【内容摘要】现代教育的根本意义和价值在于培养和训练创新的精神，形成探索的能力；在于塑造一代健康向上、适应时代要求的人群。新课程则倡导建立具有”主动参与、乐于探索、交流合作“为特征的学习方式。本课题正是通过研究学生”自主学习、合作学习、探究学习”等多种新型学习方式以帮助学生养成乐于动手、勤于实践的意识和习惯，满足现代信息社会对合格人才的要求。
【关键词】学习方式 主动合作探究
一、课题研究的背景及意义
l.“学会学习”比“学会什么”更重要。
我们正处于一个知识经济初见端倪的时代，这是一个基于知识、注重创新和实践的时代，是一个以人为本、注重个性和多样化的时代。在这样一个时代，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。因此，现代教育的根本意义和价值在于培养和训练创新的精神，形成探索的能力；在于塑造一代健康向上、适应时代要求的人群。联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存》一书中说“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”1996年联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在分析了当今和未来社会教育的要求后，提出了教育应使受教育者“学会认知，学会生存，学会共同生活，学会做事”的教育思想，并被誉为教育的四大支柱。“学会学习”比“学会什么”更重要。基础教育在完成这一历史任务中肩负着不可推卸的责任，但是我国现行基础教育模式却不能适应这种时代的要求。
2.国外关于学习方式研究的现状。
当今世界已普遍关注教育改革，重视人才培养和国民素质的全面提高。90年代以来国际基础教育界的课程改革就已开始关注学生能力的培养与发展。美国、法国、日本等均相继开设重视学生动手实践，重视让学生尝试和实验的教学课程。如日本在新课程体系中专门开设了“综合学习时间”，目的就是“追求跨学科的综合性的学习，并确认这种学习对培养儿童的生存能力、让他们更好地适应以国际化、信息化为标志的社会变化是十分必要的”。面临着教育机制的大改革，为了适应时代需要并与国际教育、现代教育接轨，新一轮课程改革在世纪之交启动。
3.新课程呼唤新的学习方式。
新课程一改过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导建立具有“主动参与、乐于探索、交流合作”为特征的学习方式。本课题正是在上述大背景下为适应课改的要求、推进素质教育发展而提出的。
本课题旨在研究学生“自主学习、合作学习、探究学习”等多种新型的学习方式；帮助学生构建旨在培养创新和实践能力的学习方式；注重培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，满足现代信息社会对合格人才的要求。
二、课题关键概念的界定
1.自主学习。
自主学习是指关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。现代教育理论认为：学生是学习的“主体”而不是学习的“客体”。积极主动的学习，才是有效的。新一轮的课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性的自主学习，在接受学习中学生是知识接受者，而自主学习中学生则是知识的发现者。
2.合作学习。
合作学习是以现代社会心理学，教育社会学，认知心理学，现代教育教学技术为理论基础的，以开发和利用课堂中人的关系为重点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学活动。
3.探究学习。
探究学习，也称发现学习，也就是使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。也就是说，探究学习是以问题为中心的学习，能否提出具有挑战性和吸引力的问题，并使学生产生问题意识，是发现性学习的关键，这种学习方式强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
三、课题研究的目标
1.通过深入的理论研究和广泛的实践探索，通过对学生学习方式的探究，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，构建以自主合作为支柱的教学模式。
