各位同行：

我是四川省宜宾市教科所思品教研员，姓徐名卫。就大家提出的四个方面的问题，下面我想谈谈对《小窗口大世界》教学的看法：

问题1 从“四个活动”的介绍来看没见教师让学生去问周围的人是怎样了解世界的内容。但如果把教材甩在一边肯定是不合适。

问题2 我认为用读报纸作为切入口很合适。正因为小孩子读报纸的时间很少，我们更应让学生学会接受报刊传递的信息。当然，现在适合儿童读的报纸太少，我们要注意选择，《重庆晨报》就不错嘛。

问题3 小学生利用传媒解决生活中的问题的可能性小。但不是没有，如果你的小孩在重庆玩丢了，知道打《重庆晨报》的热线，报社的叔叔阿姨们可就又能帮助他又有了新闻素材，可谓一举两得啊。让学生多了解些解决问题的方式有何不好呢？

问题4 要培养学生学会通过媒体，关注社会，并自觉地养成一种习惯的问题的确是本课的重点。而我们平时就应让学生坚持看《新闻联播》。

我一直在思考一个问题：现在研讨会场的研讨课也好，教案也好，其教学活动时间都是安排得满满的，根本没有时间来完成“指导下节课前学生应作的准备工作”的教学环节。我们的课程安排是每周只有一节课，而本课程的活动性、开放性和生活化等特点又使“教师指导学生在课前进行调查研究，资料查询等活动”的教学环节变得异常重要，这个环节不是一两句话能将学生安排好的。那么请问，如果日常教学中我们按这些优质研讨课来上课，那下节课（也包括本节课）的课前活动指导该在什么时间进行？是在本节课下课之后去占用学生宝贵的课间十分钟呢，还是在下节课上课前的某一天下午放学后去留学生下来指导呢？这都不现实也不符合教育规律吧。所以我觉得我们的《品德与生活》《品德与社会》教材的编写是非常务实的，而该课程的课堂教学研究是非常不务实的。我们应该好好反思这一问题了。我认为，我们应该把课前指导环节计划在四十分钟以内，我认为在一堂课特别是研讨课中既要展示本节课的课堂活动的教学环节，也要展示如何引导学生准备下节课学习的教学环节，从而体现出本教材教学的连惯性，这样对一般教师才具有实实在在的指导性。不知此观点是否过及，望得大家指正。

编者按：

很感谢徐卫老师为我们大家进一步提出了新的问题，新的思考。这里面包括（1）教材如何运用于教学，教材如何回归到生活中，回归到某个具体老师和他（她）的学生生活中，而并非一定是所有地区的所有同龄学生的生活中。（2）我们从什么角度评价一堂研究课？（3）教学活动（课前、课堂上、课后）是一个连续性的整体活动。而研讨课，只是整体教学活动中的一个环节，一堂课的教学时空是有限的，等等相关问题。

研讨课也罢，优质课也罢，实际上都是个案，而非必然具有普适性的范例。所以，评价一堂课，我们要看教师是否根据本地区、本学校、本班学生的情况，开展了有效的教学。研讨会上的这堂课的学生，来自寄宿学校。所以，任课的张老师自己买来报纸和学生一起研究媒体。这种选择，是她的本校（寄宿）、本班学生（多为单亲家庭的孩子）的生活世界决定的。所以，我们没有看到她依照教材，首先以调查父母家人如何使用媒体为教学的切入口。

研讨课如何将学生前期的调查学习、课堂中的探究性学习以及课后的提升、深化、拓展等各种形式的学习相结合，如何将教师的引导和学生的学习相结合，关系到研讨课能在多大程度上为大家提供思考和借鉴。

通过研讨，集思广益，希望有更多的老师彼此之间能共享经验和思考。

                                                       编者 郭雯霞