时下翻开任何一本教科书、教学辅导资料、试卷均可见到不同类型的自主探究题，大到高考小到平时的练习，自主探究题逐渐成为体现学生能力的一个视角，尤其在人文学科中自主探究题所占比例逐年上升。那什么样的题型才是自主探究题呢？我们认为，所谓自主探究题，即意味着解题中间过程的不确定性，即应该允许学生根据任务目标灵活采用不同的解决方案，对任何一种解决方案不应有所偏颇，如果一定要区分其高低优劣，可依据其执行效率、育人实效、通用程度、创新性等方面适当加以区别。

《历史与社会》是重新整合的一门新学科，不管是地理、社会历史还是思想品德均注重与社会生活联系，为学生解决现实问题服务，培养学生的综合能力，而自主探究题便是培养学生能力的较好方式，当然试卷上只是学生活动结果的体现，有些可能还与知识目标紧密联系，但深入学生平时的活动过程中，我们便能发现探究过程就是能力的养成过程，同时探究结果又对他们的道德、情感、人生观、价值观有着很大的影响。如果说自主探究题对学生能力的养成作用是显性的话，那么对学生情感、道德、人生观、价值观的影响作用则是隐性的。

结合教学实践，我们认为自主探究题主要有下列几方面作用。

1．有效地体现了新教材“能力立意”的倾向，为学生的学习和探究提供更大的空间

《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，它力图以综合的视野突破原有学科的界限，联系国内外不断变化的现实，整合历史、地理、经济、政治、社会等多领域的知识，让学生动态的观察体验社会生活，学会综合的理解和运用人文社会学科的知识和才能，为将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础。这需要我们在开放性的教学活动中培养学生的主动学习、积极体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等能力。而对这些能力的考察评价很多时候就采用自主探究题，如：实验报告、调查数据统计、社会活动成果展示、提出自己的设想或改进措施等。

2．有效地体现了新教材“人文性”的倾向，引导学生形成正确的人生观、价值观

新教材注重培养学生的历史感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智慧，认同民族文化，具备开放的世界意识，养成积极向上和不断进去的人生态度。

如：目前我国各级各类学校都处在独生子女入学的高峰期，他们从小受到各方面的“特殊待遇”， 尤其是家庭经济条件好的独生子女，在人生观、价值观、道德观的形成过程中突出表现为以“自我”为中心，很少考虑他人和社会的需要，在坚强的意志、团结协作的精神、承受挫折的心理、适应生存环境的能力等方面均存在着不同程度的问题。针对这种现状我们有必要对其人生观价值观形成中的共性问题进行探讨，从正面引导他们走上正确的健康的人生之路。

2001年一道考题为我们提供了一个很好的例子：有位老人节衣缩食13年，用省下来的数万元钱资助了多名贫困生，令人困惑的是有些受助生认为接受老人的钱是理所当然的，所以不仅不露面，甚至连一封感谢或问候的信都不写。辨析题：没有回报的道德活动是没有意义的。

本题的辩论点是评价道德活动的标准是什么，当然不能仅仅从是否有回报来评价道德活动的意义，道德活动是通过个人与他人、个人与社会的关系反映出来的，正确认识和处理这种关系是评价道德活动意义的前提和基础，而我们的学生往往缺少对个人与他人、个人与社会关系、人生价值的正确理解，对现实生活中的问题还不能正确认识和评价，才出现了受助者不思回报、助学贷款不能及时偿还等现象。故人教版《历史与社会》新教材在这方面加强了对学生的引导，使同学们进一步明确自己的社会职责，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“三十功名尘与土”表达了怎样的人生态度？在社会生活和经济活动中提倡诚信的人生道德观；关于爱滋病的价值观讨论等，通过这些自主探究题让学生逐步形成健康的自我意识，把个人情感主动融入社会职责中。

3．有效地体现了新教材“服务学生、服务社会”的倾向，培养学生良好的公民道德品质

新教材力图加强学校学习与社会现实之间的联系，为学生的终生学习服务，为解决社会现实问题服务，而目前的社会现状与我们教育所需的社会环境相距较大，有时我们长期积累的教育成果可能会毁于某一社会细节上，这就更加需要我们坚持不懈地培养学生良好的公民道德品质。

