[摘　要] 新课程下的作业观要求教师布置的作业要从学生发展的需要和社会发展的需要出发，突出开放性和探究性。让作业成为学生自主探究，大胆创新，发展个性的舞台。笔者依据探究性学习的实践性、现实性和开放性特征，打破了传统的作业模式，从实践性探究作业、质疑性探究作业、艺术性探究作业、辩论性探究作业、生成性探究作业的设计进行了一些实质性的探索。

[关键词] 探究性作业　　设计　　历史与社会

新课程《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，它具有人文性、综合性、实践性、探究性等特点，设置了许多综合探究专题实践活动，这些无疑都为探究性作业的设计提供了重要条件。过去的课程与教学将作业的功能主要定位于巩固和检查知识的掌握情况。而新课程则要求将知识和技能、过程和方法及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重的体现在作业系统中，因此，新课程下的作业观要求教师布置的作业要从学生发展的需要和社会发展的需要出发，突出开放性和探究性，体现新颖性和多样性。让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。

学生始终是学习活动的主体，学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决的过程。作业是教师教学的一个重要环节，是培养学生良好学习习惯的一个重要手段。良好的作业习惯有利于促进学生终身学习。所以在设计探究性作业之前，教师要根据学生的年龄、兴趣，心理，学生的基础状态和学习需要，设计符合他们的作业。在历史与社会教学中，笔者依据探究性学习的实践性、现实性和开放性特征，打破了传统的作业模式，从探究性作业的设计方面进行了一些实质性的探索。

1．实践性探究作业。探究性作业着眼的不是知识的传授而是知识的建构、是在探究过程中构建知识体系。教师设计实践性探究作业时，应恰当地引导学生去关注身边的一切事物，关注现实生活，关注社会，关注世界，关注未来，让学生真正走进社会生活的大课堂，进行参观访问，社会调查，探究社会现实生活中存在的问题，使学生到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问，用比较正确的心态看待社会、看待他人、看待自己，使自己的探究成果能服务于生活，服务于社会。例如，在“环境亮起黄牌”教学时，笔者设置了这样一道实践性探究题：为了使同学们更多地了解家乡，关心社会，参与社会实践，并从中获取知识、锻炼能力，请同学们对本镇的环境状况进行一次社会调查活动。要求：①设计一份调查问卷，通过调查收集材料，了解家乡的环境变化状况，并思考自己和人们的习惯行为，寻求解决对策。②设计一条环保广告语或温馨提示语。③向本镇市民写一份环保倡议书，或向本镇政府写一份建议书。

实践证明，这种贴近生活、重在实践的探究作业，一方面能够调动学生学习的积极性，激发学生的参与意识、主人翁意识。另一方面，培养了学生自主学习精神、合作探究精神和社会实践能力，而且在培养学生的自信心、成就感、社会责任感和使命感中都取得意想不到的效果。

2．质疑性探究作业。古人云：学起于思，思源于疑。思生于疑，疑促进思，思激发学。英国哲学家波普学也认为，科学的第一特征就是“它始于问题，实践及理论的问题。”发现问题比解决问题更有价值，发现是创造之源。这就需要教师诱发学生探究的意识，激发学生探究的思维，放开引导、鼓励学生就课堂教学和课文内容提出质疑，提出不同意见，发表见解，使学生思考，而后将这些问题归类，挑选颇具代表性的问题作为课后探究性作业。以《历史与社会》“中华民族到了最危险的时候”内容为例，学生就教师的课堂教学和课文内容提出了如下一些问题：（1）中华民族到了最危险的时候是什么时候？（2）为什么中华民族到了最危险的时候？（3）为什么日本会把矛头指向中国？（4）为什么日本很快占领了我国东北？（5）为什么七七芦沟桥事变标志着中国人民抗日战争的开始？（6）日本军国主义在中国犯下了哪些滔天罪行？（7）日本国内右翼势力对当年侵华战争是什么态度？小泉为什么不顾世界各国人民的强烈谴责、反对，参拜靖国神社？针对日本国内右翼势力的言行，我们应如何应对？等等。

这种质疑性探究作业充分发挥了学生的主动性，能让学生展开丰富的想象，引发学生的探究动力，开展层层探究，使学生真正成为知识的建构者，成为学习的主人，激发了学生对作业的兴趣，养成了自主学习、合作探究的习惯，培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生的思维。

3．艺术性探究作业。心理学家皮亚杰说：“教育的首要任务在于培养有能力有创新的人，而不是重复前人所做的事情。”这就要求教师在教学实践中，把平时大家习惯于布置的单纯文字作业转化为最受学生喜欢的、最符合学生兴趣爱好需要的多种艺术形式的作业。如演讲、角色扮演、漫画、小制作等，努力培养学生的创造思维品质。例如，在“汇入工业文明大潮的中国”这一课教学后，笔者设计了一道“角色扮演历史剧”作业，让学生收集有关中国近代史上各个阶级中代表人物的资料图片，自由组合合作小组，自主选择喜欢扮演的重要历史人物，设计历史情境，依据角色的个性特征和经典名言模仿历史人物形象，在面对中华民族生死存亡的危急时刻，展现他们不同的政治立场，以戏剧性的冲突使学生更加全面深刻了解各个阶级的立场和中国近代的曲折历史 。在教完“工业革命的兴起”一课后，请同学们在社会生活的大舞台，大胆地发挥想象力和创造力，完成下列两道作业(可选其一)：（1）你的科技梦想是什么？请用你自己喜欢的方式(如绘画、故事等)表达你的科技梦想，并说明你的创意。（2）动手制作一项科技小发明。

