一、转变“以学科为中心”的课程观

全面推进素质教育，是课程改革的内在要求。改变传统的以学科为中心的课程观，体现以促进学生发展为主旨的课程观，是其要义之一。

什么叫“以学科为中心”呢？这是指课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业的成员。具体表现为：学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为了学科而存在，教学科目的编制一概来自学科。

以促进学生发展为主旨的课程观，是强调课程要基于学生生活的经验，要适应学生的身心特点和学习水平。课程构建的主导，不只是学科知识的给予，更注重学生能力的发展。

但转变“以学科为中心”的传统教育观念，不是不考虑学科背景，或取消学科课程。所以，还需要对学科的概念加以界定。“学科”有两种涵义：一是科学领域的分类如人文学科、自然学科，及其再分类如人文学科的经济、法律、史学等；二是学校教学科目的分类，我们称之为学科课程。

学科课程与学科类别的共同点在于：它们都是以知识体系的整合为基础，遵循知识特有的价值功能和内在逻辑；学科教育的内容既体现科学领域的最新成果，又反映科学上相对定论的知识。

学科课程不同于学科类别的根本点在于：学科课程的构建，要遵循各级各类学校的培养目标。它要按照学生的学习特点，把科学的分类系统转变为适合教学的课程系统。包括目标设置的方向性，目标实施的阶段性，内容组合的多元性，以及如何使它们有效、高效地统一于课程设计。

如果用最简明的话来概括，可以这样讲：在内容整合的方式上，学科注重于分类，课程注重于过程。

由此可见，属于学术领域的“学科”，有其特定的知识体系和逻辑结构、研究方法和专门术语。属于学校课程的“学科”，则必须兼顾课程的原理，以便于学生学习和提高教学效率。所以，当我们提出转变“以学科为中心”的主张时，就一般课程论的意义来讲，它是在强调：把学科体系转化为教学体系、特别是教材体系时，我们所关注的不单纯是知识的整合，更重要的是目标体系的重建。

二、寻求综合课程的特有价值

从“以学科为中心”到“以促进学生发展为主旨”，这是整个课程改革的根本性任务，也是把握课程综合化趋势的应有之义。它意味着：课程综合化的意义存在于分科课程内部的整合之中，也存在于按领域划分的学科群体之中，更存在于构建全新的综合课程形态的努力之中。惟其如此，综合课程在纠正“学科中心”方面，更具有独到的价值。

·综合课程的整合功能，不同于分科课程内部的整合。它是立足于学生认识事物的眼界和经验，把相关学科的“部分”内容分化出来，重组在某个主题的“整体”之中，使学生经历超越学科的综合观察和思考的学习过程，以便更能看出事物本身的部分与部分之间，部分与整体之间的关系，从而真正把握主题的意义。

·综合课程形态的整合过程，更有利于为学生进一步扩展知识面、发展个人专长、自主选择学习方式提供机会。

·综合课程形态的多样性、视角的多维性、知识的整体性特点，有利于创造思维的发展。

·综合课程形态具有触类旁通的特点，有助于消除因分科壁垒而造成无谓的内容重复，可节省大量的学习时间与精力。

简言之，综合课程强调知识的整体性、动态性，强调学习是一个主动建构知识的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移，这些观点对转变教育观念、改进学习方式具有重大意义。