一、鼓励学生课堂讲历史故事能营造学习历史的良好氛围

　　历史课最怕就是变成了老师的满堂灌。老师在上面讲得激情洋溢，下面的学生本来对历史懂得就不多，又没有参与课堂的机会，一些不自觉学习的学生就会慢慢地游离课堂之外，开小差，看课外书，甚至打瞌睡。这样，老师即使才高八斗，讲得再好也是白搭，而且也违背课改精神。但是如何让学生参与到课堂上来呢？光是老师提问，学生回答，是远远不够的。

　　后来，去听了一个老师的历史课，给了我一点启发。那位老师讲是四大文明古国的早期文字，我去听的时候，他刚好讲到中国的甲骨文。当时，他让一位学生事先搜集了甲骨文的相关资料，在课堂上，那位学生就展示了自己做好的一个简单的课件，展示了很多用甲骨文书写的汉字，我观察了一下，发现下面坐着的学生听得非常认真，我也感到耳目一新，加深了对甲骨文的感官认识。

所以，我就在自己的班上进行试点，课前给学生布置个小任务，让他们回去找资料，上课时大胆地展示，讲个小故事。一开始学生胆子都不是很大，我只好让科代表带头。在讲中国的史前传说时，让她去找三皇五帝的故事，结果她在课堂上讲的时候，由于准备充分，图文并茂，情节具吸引力，学生听的非常认真。而我对她也大力表扬鼓励，很多学生开始“蠢蠢欲动”。后来，慢慢地就形成了这样一个习惯，每节课的前五分钟，都是学生上台讲故事的时间。

事实证明，通过这个活动，绝大部分学生开始参与到课堂上来，变得大胆主动，口头表达能力也得到了锻炼，搜集整理历史资料的能力也得到了提升，更重要的是，营造了很好的学习历史的氛围，学生都发现历史很有趣，有很多动人的故事，所以上课时注意力都高度集中。

　　二、历史剧的表演能“再现历史”，对历史感受更深

　　在课堂上让学生表演好像已经不是个新鲜事了，很多老师上公开课都喜欢让学生表演个小节目，目的是活跃课堂气氛。而历史课上，让学生表演历史剧的意义远不在此，不是简单地为了活跃课堂气氛，更重要的是能让过去的历史“再现”，让学生通过直观的剧情来加深对历史的认识，促进对历史的思考。而这个启发，源于我的一次公开课。当时我上课的课题是八年级上册的《秦朝一统》。这节课的重点就是秦始皇统一天下后如何治国，颁布了政经文化教育等措施。当时我想，怎样才能加深学生对这些措施的了解和认识呢，对秦始皇的雄才大略、李斯的聪慧英明有所了解呢？突然灵机一动，何不“重现”当时秦始皇颁布这些措施的过程？这当然要交给学生来表演了。于是我挑了一个学生来扮演雄才大略的秦始皇，一个学生扮演聪慧的李斯，让他们课前对秦始皇的几项措施都熟记于心，反复排练。上课时，秦始皇登台了，开始颁布诏书，公布天下“奉天承运，皇帝诏曰：……”这几个学生配合得很好，充分表现了秦皇的霸气和才略。而学生也对这几项措施的由来加深了认识。比老师平铺直叙地一项项地来讲述这些措施效果要好得多。

　　后来在平时的课堂上，我也经常运用这种教学方法。譬如说，在上《春秋五霸》一课时，我也让学生参与表演了一个历史剧，就是五个学生分别扮演春秋五个霸主，上台自述他们称霸的过程。这五位霸主，“齐桓公”的霸气十足，“勾践”的忍辱负重，都让学生叹为观止，学生对这段风云突变的历史也开始产生浓烈的学习兴趣；在上《百家争鸣》一课时，也安排了学生来表演历史剧，就是秦王要一统天下，开始招募人才，诸子百家纷纷向秦王毛遂自荐，讲述自己学派的主张，来赢得秦王的青睐。通过这个剧学生更能深刻地体会诸子百家的思想主张的不同和哪一派最符合诸侯争霸的需要。

　　事实证明，让学生参与历史剧表演，对于学生“再现”历史，加深历史感受是很有帮助的。

　　三、让学生参与历史是非问题的讨论，能形成学生正确的历史观和培养历史思维

　　这也是源于公开课的启发。在上《秦朝一统》时，我安排了一个环节，就是到最后几分钟，让学生来评论秦始皇的功过是非。当时我的目的是让学生形成正确的历史观念，学会评价历史上的人物和事件。当时，学生刚学完秦始皇统一天下和颁布的巩固统一的措施后，我就展示出这个问题，如何看待秦始皇的功过是非问题呢？一开始学生对我这个问题无所适从，他们也从未试过评价一个历史人物，也不知要遵从什么样的标准。于是，我启发他们，不妨总结一下，秦始皇对历史作出那些巨大的贡献，这是他的“功”，而他又犯下哪些阻碍历史发展的过失，这就是他的“过”，然后试着去比较功大于过还是过大于功。学生恍然大悟，纷纷发言，有的站起来褒扬秦始皇前所未有的功劳，有的站起来斥责他的残暴。等学生都发言结束后，我又问他们，大家回答都正确，秦始皇的确是一个有争议的历史人物，他有功但也有过。到底是功大还是过大呢？学生各执一词。于是我及时地补充了一些材料，就是史学界公认的，该如何评价一位君主的一些大致的标准，如，看他是否促进国家的统一，是否促进生产力的发展，促进文化的发展和繁荣，等等。我让学生用秦始皇的功过来对照这些标准，自己来定夺。最后，绝大部分学生都认识到，秦始皇是一个对历史发展有着巨大推动作用的历史人物，他功大于过。而学生通过这次讨论功过是非的，也培养了他们正确的历史观。

　　后来我在平时的课堂上，遇到有争议的历史人物和事件，也不放过锻炼学生的好机会。事实证明，学生的判断能力得到提高，历史思维得到培养。

　　其实，教无定法，我的这三种教学方法也是从教学实践中得到启发的。无论是讲历史故事，历史剧表演，还是历史是非问题讨论，他们的共通点都是，让学生积极参与到课堂上来，投入到历史学习当中，事实证明，学生的学习兴趣提高了很多，也就达到了预期目标。