如：近年来我国青少年犯罪比例呈上升趋势，令人担忧，这在很大程度上与我国青少年以“自我”为中心的意识有关，因此加强未成年人的法治意识和道德意识教育是目前中小学教育刻不容缓的中心任务，我们应把这一教育任务分解在平时的教学工作中，这就要求教师能有针对性的选择话题，引导学生反思自己的思想行为。

2003年上海试题：上海某居民小区发现“非典”疑似病例，为阻断“非典”传染扩大，有关部门决定对该居民楼实施为期二周的医学观察隔离，同时采取各种措施尽量满足被隔离人员的生活需要。（1）请运用政治常识的有关知识对上述材料加以分析；（2）假设你的一位同学居住在该居民楼，他因不能到校上课而对隔离产生抵触情绪。现在需要你通过电话说服他安心接受医学观察，请写出你准备劝导他的通话内容的要点。

此题通过“非典”这一对我国产生重大影响的事件，考查学生运用依法治国、公民的权利和义务、国家利益和个人利益关系的知识分析问题和解决问题的能力，但主要是教育学生应有良好的法治意识和公民道德意识。

此外如：信任危机、校园暴力行为、中学生心理健康、社交恐惧症等问题均可展开讨论，而且可以先在学生中进行必要的调查，让他们对这些问题有更多的感性认识，在反思的过程中认识会更深刻，效果会更理想。

4．有效地体现了新教材“培养创新精神”的倾向，鼓励学生探究性学习

新教材重视教学过程中学生的参与性、探究性，强调学生的体验、探究，在实践活动中形成自己的思想观点，让学生获得积极、愉快、成功的体验过程。

如：为配合新交通法贯彻实施，了解我市的交通安全现状，我和同学们在一无交警值勤的道口调查闯红灯现象，在30分钟内闯红灯者行人最多，非机动车辆其次，机动车辆驾驶员基本能按信号灯的指示行驶，根据调查结果请同学们分析怎样处理违规人员最好，学生的提议让我惊叹不已如：先把他们集中起来学习一周的交通法规，然后再做义务宣传员；义务做交通协管员；罚做城市清洁工等。他们的想法是不是比我们常用的扣车、吊驾照、罚款、扣分等更有教育意义也更有实效呢？

还有大家熟悉的“温室效应”问题，最早也是由中学生根据他们的社会实践体会提出的新观点，而后才有了众多学者对此论证之举。学生的潜能到底有多大谁也无法下定论，教师的职责就是尽可能地激发出他们的这种潜能，培养他们的创新思维品质。

正因为自主探究题的答案带有明显的个人道德情感人生观价值观的意向，因此我们在选题时一定要仔细揣摩，把握住试题对学生思想意识的正面导向性，寻找学生思想情感与社会责任的最佳结合点，真正发挥自主探究题的作用。

结合学生实际，我们认为在选题时应注意以下几点。

1．注重培养学生的能力，尤其是培养他们独到见解的能力

学生的能力体现在多方面，但对人对事有自己独到见解的人将是21世纪最受社会欢迎的人，也是最具创新能力的人，这也是现代教育的目的所在，在教学中我们要注意激发和保护学生的这种意识。

如：对长城的评价，历来我们都把长城看作中华文明的象征，中国人民智慧的结晶，如果我们深入了解长城修建的目的，就不难发现，长城在抵御匈奴入侵中原方面确实起过很大作用，但它也把中原汉族与北方少数民族隔开，因此有同学提出长城阻碍了两侧人民的经济交往、文化交流，也激起北方草原民族窥视中原文明的野心，其消极作用在中国封建社会发展史上也是很明显的。这种消极影响的观点在我国史学界和历史教学中很少有人敢于公开发表。但我们的学生却在2002年的全国级考试中公开提出自己的观点，说明他们对某些感兴趣的问题已进行了比较深入的了解，不畏传统，不惧权威，形成自己独到的成熟的见解，在史学界和历史教学中引起了强烈反响。这也提醒教师在教学中不能限制学生的思维空间，不能把现有的那怕是大家公认的史学观点强加给学生，而应给学生史实，让学生得出自己的观点。

2．所选话题应结合学生日常生活，才能对他们的思想情感有所触动

新教材再次强调中学生道德、情感、态度、价值观教育的重要性，在教学中多引用与学生生活相关，能感动他们的人和事做教育的参照物，使他们与周围环境产生思想情感上的共鸣，这样的教育才有生机，学生才乐于接受。