2.通过本课题的研究，改变学生传统的死记硬背、机械接受式的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，注重解决实际问题的积极的学习方式，培养学生学会收集与处理信息、学会与人合作、学会思维与表达等能力，最终养成终身学习的好习惯。
3.改变教师以往偏重知识传授和技能训练的教学方式，充分发挥学生学习的主动性、创造性，促使教师转变观念，形成符合时代要求的教学氛围，进而推进素质教育。
四、课题研究的的方法和步骤
（一）研究方法
以行动研究法为主，辅以个案法、阶段调查法、经验总结法等，不断观察、总结、反思、修正、完善。
1.定期采用问卷、交谈等形式了解学生在构建新型学习方式过程中存在的问题，及时采取应对的策略。
2.不断收集、整理、分析课题的研究情况，及时进行理论交流探讨，把成功的学习方式进行经验总结，从感性上升到理性，并进一步推广使用。
3.及时进行阶段性总结，提高课题研究的纵深度。在整个实施过程中，教师要查阅大量的资料，结合实践撰写经验总结。
（二）研究步骤
准备阶段：（2003年6月～8月）
1.采用问卷调查的方式了解学生的学习现状、学习方式，明确课题研究的对象。
2.采用开“座谈会”或家访的形式从家长、社会的角度了解学生的学习方式及取得的实效。
3.收集关于课程改革的信息、资料，为课题的研究注入时代的气息，融人时代的潮流。
实施阶段：（2003年9月～2005年7月）
1.充分利用“课堂”这一教学的有效空间，教师实施均衡地匹配学习方式的策略，使每一类不同学习方式的学生均有机会按自己偏爱的方式接受教学的影响。
2.采取辩论赛、模拟课堂、社会实践活动等形式，教师有意识地实施“错位匹配”学习方式地策略，使不同学习方式的学生较好地合作，鼓励学生以灵活多样的方式学习，适应不同的学习任务和学习情境。
结题阶段：（2005年8月～10月）
通过前面的实施过程，学生的学习方式和能力均应有较大的转变，良好的学习方式产生了较好的教学效果，故最后可通过演讲赛、小论文撰写、问卷测评等形式验证课题的实施，形成结论。
五、课题研究的结果与分析
（一）实验效果反馈
我们通过对实验班和对比班的对比调查发现：经过两年的教学实验，学生对本看学科的看法和体会有了新的认识，并努力提高着自己在《历史与社会》这一学科的成绩。（详见下表）
|
类 别 |
标 准 |
所占比例 |
| 实验前 |
实验后 |
| 对《历史与社会》学科的态度 |
非常喜欢 |
29.7％ |
34.7％ |
| 一般喜欢 |
68.1％ |
63.6％ |
| 不喜欢 |
2.2％ |
1.7％ |
| 你认为学习本学科知识有用吗 |
有用 |
31.5％ |
69.7％ |
| 没有用 |
68.5％ |
30.3％ |
| 学习本学科的态度 |
积极主动 |
31.5％ |
53.7％ |
| 被动接受 |
11.1％ |
8.5％ |
| 兼而有之 |
57.4％ |
37.8％ |
| 你是否有学习本学科的方法 |
有 |
38.9％ |
62.6％ |
| 没有 |
61.1％ |
37.4％ |
| 掌握知识的方式 |
死记硬背 |
24.1％ |
14.2％ |
| 理解掌握 |
37.0％ |
51.5％ |
| 按老师说的学 |
38.9％ |
34.3％ |
| 在合作交流中 |
能发展个性 |
79.6％ |
86.7％ |
| 不能发展自我 |
9.3％ |
5.2％ |
| 只听别人发表意见 |
11.1％ |
8.1％ |
| 在探究学习中是否能从同学处获得有用的信息 |
能 |
74.1％ |
82.1％ |
| 不能 |
11.2％ |
8.9％ |
| 不清楚 |
14.8％ |
9％ |
| 你敢向老师提问吗？ |
敢 |
75.9％ |
79.8％ |
| 不敢 |
24.1％ |
20.2％ |
| 对小组合作学习的态度 |
喜欢 |
62.9％ |
71.5％ |
| 不喜欢 |
15.6％ |
8.9％ |
| 无所谓 |
21.5％ |
19.6％ |
| 你有合作学习的经历吗 |
有 |
53.7％ |
100％ |
| 没有 |
46.3％ |
O |
| 以解决教师设计的问题为主 |
3.8％ |
3.2％ |
