当今中考形式比较灵活，它通过文字材料或图表创设了一个新的情境，要求考生对材料进行鉴别、比较、综合、评价，从材料中获取信息解决问题。这类试题注重“原创”，在明确考核知识点的前提下，立足于能力与素质考查，从而在功能上优于传统型试题，有利于减少“题海战术”带来的“过度学习”现象，有利于学生认识事物的本质和规律，学生不能指望在考试中出现已做过的试题、自己很熟悉的情境，依赖通过死记硬背照套书本知识的方法去获取高分，学生必须学会信息转换。信息转换包含对新情境的感知和处理、旧知识与新情境的链接、对新问题的认知和解决，它是已经学过的知识在新情境中的应用，已有经验对解决新课题的影响。

一、信息转换的常见类型

1．图图转换。以图释图是指用一张新图来表述原图。要做到以图释图，就必须使学生具有扎实的地理基础知识，灵活的创新思维和丰富的想象力。以图变图是指变形课本的地理图表或把教材中两个或两个以上、有一定联系的地理事物合并在一张图上。变形课本的地理图表，对课本中的形态结构图进行一定程度的变形。由立体图改为平面图；由直观图改为示意图；由实物图改为文字图等。例如：读二幅呈现方式不同局部经纬网示意图，判断b点在a点的什么方向？由于a、b两点并不在同一幅图上，对空间想像能力较差的同学来讲就有一定的难度。因此最好是先读出a、b两点的经纬度，再把它们转绘到同一张图上来判读。由图可得a、b两点的经纬度，再判断出b点在a点的什么方向。

2．图文转换。地图被称为是地理的“第二语言”，学会阅读地图是学习地理的最基本的能力。近年考试题中的插图不再是教材中的原图，也不再是它的翻版，而是教材中各种类型图的组合变形。所以在教学过程中，读图训练需要扩大教材上插图的知识容量，对知识进行加工改造，提高灵活运用课本地图综合分析实际问题的能力，包括以文释图、以图释文等。

3．大小转换。当设问似乎不好理解，难以回答时，可以把问题进行分解，把大问题分解成环环相扣的，有严密的逻辑关系或因果联系的几个小问题，从而能够化解难点，排除思维上的“卡脖子点”。如“如何理解”“谈谈你的看法”写小论文一类的题目，范围太大，我们不妨把它转换成“是什么”“为什么”“怎么办”三个小问题。

4．相似点转换。即举一反三，先利用教材的例子讲透某一原理，然后进行类化，让学生不断运用已经掌握的知识和方法解决问题，以此实现学法的迁移。七年级教材以我国两条大河为例，分析了河流对自然与人文环境的影响，介绍了黄河与长江存在的种种问题以及治理措施，我们可以以此为基础，分析我国其它河流存在的普遍性的问题，如水土流失、水污染严重、开发利用不科学等。然后扩大到淮河、钱塘江、珠江等，扩大到家乡的某一河流，分析它们存在的问题及治理措施，实现知识从“典型化”—“类化”—“活化”的转变。

5．点面转换。也就是指普遍性与特殊性的转换。例如，请从自然角度谈谈北京地区缺水的原因，由于教材中没有专门关于北京地区的详细介绍，学生拿到题目不知从何处下手，我们就启发学生能否把“北京”转换成另一个字眼，学生马上想到了“北方”，就可以顺利得出结论：北京地区位于秦岭淮河以北，年降水量800毫米以下。同理，如果分析哈尔滨人与浙江人在饮食习惯上有何区别，我们也可以用南北方的饮食差异来进行回答。当然，并非所有的“面”都可以转换成“点”，所有的“点”都可以推广到“面”，需要根据具体情景灵活处理。

6．隐显转换。一些知识看起来教材中没有现有的表述，实际上是隐含在教材中的，只要用心去发现，才知道它并没有超纲（考纲）。如“找出中俄边界的两条河流”这一知识就隐含在“领土四至”这一条目中。

二、如何培养学生的转换能力

1．建构完整的知识结构是提高学生转换能力的前提

已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，对已有经验的概括水平不同，其转换程度也不同；概括水平高者，其转换过程较压缩，转换速度就快；相反，概括水平低者，其转换较迂回，转换速度也就较慢，能否实现知识的转换，关键在于学生是否具有比较完整的知识结构。因此，在教学中教师要按照知识体系的逻辑性，选择合适的教学主线索；讲清各个知识点，从一个知识点发散联想到另一个知识点，找出知识点之间的联系与区别；帮助学生把所学知识围绕主线索串联成体，建构成完整的知识结构，形成知识网络；使学生对所学知识做到层次分明、脉络清晰，并能根据知识网络随时唤醒与新授知识相关的内容，从而帮助学生完成学习的转换。通过对教材的归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化、为转换的进行做好了准备工作。

