【内容提要】生成是教师在教学中经常会遇到，也是新课标的要求。生成并非不要预设，预设成功是课堂学习的基础，没有预设也就说不上生成，生成和预设是相互融合。我们要在预设中为生成创造条件。一、预案设计：在简单中给生成留下足够的空间；二、捕捉课堂契机，挖掘学生潜能。从而使学生主动参与课堂教学，拓展思维，发展能力。

【关键词】预设　生成

《历史与社会》是新课程改革中出现的一门崭新的课程，其初一教材最大的特点是具有开放性。为教师处理教学和学生主动参与课堂教学提供了广阔的空间，让所有学生的特长、个性都有锻炼和发展的机会。笔者作为一名初一历史与社会教师，为了使历史与社会教学胜利完成，在备课中作了种种预设，但在一些课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，出现了“节外生枝”的现象，以至课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标也没有实现。使教学出乎意外，教师感到苦恼。但课后冷静反思我们的课堂教学，长期以来，我们大部分老师把课堂作为自己实施教案的阵地，把自己当作分析、讲解课文内容的容器。教师独占课堂，主宰一切。不能与学生展开平等、民主的对话。预先设定的（可能不符合学生实际的）课堂教学程序在老师心目中是最为重要的，完成这些程序是老师努力追求的。至于学生的学习程度，至于学生个体之间的差异，却成了次要的问题。叶澜教授极其精辟地指出，千百万这一切的原因“是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现，它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏微型机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激”。当我们把认识性任务作为课堂教学的唯一目标时，课堂上便看不到“人”，只看到“教案”；看不到智慧，只看到答案。面对学生说出个性化的理解时，我们不去及时地调整教学行为，而是“生气地”“突然变了脸色”硬是把学生往自己的预想上去逼。最后，学生为了配合老师，渐渐地了解老师的神态变化，知道老师需要什么。于是学生在课堂上变的焦虑起来，课堂便失去了原有的个性化现象，违背了新课改的要求。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学的过程也应成为师生互相“抛接球”的过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击──组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义来说，课堂教学中应该生成。

既然强调课堂开放、生成，是否意味着不要课前预设呢？开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求。教学是有计划、有目标的活动，教学的运行也需要一定的程序，因此，教学必须预设。

教学需要预设，但不应拘泥于预设，首先预设成功是课堂有效学习的基础。是教学就要有教学目标、教学要求。教师在课前解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计教案，这是教师所特有的工作，预设教案犹如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。预设教案，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。一个不争的事实，就是我们现实的课堂大多还是预设成功的；不成功的还是占少数。

其次，生成是课堂有效学习的发展。没有预设教案，也就说不上生成，倘若教师没有作好准备就进行施教，可能是无的放矢，也无法上升到生成。可以这样说，单纯的生成的课还比较少，只有在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为生成，才能产生事半功倍的效果。如在“傍水而居”的教学中，设置了“水乡人们的日常生活与水的关系？”本意想让学生回答水对水乡人们生活的作用，但是一学生却认为现在水乡的水污染限制了水乡经济的发展。于是我重新调整课堂教学，把水对水乡经济发展的作用和负面影响放在一起学习。在生成中，教师还要高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作生成的“课眼”，引导教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道上发展。

第三，预设成功与生成是相互融合。企盼较快融入课程改革，需要我们教师在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者。特别是在新课程改革中要防止浮躁，避免因追求生成而丢掉根本，在连基本的预设教案尚且存在问题的情况下，又去全盘照搬生成，或者放弃自己本身已具备预设教案的良好条件，以生成取而代之，都有可能欲速则不达。面对新一轮的课程改革，需要我们历史与社会教师认真学习新课程，细细品味新理念，批判现实，反思行为，扬长补短，调整心态，实现由量的渐变到质变，使预设成功与动态生成相辅相成，相得益彰，从而让初中历史与社会在新课程改革中健康前行。

