【摘　要】本文针对当前新课程实践中校本课程的开发现状，分析了教师合作学习的基本内涵、我校实现合作教学的基本条件、以及教师合作教学的实施等，在此基础上提出了合作教学的教学策略。

【关键词】合作学习　集体备课集思广益

《历史与社会》是一门新型的综合性课程，教师在备课前必须先更新观念，用新课程的理念来指导自己，改变传统教学的备课方式，才能实现学生学习方式的转变和教师教学方式的转变，真正实践新课程。

一、发挥集体智慧，团结、平等、合作，实现“教学相长”

合作学习是充分运用社会思维或集体思维的学习，通过思维的相互激发和共鸣而求得发展是合作学习的基本特征。社会思维学理论认为，人的思维从本质上讲是社会性的，是社会性地发生和发展的。群体的学习思维活动能产生一种“社会思维场”，这种“社会思维场”是个体的思维的精神环境，制约和影响个体的思维。良好的思维互动可以推动和启发个体的思维，达到良好效果。美国创造学家奥斯本发明的创造技法“头脑风暴法”，就是通过小组讨论，利用思维的这种互动机制，使小组成员产生创造性思维。

《历史与社会》是一门综合性很强的课程，涉及领域很广，这就需要教师改变“孤军作战”的工作特点，与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间应更加紧密地合作。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。我校的集体备课活动正朝着制度化方向发展，本校依据实际切实开展校本教研，制定“以校为本”教研制度，以教师个人的“自我反思”、教师集体的“同伴互助”、专业研究人员的“专业引领”作为学校开展校本教研和促进教师专业成长的基本方式，以教研组为单位、以备课组为研究小组、整体研究与分散研究相结合，充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势。学校物色教学业务过硬、教育思想端正、学术民主、具备较强组织协调能力的教学骨干担任备课组长，充分发挥备课组的作用和骨干教师的带头作用，加强集体备课，做到“三公开”“六备”“五统一”，即公开备课过程，公开教学资料，公开教学经验：各教材、备教法、备学生、备学法、备实验、备作业；统一教学目标，统一教学计划，统一教学进度，统一教学资料，统一教学测评，倡导同伴互助、合作研究、集思广益，采用“自我反思提出问题－教研组研究确定课题一备课小组共同设计方案一研究者付诸实施并反思一教研组集体（反思）与评价”的运行机制进行校本教研。在主备人精心备课的基础上提供公开课，备课组全体成员集体讨论、评析后各位教师再结合自己的特点再次备课，尤其注意把学生有可能出现的知识漏洞、学习困难而导致的作业问题消灭在课堂中即尽量做到问题前置化，提高课堂效率，减少作业讲评，以更多的时间增加学生的课外知识拓宽思维的空间。因此，每个教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。《历史与社会》涉及的文学、艺术、化学、物理、数学、经济学等方面的知识，教师在备课时就必须同相关专业的教师团结合作，发挥集体的智慧和力量，“众人拾柴火焰高”。另外，其他学科的实验、活动等方法，也是可以为我们的教学设计提供参考、提供灵感的，他们的教学资源，也可以丰富我们的课堂和师生活动。为此学校每学期举行一次课改开放式教学观摩，组织一次有关课改的交流研讨会，开展一次“以校为本”教研论文、教学案例、教学反思交流研讨，每学年召开一次由“以校为本”教研领导小组、教师代表、学生代表、家长代表参加的座谈会，广泛听取对学校教师集体备课教研建设的意见和建议。注重教研回归学校、回归教师、回归课堂。建立教师个人“以校为本”教研档案，重视实验过程的资料收集、积累和经验总结，在实验中总结，在总结中反思，在反思中提高。在教学实施之后，集体备课后备课还要求进行教学调整。这是教学过程基本成分中一个积极的、建设性的环节，其宗旨是改进后续教学。教师集体备课教学研究制度的有效实施使学校的管理者和教师能直接面对现实问题，开展思考，探索、改进教学活动，使广大教师踏上一条由问题－设计─行动─反思……铺设的道路，从单纯的“知识传授者”走向“教育教学的研究者”、做研究型教师的必由之路，使教师的教学过程真正成为“研究的过程”“创造的过程”，使教师在不断“研究”“创新”中获得新生，使学校真正具有了生命的意义。因此，我们可以跨学科听课谦虚而又平等地与其他学科的教师密切配合，这也是新课程所需要的新的工作方式。

另外，每一个学生都有自己独特的背景、阅历和经验，这些都有可能成为特有的课堂资源。在新课程中，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这种交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生间互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的教学，真正成为师生富有个性化的创造过程。无论是教学过程中，还是在教学前教师的“备课”──与学生交往的过程中，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者，组织者和指导者，这也是新课程带来的师生关系的变化，这种关系的变化，使教学在备课阶段，就实现了“教学相长”。

二、打破学科壁垒，改善知识结构，合理取舍教材

长期以来，学校教学一直是分科进行的，教师的“专业”一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，不再涉猎其他学科的知识。因此，当翻开《历史与社会》教材时，有些教师便感到很茫然，手足无措。因为这门课程涵盖的内容十分丰富，涉及到的知识领域有些是他们从未接触过的。学科的高度交叉和综合令习惯于传统教学、固守自己“专业封地”的教师无法适应新课程的需要。