2．抓住关键词是培养信息转换能力的有效途径

信息转换能力是一种非常重要的思维能力。在近几年的考题中，都有一些材料题，要求阅读后完成一定的题目。这种题就属于检测信息转换能力的题目。在这种题目中，往往有一些通俗的词语，其实就对应着我们历史与社会课本中的概念。在教学中，对于这些近义词，我们可以在课本上做好旁批，准确地理解知识点，如“指出建设平安浙江符合教材中的什么原理？”一题中“平安”一词就是关键词，我们马上可以联想到“稳定”，从而得出“稳定是发展的前提”的结论。因此要强调读题细节，穷尽一切条件。其实如今试题所提供的信息都是比较充足的，其中每句话、每个数字、每个符号均有可能是解题的关键，但由于学生不良的读题习惯，往往是丢三落四不能完全提取文字图表中所隐含的条件，最终导致误答或答题不全。故在平常教学中应使学生知道每一处文字（包括注），任何一个毫不起眼的数字或图标都有可能是解题的关键，应穷尽题中一切条件，并能准确地说出其代表的含意。

3．将问题进行类化比较是实现信息转换的关键

通过联想，激活头脑中有关知识结构，回想起与之有关的旧有的知识经验，之后就是通过分析旧知识与新问题的相似点与相关处来解决问题，这个环节就是分析类化。问题情境是问题的呈现方式，一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用。在教学过程中，要注意问题情境的转换，设计同类问题情境，对案例进行“变式”。通过学生已形成的知识结构对新旧问题进行比较，培养学生应用知识分析问题的能力。例如，对案例“京九铁路”的区位因素可以从经济因素、交通因素、政治因素、科技因素、自然因素等方面进行综合概括。然后设置同类情境的问题：“影响青藏铁路修建的主要区位因素有哪些？”“联系进藏公路，分析为何不从四川、云南等地修建进藏铁路？”要求学生运用所学知识对两条铁路进行比较，找出两者的共同因素及差异因素，分析其原因。解决这些问题后，启发学生运用同类知识分析其他有特色的交通线。通过这种方法，使新问题、新情境变成了“旧”问题、课外知识变成课堂知识，在不自觉中实现了知识的迁移和运用。

平时复习时，对每类问题都要掌握一道典型的例题或一个典型的案例，通过这一例题或案例，向纵向挖掘，摸清知识的逻辑关系，在横向拓宽，梳理知识的有机联系，分析各种题型的特点，掌握答题规律。如在读表格题时一看标题，抓题眼；二看横向，抓子项；三看纵向，抓变化；四看设问，抓角度。因而在遇到新情境、新问题时就可把典型的例题或案例引入到新情境中，这样便于找到解题的切入点，同时结合新概念、新知识，或者也可把情境转换成为自己较为熟悉的情境，通过这种陌生变为熟悉的过程，可以化解思维障碍，降低思维难度。

4．注意知识联系培养思维发散性是实现信息转换的根本措施

通过知识对比，寻找知识间的内在联系，探求它们的共同特点、共同原理、共同规律，然后运用这些特点、原理、规律指导学生去学习新的知识，达到“一把钥匙打开多把锁”的目的，从而培养学生的知识转换能力。现代科学的发展，越来越出现高度综合的趋势。与此相适应，中学各学科知识之间互相联系，交叉和渗透的现象也越来越普遍。历史与社会学科具有综合性很强的特点，在学习中，存在着可供迁移的与其他学科的知识交叉点和联结点，在近几年来的中考试题中，也已提出了相应的要求，以此考查学生对知识的迁移能力和运用能力。因此，应当重视对历史知识与语言学科的汉语知识、诗词知识；历史知识与政治学科的理论知识；历史知识与地理学科的识图和地名等知识的转换，从而使自己转换知识的能力素质受到熏陶。此外，要注意中外历史的穿插联系贯通。中国历史是世界历史的一部分，学习中国历史知识，就应当把它纳入世界历史的总体中去加深理解。在同学们的印象里，往往形成两个不同的历史“世界”。要解决这一矛盾，我们就应当在把握历史教材的整体，形成中学历史知识的“线”和“面”，在学习中把中国历史纳入世界历史的总体里，从而形成世界历史发展的整体概念。我们要学会将中外的有关重大事件放在一起进行综合分析，找出它们之间的相互关系和影响，从而形成整个世界历史的知识之网。这一过程也就是训练中外历史知识相互转换的能力的过程。

总之，老师要转变教育观念，改变教学手段，平常教学中应留出足够的时间让学生阅读、消化、理解及记忆，并引导学生积极参与课堂教学，让学生在应用知识的过程中进行思维的训练，从而不断提高学生整合、分析信息的能力。