这种艺术性探究作业，可以让学生在轻松愉悦的氛围中培养兴趣，接受知识、接受教育和陶冶情操；同时给学生潜能的发展提供了机会。它不仅培养学生搜集处理信息、获取新知识、语言表达、表演等方面能力，而且提升了学生的交流合作、审美意识和审美创造能力，还发展了学生个性，提高了学生素养。

4．辩论性探究作业。一个人的智慧毕竟是有限的，不同的意见可以使问题考虑的更全面。通过辩论，学生的知识更清晰，学生的思维更活跃，学生的智慧开启了，学生的能力提升了。为此，笔者在教学实践中，布置了一些“辩论会”“正反方的对抗赛”等形式的辩论性探究作业，来培养学生的“思辨”能力。譬如，笔者在“郑和下西洋和哥伦布航海的比较”的教学前，布置了这样一道辩题：郑和与哥伦布谁更伟大？让学生根据各自的分析理解，并通过查阅资料、充实论据，写一份辩论稿式的探究作业。课堂上学生将自己的探究成果予以展示之后，教师将正反方的论据进行综述，使之形成一个比较完整的知识信息系统，然后再反馈给学生。正方认为 ：郑和更伟大。学生从航海规模，航海目的，航海时间，航海的路线，航海对世界的影响等方面阐述了郑和比哥伦布更伟大。反方认为：哥伦布更伟大。哥伦布虽然在航海的规模、时间、技术、路线上，不如郑和下西洋，但从航海对世界的的影响来看，哥伦布对世界的的影响更大，哥伦布航海促进了世界航海事业的发展，引起了“商业革命”和“价格革命”，推动了西欧资本主义的发展，为新兴的资产阶级开辟了新的活动场所，推动了欧洲资产阶级革命的爆发，促进了封建社会的崩溃；加强了各个大陆之间的联系，拓展了人们的眼界，促进了人类文明的传播和交融，为人们迁徙提供了方便，促成了新的民族产生，促进了国际贸易的发展，促进了不同地区文明的交流，促进了科技的传播。从此，世界开始走向整体。而郑和下西洋虽然加强了明朝与海外诸国的联系和友好往来，促进了中国与亚、非各国的经济文化交流，有助于中国人对世界的了解，但它给明朝政府造成巨大负担，没有使中国富强起来，最终导致航海壮举悄然结束。  

这种辩论性探究作业设计，既给学生准备了展示自己本领的空间，又为学生提供了进一步锻炼自己能力的机会；既培养了学生的表达、交际、思辨、收集、处理信息等能力，又促进了师生、生生的情感交流体验，拓展了学习的内涵。

5．生成性探究作业。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”这就要求教师根据在课堂教学中出现的新情况、新问题，布置相应的作业，课后让学生自主寻找、自主发现、自主探究、自主解决。随着活动的不断开展，学生的认识不断深化，能力不断完善。例如，笔者在《政权分立与民族融合》教学中，学生对赤壁之战中曹操80万大军，居然败给孙吴联军的3万兵士表示不相信。有同学提出：“老师，80万大军是3万军队的27倍，就算曹操麻痹轻敌，不习水战，只用火攻真的能胜吗？”“曹操是一个生性多疑的人，在两军交战前，只凭黄盖的一封信，就毫无疑虑地相信了吗？”笔者就抓住学生的置疑，积极鼓励，引导学生课后针对问题深入探究。经过探究，学生们找到了答案：曹军长途奔波，征途疲惫，水土不服，疾病流行，减员严重；黄盖的苦肉计、诈降信让曹操深信不疑，所以根本没有防备，而黄盖却是做好了充分的准备，天时、地利、人和，取胜是必然的。同时，有的学生在探究过程中发现对曹军的80万兵力有多种说法：“尹韵公说，不是一次大战，而是小规模的战役，五千而不是八十万曹军同孙刘联军在赤壁相遇”；“以吕振羽、《毛泽东选集》注为代表说，曹军号称八十万，实际五十余万”；“谭绍鹏、李恩普等人说，曹军号称八十万，实际三十万左右”等等。

这种作业设计为学生提供了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，开发了学生的智力，养成了学生主动寻求知识的习惯，帮助了学生掌握知识、获取知识的能力，发展了学生的创造性思维能力。

此外还有很多探究作业的形式，具体采用哪种形式，应由教学内容的侧重点和学生的具体情况来定。

总之，在历史与社会作业设计中要从新课程的教学实际出发，根据教学内容的侧重点和学生的具体情况，把握恰当的时机，积极地、适量地设计一些探究性作业，让学生主动参与，使学生学会探究，善于探究，乐于探究。从而让学生感受到历史与社会作业不是一种负担，而是一种需要，一种乐趣，真正使学生成为学习的主人 。

参考文献：

1．《全日制义务教育历史与社会课程标准（二）》（实验稿），北京师范大学出版社

2．《基础教育课程改革通览》，中央民族大学出版社

3．《历史与社会》教学实施指南，武文主编，华中师范大学出版社

4．《历史与社会教师教学用书》，人民教育出版社

5．《新课程评价操作与案例》，严育洪主编，首都师范大学出版社

6．《研究性学习百论──研究性学习和创新教育》，王文琪、邓小飞，李敬德主编，广西师范大学出版社，中央民族大学出版社