| 探究学习的含义 |
被动接受式的解决深层次的问题 |
2.4％ |
1.9％ |
| 与小组交流，发现问题，提出问题，分析和解决问题的过程 |
88.9％ |
94.9％ |
| 是否愿意与他人交流，共同完成学任务 |
愿意 |
88.8％ |
94.9％ |
| 不愿意 |
11.2％ |
4.3％ |
从上表的数据中可以看出：学生在实验前，对自主、合作、探究、交流的经历几乎没有，但是学生渴望自己在合作交流中展现自己，其中，有大部分同学在实验前缺少学习方法，对本学科根本没有学习兴趣，更谈不上深层次的探究，所以导致课堂教学僵化，缺少生机和活力。并且通过两年的实验探索，本学科教学也取得了令人欣喜的成果。实验班和对比班的人数和现有水平都相同，但是实验班的总分、平均分、及格率、优秀率都高于对比班，这就说明通过改变学生的学习方式即采用自主学习、合作学习、探究学习对提高班级整体水平有一定的促进和提高作用（见上表）。
（二）研究结果与分析
我们通过对学生学习方式转变的探索与实践，取得了较为明显的成果。
l.学生个性得到张扬，兴趣明显提高。
（1）实验中由于我们明确了教师在教学中应扮演组织者、合作者、指导者的角色，让学生成为学习的主人，采取了灵活多样的教学方法和丰富的活动形式，使学生的学习方式在很大程度上得到了转变。在自主、探究、合作三种学习方式下的课堂教学变成了展示学生个性，张扬个性的舞台。学生成为课堂的主宰，问题的分析和解决的过程正是学生自主学习合作探究的过程，学生主动地获取知识，在小组里交流自己搜集来的图片和资料，阐述自己的看法和见解。如在“来自家乡的报告”的探究中，学生们各抒己见，有理有据地阐述自己的探究成果，这正是体现个性的发展与张扬，学生亲身体验和感受到家乡的发展、变化，体会到人类的生存、发展与自然的密切关系。
（2）通过自主、合作、探究三种学习方式的运用，极大提高了学生学习历史的兴趣。兴趣是最好的老师，是最大的学习内在动因。通过三种学习方式的运用，特别是与生活相关的景观，图片，许多社会问题及现象，都引起学生的强烈好奇心及探究心理，激发了兴趣，进而提高了解决此类问题的能力，如：给水资源污染的一幅漫画取名字，学生有的取出了“就地取材”“好多的墨水”“你看，多方便”……，这些题目都表明学生真正以极大的兴趣参与到学习中来，经思维加工，提出最好的解决办法，在欣赏漫画的同时，受到了环保教育。
2.学生学习方式、学习习惯得到培养。
通过三种学习方式的运用，使学生学到了许多对学生终身发展有用的知识，改变了被动应付，机械背诵的学习方式。通过具体资料和问题的分析，使学生开始关注自己所生存的家乡，能有意识地提出自己的建议。如：设想本乡农业发展道路的状况时，学生知道农业要发展，必须调整农业结构，走生产→加工→销售产业化之路，才能富裕自己的生活，使他们自觉地关心本节学习内容，充实自己，将来如果从事农业生产时，一定要牢记这一点。这样，对学生将来的生存与发展必定起到促进作用。
3.学生的各种能力得到提高。
课堂教学过程逐步成为师生互动，生生互动，个人与小组互动的过程。三种学习方式的运用使课堂焕发出生机和活力，在各种互动中，学生能力都有不同程度的提高与发展
（1）通过实验，学生的创新精神和实践能力有了一定的提高
实验中，学生通过自主搜集材料、交流搜集途径、组内合作探究、质疑、表演、演讲等课堂活动，使他们质疑与批判意识得到了增强，搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力有了很大的提高。教材中的内容在同学们的探究中得到了丰富和发展，同时也使学生学习《历史与社会》课的兴趣和自信心都得到了增强。
（2）通过实验，学生的主体参与意识和参与能力都有所增强
实验中，我们注意转变学生的学习方式，充分调动学生的学习积极性，把学习过程中的发现、探究等认识活动突显出来，创设最佳的问题情境，调动学生的有效参与，使学生的学习过程更多地成为学生检验和反思自我的积极参与过程。实验中我们看到（与实验前相比）学生主动接近老师的多了，主动向老师提问的多了，主动与老师交流、沟通、提建议的多了，这充分说明学生学习的主动性正在不断提高。
（3）通过实验，学生的合作交流能力得到了提高
