导入新课是课堂教学的起始环节。教学导课，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。

历史与社会课中每章节的学习目的和方法都有不同，为了提高学生对学习新课的兴趣，激发他们的求知欲望，教师有必要根据课程内容和特点，采用一些别开生面的形式导入新课。在教学实践中，本人小结了如下几种形式导入新课。

一、“创新温故”导课──教师与学生更换角色

著名教育学家巴甫洛夫说过，”认识新问题都是从旧知识发展而来。”这也符合知识迁移理论。需要注意，在“温故”导课中，“温故”是手段，目的是导入新课。而普遍采用的诸如“上节课我们学了哪些内容？”这样的问句就显得枯燥无味。

“今天谁来当小老师，复习上一节课的内容？好多同学都举起手，纷纷要求上讲台当”小老师”。当学生讲完后教师要对学生的表现适时地进行引导、评价，并适时地抓住其讲授的要点自然导入新课。初中的学生表现欲强，让学生充当历史学科的小主人，尝到成功的喜悦，品尝到教师传道、授业、解惑的创造性劳动的滋味；同时也帮助教师自然过渡到新课教学内容。

二、游戏导课

《从刻画符号到象形文字》的新课教学中，我首先和同学们做了一个命令传递的游戏。据说，这是美军1910年的一次部队的命令，首先由教师充当营长，对值班军官说：””明晚大约8点种左右，哈雷彗星将可能在这个地区看到，这种彗星每隔76年才能看见一次。命令所有士兵着野战服在操场上集合，我将向他们解释这一罕见的现象。如果下雨的话，就在礼堂集合，我将为他们放一部有关彗星的影片。”接下来分别由学生来充当值班军官、连长、排长、班长、士兵等。通过一级级地传递，到第五个同学那里，他的表述是这样的：“在明晚8点下雨的时候，著名的76岁哈雷彗星将军在营长的陪同下身着野战服，开着他那彗星牌汽车，经过操场前往礼堂。”

（学生们捧腹大笑）

教师引导学生在游戏后思考：为什么会出现这种情况？（口耳相传的语言不便于记忆和交流，往往会出现差错。）

采取何种方式可避免这种错误的出现？（文字）。

本课时采用游戏的方式导入新课，符合学生的身心特点，易激发学生的探究欲望和学习兴趣，让学生体会语言交流和文字交流的区别，并初步了解文字产生的历史意义，为新课的学习打下基础。

三、音乐或图片导课

也许有了美丽的图画，动听的音乐，才让我们拥有了一个美妙人生。在课堂上经常听到学生欣喜的欢呼与雀跃，也是教师心底最大的快乐。在上《印度河与恒河的哺育》这一课时前，我想到印度的美人和歌舞，是比较有名的。走进教室，电脑一准备，同学们都眼睛一亮：我的桌面上有个美女，印度的明星。视觉冲击之后，紧接着播放印度的民歌，给学生带来了听觉地冲击；活跃气氛，并在音乐中扩散思维：”你对印度，还有哪些了解？从而过渡到新课内容：”今天我们来探究一下古印度文明发展的情况。”

四、故弄玄虚

那天，上课铃声响了，我还是呆在办公室里，直到科代表来催。走进教室，我笑着问一学生：“刚才老师没有按时来上课，教室里的情况怎样？”“老师，我们在自习，很乖的，”“老师我们很遵守纪律的”……，学生们争着回答。“是什么原因让你们有了自我约束的意识呢？”学生回答：“老师，上课铃声响了，这就是命令啊”“是校规校纪”“是中学生行为规范”……，学生们争先恐后地回答。“很好，那如果没有这些规矩，会出现什么现象呢”？学生回答：“没有上下课，学生打闹，教师不用上课，学校一片混乱”……“老师也许也可以经常迟到了吧”我打趣道。（学生们会意地笑了：老师故意迟到的吧。）我接过学生的话说：“因此我们常说没有规矩，不成方圆（学生齐生喊出声音来）”，下面进入我们的新课学习《没有规矩不成方圆》。

五、设疑导课

通过给学生设置悬念，提出问题，可以让学生产生疑问，急于知道问题的答案。这样学生就有了学习的动力，新课就能顺利进行。综合探究课《保护我们身边的古老文明》，我设计了如下的导课。

猜一猜：某中学生北京文物古迹考察夏令营营员大伟，在自己的第一天考察日记中，只用了三个标点符号来表达自己考察参观后的感受，请同学们猜一猜大伟所要表达的含义。

学生对这样三个感叹号写的日记都非常好奇，联系本节课的内容，经过讨论，轻而易举地概括得出三层意思：第一，惊叹祖国如此丰富的历史文化遗产！惊叹有的“世界文化遗产”将成为“世纪遗憾”！第二，怎样解决在保护文物过程中出现的新问题和新矛盾？第三，为保护祖国的古老文明遗产，我们必须行动起来！本课的教学思路就非常自然顺畅地展现出来，为接下来的新课教学作了很好的铺垫。

总之，导课在教学过程中的重要意义是不容忽视的。成功的导课可能像磁石一样，牢牢地吸引学生，使学生很快进入学习的状态。因此，我们应该重视导入新课的方式方法，符合教学内容，联系学生实际，语言简练，形式新颖，激发学生的求知欲，轻松自然地完成新课程的教学任务。