【内容摘要】新课程强指出：“教学是教与学的统一，是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，教学中教师应是学生学习的促进者、引导者。”《历史与社会课程标准》中也指出：要倡导学生积极主动的参与教学过程，主张把学习的时间和空间还给学生，强调学生的主体地位，重视教师的主导作用。笔者认为在课堂教学中采用“互助合作教学”是使每个学生都有了参与学习和交流的机会；同时通过小组合作的形式，在一定程度上培养了学生共同学习、团结合作的团队精神和探索精神，促进课堂教学改革一个行之有效的教学方法。下面就结合教学实践谈谈本人的认识和体会。

【关键词】互助　学案　内容　形式　反思

互助合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

我校的互助合作学习是以利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计──即学案为先导，以师师、生生、师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种富有创意与实效的教学理论与策略体系。

互助合作──师师合作是前提

我校采取集体备课方式加强教师之间的合作已有一年了，教师改变“孤军作战”的工作特点，与更多的人、在更大的空间、用更加平等的力式从事工作，教师之间更加紧密地合作。新课程提倡培养学生的互助能力，而能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。我校集体备课活动正朝着制度化方向发展。──学案导学法──在新课教学前，为了让学生有的放矢去做课前准备，我们备课组都要精心设计互助学习目标、重难点、学习方式、要点和提纲、查阅相关资料、共同探讨未知的问题和疑惑。指导学生的预习内容，组织督促学生的小组收集资料、调查活动、情景剧排练、演讲辩论等活动。学案导学法为生生合作准备了前提条件，然后在主备人精心备课的基础上提前提供公开课，备课组全体成员集体讨论、评析后各位教师再结合自己的特点再次备课，设计颇有实效的互助合作学习环节，让更多的学生参与教学活动，积极进行双向和多向的交流。尤其注意把学生有可能出现的知识漏洞、学习困难而导致的作业问题消灭在课堂中即尽量做到问题前置化，提高课堂效率，减少作业讲评，以更多的时间增加学生的课外知识拓宽思维的空间。因此，每个教师必须学会与他人合作，还与不同学科的教师打交道。《历史与社会》涉及的文学、艺术、化学、物理、数学、经济学等方面的知识，教师在备课时就必须同相关专业的教师团结合作，其他学科的实验、活动等方法，也是可以为我们的教学设计提供参考、提供灵感的。比如，我们在九年级《感受科技之光》设计通过科学小实验一浮力定律让学生领悟技术中有科学理论；科学理论要靠实验技术去证明，科学理论与技术的密切关系。他们的教学资源，也可以丰富我们的课堂和师生活动。因此，我们可以跨学科听课谦虚而又平等地与其他学科的教师密切配合，这也是互助教学中需要的新的工作方式。

互助合作──生生合作是主体

美国著名教育评论家福茨在其新著《教育改革研究》一书中提出：“互助合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那他至少也是其中最大的之一。”随着新课程的深入实施，“自主、合作、探究”的学习方式也已渐人人心。但对于互助合作学习的理解，目前走入了形式主义的误区。最为常见的是在公开课的课堂上：教师提出一个问题，开展小组合作学习，然后前后桌的4人或随意几人为一小组，展开讨论与合作。于是教室立起一片嗡嗡声，气氛感觉挺热闹似乎每个人都在发言，几分钟后，教师示意“停”，请小组代表发言，而这个代表往往是小组里最优秀的一个，他（她）站起来发表意见时用的口气是“我认为……”“我觉得……”小组中的每个成员是否真的在短短几分钟中发表了属于自己的见解、此“讨论结果”是否真的是整个小组成员讨论整合的结果，此小组讨论是否真的对自己的知识与能力起到了一定的促进作用等，则恐怕只有小组成员自己心知肚明了。因此要彻底告别形式主义，为了达到这样的教学效果，可以从以下几方面人手。

小组的确立

合作学习者主张异质分组。其理由是，异质分组能创造多样化的学习环境。因为学习者的性别、性格、知识积累、表达能力、思想、家庭背景等特点各不相同。尽管这种观点表面上看起来合情合理，但在我们教学过程中发现异质分组不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。尤其对于内向、文静的和能力较差的学生不利。“小权威”往往独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法。那些内向的学生不敢或不愿表达思想，作出自己的解答，最后沦为“复制”“小权威”思维成果的听众。不仅如此，“小权威”的出现还会为懒惰的学生营造“避风港”。懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。因为他们在小组内感到孤独，微不足道，或者因为扮演模式化的角色，而活跃不起来。并且异质小组内交往的双方往往彼此间缺乏共同语言，难以互相开启心扉。形成信息互补、和谐共振的氛围。因此我在分组中试行了一些办法：