教学需要生成，也需要预设，需要在预设中生成。如何才能在预设中生成呢？笔者也日常教学中进行积极的探索，积累了一些看法。

1.预案设计：在简单中给生成留下足够的空间。

新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片等等，考虑得甚是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！而生成教学要求外部材料的组织、展现体现出过程性和探索性。过程性是指把教学内容看作是教学材料，对它进行充实、重组和处理，把现成的知识变成“活动的”、学生自己可以重新构建的知识，揭示出知识获得的过程。探索性是指提供给学生的学习材料，要给学生留有充分的思考空间，让学生可以通过观察、实验、猜测、归纳和整理等途径去学习。生成教学要求从内部材料的表征、内化突出条件化、自动化、结构化和策略化。条件化是促使学生习得的知识达到认知的水平，即包括知识使用的条件、范围及促进知识使用的相关知识，使学习者明确为何、何时使用习得的学习策略；自动化是指有些基本的智慧技能应达到自动化的程度，这样才能腾出有限的心理空间来考虑复杂的问题；结构化是指认知结构中的知识已达到纵向不断分化、横向综合贯通的程度；策略化是指学生能自觉运用认知策略来提高自己的学习效率。这样学生学习的效率才会提高到最佳状态，课堂才具备高效率的基础。因而我以为教学的预案设计不妨“简单”一些，要通过“删繁就简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。如在组织学生学习《多样的地形》时，我对整堂课作如下处理：学生分组结合有关资料讲述各种地形，给学生自主、合作、探究：让学生结合自己生活的山区或对山区的印象来谈谈对山区的认识，为学生提供拓展思维的空间，发展学生的个性；地势则让学生谈从哪些方面可以看出我国的地势，每一个学生都可以从不同的角度，不同方面看出我国的地势。设计十分简单但却为课堂生成创设了条件。

2.捕捉课堂契机，并理智的将其纳入预设之中。

《历史与社会》教材采用案例式的编写方式，以平原、沿海、山地、草原、沙漠、城市、乡村等区域的人们的典型材料，立足国内，放眼世界。这些材料反映的问题，学生可以凭借自己的相关经验，依靠自己的认识能力，从而形成对问题的解释。当然，在这个过程中每个学生的解释是不可能完全相同的，有时可能是完全相反的结论。这也正好给我们提供了一个非常好的契机。我在教学过程中，就碰到过这样一件事。

我在组织学生学习新课《国际大都市──上海》时，刚出示标题，一学生在下面举手说：“老师，为什么不是《国际大都市──长兴》？”学生的这一问，让我吃了一惊，因为这个问题在我的预设中是不存在的。我想回避这个问题；但我看到学生一个个用期盼的眼神看着我。于是我果断的调整课堂教学，“请同学们比较一下长兴与上海在哪些方面存在差距？”将其纳入预设中。学生马上分组讨论，个个主动参与，课堂气氛十分活跃。经过学生的讨论发现长兴与上海在个个方面的差距，从而水到渠成的理解国际大都市的特征。完成了课堂教学要求。这堂课使我收获很大：对与课堂教学中的一些“意外之举”问题，教师在教学过程中应紧紧抓住，保护学生的求知欲和探索精神，运用自己的经验和智慧，灵活机动、因势利导地处理各种“意外之举”及时将其纳入预设只中，可以拓展学生的思路，提高学生的发散性思维能力，能激发学生运用已获得的知识联系实际，重新组合，解决实际问题，也可以取得最佳的教育效果。事实上新教材中生成问题的契机很多，如在上完《干旱的宝地》一课后，我让学生谈谈如何开发干旱地区，发展当地经济。期间有一同学向我提出，现在我国房地产业十分火热，需要大量的沙子，所以沙漠里面的沙子也是一种可以开发的资源，可以用卖沙来发展当地经济。这一回答十分新颖而独特。

新课标下的历史与社会教案不应只是教师手中一成不变的一纸空文，教案走进学生的内心世界，要在生成中走向完善。具体而言，我们在预案设计时不妨“简单”一些、开放一些，为课堂生成留下足够的空间；而在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。这样，教案才能充满智慧和激情，我们的课堂也将充满生命的气息与情趣，充满着创新和挑战。

参考文献：

陈永远　《动态生成：让课堂焕发生命活力》

张虹艳　《课堂“生成”教学反思与困惑》

　　　　《历史与社会课程标准解读》