新课程呼唤综合型的教师。除了自己原有的专业知识外，应注意在平时更广泛地涉猎其他专业以及社会、生活、科学、艺术等各个领域。这是学习化社会的需要，是课改的需要，更是教师改善知识结构和知识储备、适应时代、适应新课程、适应学生学习的需要。

《历史与社会》教材中，涉及了除历史以外的政治、经济、文化、军事等各个领域的知识，教师在备课时，应当将相关的知识充实进去，使教学内容更丰富，更能拓宽学生的视野。当然，这并不是说，凡是涉及的相关知识越多越好，教师在补充这些知识时应进行精心的筛选，将最具有说服力的，更贴近学生生活的部分融进备课中。同时，在新课程的实施过程中，教材已不是唯一可用的课程资源了，新课程标准要求把教材作为“引子”，作为“材料”，而不是把教材奉为神圣不可侵犯的“圣经”，教师可以根据实际情况对其进行必要的取舍和加工，优化和完善教材。如资源与环境问题，其内容涉及面广，教师在备课时，就应对这些知识作详尽的了解，并适当补充。关于北京的沙尘暴和“三北防护林”等内容，学生在新闻报道中有所了解，备课时在补充资料的同时，还应给学生发挥的空间。这样，在课堂中才能做到游刃有余，收放自如。同时还可以结合本地河流、空气的污染等问题，补充真实的案例。这些发生在学生身边的事是他们听过看过的，现在经过分析，经过思考，一定更容易引起他们心灵的共鸣，激发他们的主人翁意识，增强学生们的资源和环境意识，增强他们的责任感和使命感。

三、更新教学理念，提倡“以学论教”，关注学生发展

新课程提出了一个响亮的口号，即“以学论教，教为了促进学”。这就要求教师必须更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。因此在备课时，我们就要摆脱以往那种“只见教材，不见学生”的方式，而应注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂。教师的备课此时不只是埋头写教案，更应该走进学生中间，了解他们对即将学习内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，也只有了解了学生们的需要，才能设计有针对性的教学活动，才能真正上好“以学论教”的每一课。

教师在备课中“学情分析”应是必不可少的一部分。只有当我们从学生的实际出发时，备课中才能充分体现新课程的设计理念，才能更好地为课堂教学服务。“学生学习行为”也将是贯穿整个教学过程的主要内容。因此教师在备课时设计的问题、活动、情境等，都应注意下面几点：教学设计要分层，分类，尽可能使每个学生都能参与，以体现“面向全体学生”的理念；把情感、态度价值观放在首位，教学活动从“知识为本”转向“学生发展为本”，注重对学生的人文素养的培养；所设计的学习活动应能让学生动态地去观察、体验社会生活，注重社会实践能力的培养。教师要努力使教学内容贴近学生的生活，学生有话可讲，参与面广，并能培养他们的环保意识和主人翁意识，这与新课程的设计理念是一致的。

四、改革备课模式，开拓备课空间，优化教学行为

在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生按部就班地进行，学生处于被动地位。这种教学与新课程提倡的关注学生的“学”是格格不入的。因此，我们在备课时，就需改变原有的备课模式，原有的“教案”功能将发生改变，它不应再是教学过程的“执行方案”，而应是以备学生为主、备学生的活动为主的大致构思。它的呈现形式可以不同于原来那种从教学目标、重点难点、教学方法、教具安排到板书设计、教学过程、作业练习等环节一个不少的“标准教案”。可以说，在关注学生的“学”的前提下，

“备”无定法，才能适应“教”无定法。

在新课程的实施中，“教无定法”也将发生改变，“教”的涵义是宽广的，“教”是为了“不教”，是为了“学”，这里的“教”更应是“导”。面对互动的课堂，教师在备课时“备导法”将取代“备教法”。教师在“备”的过程中应精心设计有效的和富有创造性的活动，确保上课时能正确引导学生走进课堂，指导学生去发现问题并确定学习目标；引导学生去探索和实践：引导学生去分析和交流，形成自己新的知识。因此备课时考虑的是“如何导”而不再是“如何教”。同时学生的学法也将发生改变。教师在备课时从“导”入手，调动学生的积极性和自主性，以自主、合作和探究为主的学习方式也将更多地在学习过程中体现出来，学生们自由选择学习方式的空间增大了，他们可以走出课堂，走进社会，参加实践，获得体验。教师在备“学”法时也有了更大的空间。

另外，“智者千虑，必有一失”，更何况是充满自主性的学生的学习活动呢？因此教师在备课时可适当“开天窗”，留有空白，以便随时补充、更正，以及进行课后反思。这有助于我们不断改进备课思路，不断适应课堂教学中的“意外情况”，从而不断优化教学行为。

总之，《历史与社会》与其他新课程一样，给教师带来了很大的挑战。我们只有在实践中不断探索，不断反思，才能在课程改革中积累更多的经验教训，推进新课程的实施。