1.住校生与通校生搭配 因为在课前准备中经常需要收集资料，通校生有时间有条件些，而住校生一筹莫展，这样能保证每次活动每组都有资料成果，有利与小组评价操作，也增强通校生的责任感和小组的凝聚力。

2.性格能力相近者搭配鉴与前面提到的“小权威现象”，给一些性格内向、表达能力弱、学习成绩差的学生以机会，而且在小组集体荣誉面前他们经常遇到不可推卸的责任，在一次次的挑战中他们都锻炼了自己，提高了自己。因为《历史与社会》学科有其独特性，它并不排斥学习能力弱，基础知识不扎实的学生，特别是新课程改革后教材的社会性和生活性很强，只要学生重新有兴趣，都能享受学习的过程和成果，而教师在指导和评价中可以向这些组倾斜，给他们更多的机会重塑他们的自信品质。对于那些成绩较好，表达能力强，有很强表现欲的学生聚集一起争强好胜、争先恐后，不仅能提高他们自己还能激起思维碰撞的浪花，营造良好的课堂气氛，给全班师生很好的学习平台。

3.内容变化而临时变动互助活动的内容和形式是因教学内容的变化而变化的，有些特别的互助活动需要特质的学生。比如象小品这样的情景活动，需要特质学生搭档才显风采，还有调查当地的水资源、环境保护、社区情况、经济状况等活动。就需要把同地域的学生组合在一起，这样才能让他们方便地互助合作又节约资源。当然这涉及到评价操作的连贯性，但我想有时为了教学更有效就不能面面俱到了。

任务的分配

第一，必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的合作探究性任务。

这类学习任务的特点是：从认知的角度来讲，完成学习任务，需要小组的每个成员从自身的实际出发，先从不同角度、不同侧面进行观察、实践、思考，得出结论（个体在短时间内难以达到这样的程度），然后小组内对多个角度的结论进行综合。例如：研究“节水有哪些小窍门”是一个探究性的学习课题，光靠一个学生的零星经验不能整理得比较全面，必须要靠全体组员的智慧，于是“分工”成了一种自然的需要；学生各自进行思考以后，组长组织组员汇总（将不同意见进行处理，引导小组成员达成一致的看法，这是比较高级智慧互助形式）；最后的小组评比，将个人之间的竞争转化为小组的竞争（学生产生了小组合作学习的集体荣誉感──为小组的荣誉尽一到了个人的责任）。

第二，在学生独立学习基础上，对每个人得到信息进行汇总的学习任务。

这是比较常用的信息汇总式的小组合作学习。这样的学习任务，其前提是个人对达成学习目标的过程先有独立的、充分的、全面的参与，所得到的结论“趋向求同”，汇总的目的是让学生从“各自不同的实践经历所得到的相同、相近的结果”的比较中，得到共同的认识。通过小组合作交流，促成每一个学生的参与，展示“归纳法”所需尽可能多的个案。这种类型的学习任务，起始于事前没有明确分工的学习基础──学生为达到学习目标，各自独立进行学习思考。为了在短时间内达到某种目的，学生需要小组内对各自获得的信息进行汇总，才能证实各自的认识。

第三，能使学生从“各自不同实践经历、不同结论”的展示过程中来发现学习方法存在的问题的学习任务。

基于不同的学习实践，学生对学习方法、要领的掌握等方面存在差异，可能导致“应该得出相同的结论，但结论却有差异”的现象。这种现象背后存在着学习过程与方法方面的问题。因此，通过小组合作学习，展示相同的要求、相同的结论趋向却得不出相同结论的过程，促使学生发现问题；再经过教师的指点、学生的合作，促使学生对学习过程与方法有正确的认识与把握。当然，也可以使学生从“探究相同结论的过程中，得出‘优选’的学习方法”。

第四，需要学生“在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知、过程与方法、情感态度价值观”教育目标的任务。

如分角色表演，需要学生在活动前先进行角色分工，在表演中进行角色的相互配合、协作，这样，小组的任务才能完成。特别应该指出的是，在准备过程中，学生还要考虑自己角色与他人角色之间的协调关系。除了角色表演以外，需要多人合作的游戏、较复杂的操作性任务，都属于这种类型的任务。