如：介绍权利和义务时，我首先设计了一份问卷调查，主要问题有：①在你生日那天父母有表示吗？②你记得父母的生日吗？③在父母生日那天你有所表示吗？④一家人围坐吃饭时父母经常给你夹好菜吗？⑤你经常给父母夹菜吗？⑥平时你的早餐是谁准备的呢？⑦休息日你为父母准备过早餐吗？⑧每天上学时父母是不是一再叮嘱“路上小心”？⑨父母为你们付出那么多，你们明确向父母表示过感谢或说过“我爱你们”吗？全班49人参加，课堂上我公布了调查结果：49位家长通过各种方式祝贺的生日；25人记得父母的生日；4人在父母生日时有过表示；45位同学经常享受父母为他夹好菜的待遇；11人为父母夹过菜；39人的早餐是父母准备的；3人为父母准备过早餐；49位家长一再叮嘱孩子“路上小心”；1人向父母表示过感谢。

看到这些数据，相信每个同学都会有很多感想，这比我们苦口婆心的说教更有效果。在此基础上我又提出几点疑问：父母为什么义无返顾地为我们付出那么多？他们需要我们的关心吗？将来你也会做父亲或母亲，你希望自己的孩子怎么对你呢？现在你还能心安理得的享受父母为你准备的一切吗？你有什么打算呢？由此再回到权利和义务的主题上，不仅把两个抽象的政治概念具体化人情化，更使学生懂得关爱是双方的，只有我们都付出，爱才会持久，生活才会精彩。

3．以现实问题立意，培养学生对社会生态可持续发展的责任感

新教材以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目的，鼓励学生有主见地正视各种社会问题，自觉地面对各种机遇和挑战。

这样的题型我们可直接引用符合我国国情的资料和情景，如：人口压力大、资源能源短缺、自然环境恶化、疾病流行、毒品泛滥等设计具有时代性、现实性、探究性的问题。促使学生辨证地历史地分析社会现象，形成正确的科学发展观。

如：无锡私营经济的发展在全国处于领先地位，玉祁又是无锡的工业重镇，请学生调查：我们身边有哪些私营企业？规模如何？从事何种产业？科技含量高还是低？生产过程中产生什么样的废弃物？对周围环境有何影响？如何处理废弃物的？综合调查结果并回答问题：你认为无锡私营经济发展的前景如何？对私营经济的发展你有何更好的建议？怎样协调私营经济增长与保护和改善环境的关系？学生根据自身的活动感受可以自然而然的得出：农村生态环境正遭受严重的破坏并日益恶化，我们的经济增长不能以牺牲环境为代价。

我们从学生熟悉的环境着手，在学生进行了必要的社会调查后，他们对这些社会现象的认识更深刻更直接，解决问题的途径更有针对性，主动关注社会的动力更持久，对心灵的震撼更强烈。

4．对人们认识上的误区问题以正面立意为主，不给学生造成模棱两可的感觉，帮助他们提高辨别是非的能力

如：人教版《历史与社会》7年级下册有一题：一个老人上了公共汽车，没有人让座，售票员请一位年轻人为老人让座，年轻人无动于衷。站在一旁的王丽生气地说：“你难道不懂得尊老爱幼的道理吗？”年轻人反问到“现在都讲人人平等，大家都一样，凭什么要我给他让座呢？”请你帮王丽讲出反驳那个年轻人的道理。

2004年某地初中《历史与社会》会考试题：清晨，一群到公园参加早练的老人上了一辆坐满刚下夜班的青年工人的公共汽车，这时有人认为青年工人应该给老人们让座，有人则认为不应该让座。你认为呢？你的理由是什么？评分标准是让或不让都可以，只要理由可以说明你的观点即可，不少同学选择了不让座，理由是老年人能锻炼说明还是健康的，而且年轻人上夜班也很辛苦。试问：出题人的宗旨是什么？我们又该让学生明白什么？

同是让座问题，我们主张采用教材说法，从正面给学生明确的意识：遇到类似的情况我们不仅应该让座，而且还应该理直气壮地反驳不让座者的种种借口。

自主探究题对学生能力的培养是可以通过适当的途径进行评价或考察的，师生较易操作，而对思想道德情感的影响则是潜移默化难以考察的，因此教师更要把握时机，用情感打动学生，用行动感召学生，使学生慢慢地从内心发生道德趋善的根本变化，真正发挥出自主探究题的隐性功能。