如在辩论时，小组成员在准备过程中能共同研究本方辩题，分别搜集材料，然后共同分析、处理；自由辩论时，小组成员之间能互相补充。讨论时，小组成员分别发表自己的看法，由一个人做好记录，并选出发言人。如在讨论高雅情趣对个人成长的作用时，有的小组总结出了九点：能陶冶情操；丰富生活；培养坚强意志；开阔眼界；开发智力；促进身心健康发展；推动学习进步；多交朋友；提高文化修养。看来同学们掌握了一定的合作技能和方法。
4.教师自身得到很大发展。
通过实验我组教师教学观念有了明显转变，并不断将新的教育教学理念内化为具体的实践行为，以真正实现课程改革所倡导的“以人为本”的价值观。通过实验我组教师还转变了教学行为，不断改善自己的知识结构，打破学科壁垒，除了提高自己的专业知识外，还涉猎与之有关的其他学科的知识，努力使自己逐渐成为综合型教师。
5.课堂教学效率得到明显提高。
通过两年的实验探索，本学科教学效率有了明显提高，取得了令人欣喜的成果。实验班和对比班的人数和现有水平都相同，但是实验班的总分、平均分、及格率都高于对比班，这说明通过改变学生的学习方式即采用自主学习、合作学习、探究学习对提高班级整体水平、对改善课堂教学效率有一定的促进和提高作用。
六、结论
1.教学实践证明，教学方式、学习方式单一化，会严重阻碍了学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。只有倡导和实施学生主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。
2.教学实践证明，要转变学生的学习方式就要把学生在学习过程中的发现、探究等自主的认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，从而转变学生以往的被动学习状态，使学习的过程真正成为学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展的过程，成为学生学习方式自我建构，学习效率不断提高的过程。
七、本课题研究中存在的问题及应对策略
1.由于对新课改的基本理念学习还不够深、细、透，对教材的挖掘也不够，导致课堂教学活动的设计有时不能很好地为课堂教学服务，有形式化的倾向。教师本身综合素质还有待于提高，实验过程中理论知识的缺乏，其他学科知识的贫乏，都使实验活动受到一定程度的影响，所以教师自身要不断加强学习，充实自己，以便更好地完成教学任务。
2.在课题实施过程中，我们发现部分学生对这种新的学习方式持观望态度，把自己看成是课堂活动的局外人，觉得与自己无关，不动脑思考，也不积极讨论，有时甚至做与课堂教学无关的事。这样既不能实现全员参与，也使得一些自制力较差、学习能力较差的学生越来越远，导致两极分化。因此如何有效提高学生对历史与社会学科的学习兴趣也是亟待解决的。
3.评价方式的制约。新的学习方式要求有新的评价方式，本课题实施的目的在于培养学生的学习习惯、提高学习能力、培养合作意识和创新精神，传统的以学生纸笔测试为最高权威的评价方法无法适应这一新的学习方法。如何评价学生的参与情况以及学生的学习效果，是摆在我们面前的一个新的课题。
4.学生收集、处理信息的能力还不强，对学生这一课程资源的挖掘不够，教师缺乏必要的了解和指导。
5.实验教师、学生、家长的观念问题。《历史与社会》是一门综合课程，具有很强的开放性特点、综合性特点，因而教师在实施课程和学生学习课程的方法上要求相对较高。本课题所倡导的学习方法抛弃了以往单一的以知识讲授和练习反馈甚至是题海战术的教学方法，课堂上需要学生的讨论，课后探索和综合探究经常需要学生走出教室、走出课本去探究调查，教师会由于嫌麻烦而不愿尝试，部分学生由于兴趣的原因或偏重知识学习而敷衍了事，家长受传统教学观念的影响而不支持等，这些都影响着本课题实施的成效。
有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，而这必不可缺的便是学生的自主学习，合作学习，探究学习。所以在以后的研究中既要加强对新课改理念的学习，也要注意平时多与学生交流、沟通，尽快转变部分学生的学习态度和学习观念，使他们尽早地参与到教学中，尽快地转变他们的学习方式。
参考资料：
1.走进新课程（第二期）《创新性教学研究》专刊
2.《关于学习方式变革的思考》 刘体美
3.《关于学生三种学习方式的探究》 叶红梅
4.《基础教育改革简明读本》张祖春 王祖琴
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