互助合作──师生合作是保障

有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，主要包括：合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。教师“不能只是把学生们放到一起，然后告诉他们要合作”“合作技巧需要直接授予”。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。概括起来，笔者认为主要有以下几点：①指导合作学习小组如何分配学习任务；②指导合作学习小组如何分配学习角色；③指导小组成员如何向同伴提问；④指导小组成员如何辅导同伴；⑤指导小组成员学会倾听同伴的发言；⑥指导小组成员学会共同讨论；⑦指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；⑧指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。所以在互助教学中教师的主导作用更现重要。如对材料信息如何的收集、对收集到的资料如何处理归纳、如何论证问题观点、如何进行合作学习等等方面，教师都应加强方法指导。全程关注学生学习过程，当学生思维、观点和方法出现偏差进入误区时，教师要及时纠正，适时指点。这样就能保证学习模式的有效进行，焕发出教学的生命活力。

再说在互助合作学习的教学过程中，教师与学生经常会处于角色易位中。学生在课堂中展示他们的在学习中各种才能，而教师则不自觉的接受着来自于学生的影响，学生对教师在教育过程中的情绪情感反应、语言反应和行为反应也会导致对教学过程有效性的影响。例如：在七年级的《历史与社会》中有一课时“傍水而居”，里面有一个教学过程是按排学生歌唱水乡，学生小组一组接着一组地唱，班级的气氛很是高昂，但不知怎么的，就有学生把矛头对准了老师，要求老师即兴来一个，当时老师表示五音不全难以胜任时，学生仍然不肯善罢甘休摆明一定要老师来一个，这时如果老师稍一摆架子和权威，势必会把学生的势头压下去，然而无形中也大大破坏了课堂的气氛。而她克服了很大的困难在课堂上亮起了实在难以恭维的嗓子，脸红之余当然赢得了学生的一片掌声，不过掌声中肯定也有对老师现了丑的表示相当满意之心理。但这堂课的效果却因教师的易位大大的提高。

实践中的反思

殊不知任何一种教学理论都有着自身的不足和局限性，合作学习也是一把“双刃剑”有其利也有其弊。笔者就在实践操作中遇到的困难和疑惑与大家商讨。

运用合作学习不能缺少相应的物质条件，班级条件和规模会限制合作学习的运用。班级规模较大，每班人数一般都有五十左右，在分组过程中由于班级人数多，如果组数分的多课堂展示时间化的太多，如果组数少组员多，会在分工过程中有互相推委或无事可干的现象而且教室空间小，噪音太大，合作学习很难开展，再说目前《历史与社会》教师所任班级多课务多，在课前的指导工作常常力不从心。

在评价体系操作过程中，因教师课堂评价要及时，小组长要记载要及时，所以上课要经常打断教学过程而影响学生的听课效果。还有有些组内评价标准操作不一样会带来组际评分的不平衡，而影响学生的互助积极性。

在一片盛赞互助合作学习声中，一些教师言必称小组互助合作，特别是公开课互助合作学习法成为他们的万能法宝，其实合作学习不适用所有的学习任务。教学形式要和内容紧密统一。内容决定形式，形式总要为一定的内容服务。内容结构的设计和操作，应是形式和效果的有机统一和完美结合。只追求形式上“花架子”的互动目标教学，对学生的发展是毫无意义的。因此，教师在设计互动教学目标的具体方式、方法时，要有质的追求。一般来说，简单的知识技能教学任务无需小组合作学习，还有一些关于个人体验的话题也无需合作，比如在《过年：感悟我们身边的传统》一课中教师就学生谈谈自己过年的感受来进行小组合作，结果让合作徒有虚名。一般来说探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤的操作题（设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作）等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式。

课堂中有效果较好的，也有效果不太满意甚至于是较差的。我们不能把影响教学过程的责任推在学生的身上，我们应不断地反思各个环节，应正确地面对和处理来自学生的影响，并据此主动地调节自已的行为，在教学中，笔者真正体会到，新课程改革所带来的全新的感受，那是以前做为一个高高在上的传统的教师所体会不到，因这平等的相处拉近学生与老师的关系。再加上，课堂中因为开放，因为民主，因为合作学习可以调动各个层次的学生的学习积极性，课堂一反过去的枯燥与单调，它时时处处散发出学生学习的思维亮点让我也不时的感到惊叹，学生的能力确实是非常的强，让我感觉到当老师的乐趣。

参考资料：

①《新课程中课堂行为的变化》，傅道春著，首都师范大学出版社，2002、3

②《合作学习的理念与实施》，王坦著，中国人事出版社，2002、7

③《新课程与教师角色转变》，教育科学出版社，2003、3