摘　要：历史与社会“技能”是历史与社会课程三维目标之一的知识与技能的重要组成部分。课程标准中的技能要求包括了：阅读和运用图表的技能、比较分析综合的技能、运用历史的眼光分析判断现实问题的技能等。这些技能具有明显的学科特征，表现为综合性、阶段性、长期性、不确定性、开放性。在教学中可以采取由简单到复杂，由单一到综合循序渐进地指导学生进行练习、善于发现难点，突破难点、拓展历史与社会技能的形成途径等方式来培养学生技能的提高。

关键词：历史与社会   课程标准   技能   策略

初中历史与社会的教学目标之一是知识与技能，其中技能是学生在已有知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种活动的活动方式与能力倾向。掌握历史与社会技能和学习历史与社会知识是相辅相成的。历史与社会技能的掌握需要有一定的历史与社会知识为基础，例如，从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息，需要有丰富的社会知识做基础。而历史与社会技能的掌握又大大促进历史与社会知识的掌握学习，例如，学生能够熟练地根据各种地图和图表来分析各种社会现象，这不仅有助于学生对各种社会问题的认识，而且还有利于学生的学习活动有效进行。

按历史与社会技能的性质，可以分为智力技能和操作技能两类。智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智力活动方式，其活动是借助于头脑内部的语言来实现的，如在阅读图表过程中，头脑对图表上的数据、标尺等均通过语言的形式赋于意义，从而开展认识活动。目前，也有人认为智力技能观应是一种学习观，认为智力技能的形成“与广义的知识掌握并不是两回事。”由此，可以把智力技能看作一种广泛存在于学习的各个领域的经过练习而形成的认识活动方式。操作技能是通过机体运动来实现的，例如，学生参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及显著变化。都需要通过走访、观察等机体活动来实现的，这可视为操作技能。

一、历史与社会课程标准要求学生具有的技能构成

历史与社会课程标准中的各类目标中涉及的技能要求主要有：

1．阅读和运用地图、图表的技能。分析我国的地势和气候特点、主要的河湖水系、自然和人文资源、人口和民族的基本状况、行政区划和交通状况。而这一切，一般都需要学生能够阅读和运用地图、图表。

2．比较、分析和综合的技能。学习我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。常常需要通过运用比较方法；掌握我们传承的文明常常需要进行分析和综合。

3．用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题，提高辨别重大是非的技能。为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，对自然和自然资源作出正确的评价是历史与社会学科经常涉及的教学内容；理解各种文明的发展和变化过程等等也需要这样的能力。

4．解决经济和社会生活中的实际问题的技能。知道解决社会生活中一些特殊问题的办法和途径，学会向有关政府部门和社会机构寻求帮助；学会理财、学会正确的消费等也是历史与社会教学的内容。

二、历史与社会技能的学科特征

《历史与社会》课程在小学《品德与社会》等相关课程的基础上，进一步为学生正确认识社会环境、积极适应社会发展和主动参与社会生活，提供历史、地理和其他人文社会学科的基础知识和基本技能，以培养公民应有的人文素质和自强不息的民族精神。《历史与社会》课程不是学科群体的统称，而是基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关学科内容的整合。以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标。因此历史与社会课程培养的学习技能，并不是历史、地理和其他人文学科基本能力的简单叠加，而是具有鲜明的学科特色。我们传承的文明、我们生活的世界、我们面临的机遇与挑战的学习都有不同的技能要求。

（一）综合性

《历史与社会》是一门综合课程，不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。

 历史与社会强调“在具体的情境中，选择和利用必要的工具、技术和方法，识别、获取和整理相关社会信息。”它与地理课程标准要求“掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能”，和历史课程标准要求提出的“掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力”相比，具有明显的综合性，对历史与地理课程提出的技能要求有明显的综合。

