我们知道新一轮的课改正在由实验区不断地向全国各中小学校推广普及。现在大部分地区都基本采用了适应本地区的教材，我个人以为课改之所以能这么快而广的推及，其主要的原因不容忽视，那就是教学理念的与时俱进，教材的不断创新，特别是我们历史与社会学科中更突出案例式教学方式的实施，这种教学方式以独特的魅力凝聚着教育专家的智慧，吸引着众多为师者的眼球。

那么，什么是案例呢？其实它就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代，但它真正作为一种教学方法的形成和运用，却发生在1910年美国哈佛大学的法学院和医学院。过去，它大多用于法律和医学上，因为典型而大都被称为“案例”。学校教育教学中也有许多典型事例和疑难问题，许多专家学术界人士都有自己独到的见解，因此案例式教学方式逐渐在教育领域崭露它独特的魅力。教学案例一般是指包含有某些疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学水平及变化等现象。

《历史与社会》教材的主体就是基于有意义的案例或问题展开的，它淡化了某些概念的学科规范，在教学过程中，试图通过情景或案例的描述，使学生逐步领悟、构建出有关的学科意义。如七年级教材中案例式教学侧重于学法、观念渗透，便于学生举一反三，讲究“少而精”的教学。也就是说，有限的教材内容能使那些课本之外的同类内容为学生所认识，或者能引发学生自学的兴趣。这样，老师讲授的内容虽然少了，但恰恰丰富了教学过程，使学生的学习不再局限在课堂上。

例如介绍“地图”知识中，以往地理教材是直接给出“比例尺、方向、图例和注记”三要素的，探究性、思考性不够。本教材设计了一个阅读卡：地图的“语言”，情景是两个居住在同一街区的学生，他们各自画了一幅所在街区的平面图，但差别很大。“为什么会有这么大的差别呢？”由这个问题引发学生思考和分析，从而感受地图三要素的重要性。然后让大家画画我们校园的平面简图，巩固地图三要素，增强了教学内容的实用性、探究性，学生动手又动脑，获得了知识，又活跃了课堂氛围，提高学习的主动性，强调学习方式和情感因素在教学活动中的重要性，学生成功的体验学习过程中的快乐。

再如《在社会中长大》，这样的内容是以往的社会学科是没有的。现在，课本开头设计了一则寓言故事，接着又以“阅读卡”的形式展现给我们“狼孩的故事”。从“鱼儿离不开水”到“狼孩”离开了大家终究还是“狼”，让学生体会“社会伴我长大”的道理，潜移默化中促进了学生的自主发展，体现了新课程的教学理念。

再比如九年级的《公民是国家的主人》，案例介绍一位中学生看到身边存在的社会问题──马路市场，通过调查、访问、查阅资料、和大家一起讨论等方式收集整理它存在弊端，其负面影响远远大于正面作用等，并结合实际情况提出有针对性的解决方案，最后把这些内容整理成信件，寄给相关的部门和领导，呼吁尽早解决问题。这样的问题在我们身边随处可见，因此一项作业由此产生了：观察我们身边的社会现象是否存在类似问题，作为公民该怎样行使公民监督权及批评建议权？理解我们作为国家的公民理应行使公民权利，共同管理国家，在生活实践中体会“社会主义国家中公民是国家的主人”的内涵……。这样的案例既培养学生独立思考，疑问和反思的能力，同学之间又相互补充，取长补短，具备学习中相互合作的团队精神，又培养学生的观察与实践能力和爱国主义情感，体现了新教材注重提高人文素养，能形成正确科学的人生观、世界观和价值观。

类似这样的案例贯穿了《历史与社会》七、八、九三个年级的教材本。有的是以故事形式，有的以图片呈现的，有的就发生在我们身边，有的讲的就是我们学生自己的事情。这样的案例举不胜举。学生们爱看，他们拿到新课本的第一件事就是先把书本这么多的案例先睹为快，逐渐形成他们自己的认识和看法。所以上课时学生更容易理解其中的道理，教师也更好安排课堂教学了。而且教师在讲授一个案例教材之后，可以适当进行引申拓展。比如提出一个与案例相似或完全相反的话题，引发学生深入思考和讨论；也可以布置一项同类型其他问题的专题作业，拓展学生的知识领域，并培养学生利用已学知识进行自学和独立解决问题的能力。

结合课本许多的教学案例，我认为它们就像我们写的记叙文一样，都包含了以下这些内容。

1．背景。即是“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。如“耕海牧鱼”告诉我们是现在的山东半岛的一个渔村渔民的生活，是改革开放吹绿了这个偏僻的渔岛，“靠水吃水”使他们的生活紧紧和水联在了一起。结合我们同样是“靠海吃海” ，把我们的做法与他们做一比较，这样吸引学生的注意力，，激发了学生的参与性、探索性，鼓励探究性学习，学会比较分析问题的能力，培养人文素养。

2．主题。要把注意力集中在一个中心论题上，或反映对某个新理念的认识、或教学方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等，在九年级“就课堂教学案例来说 应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的过程性教学冲突，即以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”。如“冷战”后的世界和平，人类对和平的期盼与当今世界霸权主义强权政治、地区冲突、局部战争和恐怖主义对和平破坏，面对多变的世界，我们中国该怎么办？不仅认同民族文化，而且具有放眼世界的意识。还如当今我们存在的PRED问题等，都能引起读者兴趣和深入思考。学习内容联系到我们生活的区域和环境，更容易为学生所接受，注重社会实践，树立可持续发展的观念，认识个体发展与社会环境的关系，具有时代性和实效性，增强了社会责任感。这既是案例式教学方式的长处，也体现了课标的认知目标“引导学生从多角度地认识、判断、分析、归纳综合社会现象，学会辨证地看问题。”

3．拓展。案例大都取之于生活用于生活，在课本中为主题服务，既围绕主题展开讨论，又引申拓展主题，升华主题，以达到案例的渗透和辐射作用；结合初中生心理生理特点，案例由浅入深，由表及里，由现象到本质的突变，使学生的感性认识升华到理性高度，并尝试从不同的角度、综合多种知识评价、探究现实及社会问题，提高辨别是非和参与社会实践及自主学习的能力。如《没有规矩不成方圆》中心议题是“山区行路时，当两人途中相遇的做法”，而正是这千年来沿袭的约定俗成才确保行人的安全，它是一种自发的行为规范，被众人反复不断地长期遵守，变成风俗，在社会中具有较强的控制力。这正是案例要说明的“规则产生所带来的方式及影响”结语。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。在课堂教学中，对于案例的讨论教师要尽量给学生充裕的时间，营造一种气氛，引起争论，使大家多多发表意见，鼓励学生提出更多解决问题的办法。

　　案例式教学方式的实施使得学生成为了教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围，提高了学生的人文素养，为培养社会发展需要的全面型人才创造条件，更符合时代对人才选择的需求。我认为这才是教育的真正目的。