（二）长期性与阶段性

历史与社会技能的形成需要一个比较长的阶段，不是通过几次训练能实现的。例如在我们传承的文明中有“说明历史上人类活动对自然环境的影响”“近代历史上的重要事件与人物在社会变革中的突出作用”都是这样的。因此我们需要在教学活动中不断给学生提供锻炼的机会，教材在编写的过程中也考虑到了这点，在七年级中有“区域的故事”，八年级中有综合探究活动，九年级有不同历史时期人地关系的学习。

 在整个历史与社会学习的过程中，课程结构的总体设计要突出三个特点：一是自始至终体现“综合” 的意义，所有学段、全部主题，都有多学科支撑的知识背景；二是自始至终体现历史观和历史知识的教育；三是自始至终体现目标递进的层级结构。因此在不同阶段课程表现出不同的技能要求具有阶段性，但同时在各个阶段又都需要各种技能综合运用共同作用的，因此也为学生技能的培养提供了一个循序渐进的提高过程。

（三）开放性与不确定性

课程设计的开放性使得需要学生运用技能评价、探索的内容也十分的广泛，能否恰当的运用技能去解决问题就具有了很强的不确定性，它与学生本身的知识结构和生活经验有直接的关系。经常会表现出这样的现象，在需要相同的技能来分析评价特定的社会现象或人物时，就会出现这样的情况。学生在分析评价熟悉的现象和人物，或者是在经过教师处理的简单化的教学情境中能比较好运用，而在学生不熟悉的事件或者是较为复杂的现实问题时就会感觉比较困难，例如：在有关环境与发展的关系、合理的消费行为等问题、朝鲜核问题与世界和平主题等问题，就容易表现出观点片面性和极端性的特点。社会生活的复杂性和广泛性带来了学生技能表现的不确定性。

三、历史与社会技能教学的策略

（一）由简单到复杂，由单一到综合循序渐进地指导学生进行练习。例如：从地图和图表中获取信息，就可以先看大比例尺地图，从学生熟悉的学校平面图到本地的时区图，到政区图，再到地形图，气候类型图，等温线图等等；关于人口问题的图表可以先看单一的人口数量增长图，再看比较复杂的人口构成比例变化图，先看只有单一元素的图表，再看多元素综合的图表；对历史事件、历史人物的评价也需要先从争议比较小，学生比较熟悉的人物和事件入手，再到一些不是很熟悉的或者是存在比较大争议的人物。

（二）善于发现难点，突破难点。一些比较复杂的技能，一般涉及若干步骤，其中某一步骤可能是整个技能学习的难点。认识社区的学习中让学生画平面图就是一个难点，而通过设计由学生小组竞赛的方式来完成“寻宝游戏”来突破，活动要求小组部分成员画图，由另一部分成员按照平面图去寻找“宝物”，并让学生在过程中体验比例尺、图例、方向在地图中的作用。历史与社会的难点问题往往都是学生比较陌生或者是离学生生活比较远的一些社会问题的分析，这些都需要教师通过情景的设置，指导学生收集背景材料来突破。比如：参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及显著变化和参与调查活动，了解本地与其他地区在人员、物资和信息等方面的联系，这两个内容目标的达成中如何开展调查活动和哪些信息能说明以上问题就成为难点，需要教师通过模拟调查等活动来突破。

（三）教师要为学生拓展历史与社会技能的形成途径。历史与社会课程的开放性决定了他的相关技能的学习的空间和内容也是开放的，不能仅局限与课堂、学校、课本，应该将社会生活的热点问题都纳入到学生的学习活动中来，这也体现了课程标准的要求。在校园中开设由各个班级的学生轮流负责的“校园BBS”专栏，为学生提供了一个关注社会问题，就社会与学校问题发表自己观点，提高分析事物能力的舞台；由班级每位学生参与的“一周要闻点评”，为每个学生提供了收集信息，在特定的情景中分析信息能力的锻炼场所；社会实践活动，使学生不仅能发表对一些社会现象的观点同时也参与到一些社会问题的解决中，为提高解决生活中的实际能力提供了舞台。