摘　要：在新课标指导下的历史与社会课堂教学，通过确立具有创新性的教学目标，创设情境教学，精心设计课堂教学，构筑多维互动的教学形式，师生互动，平等参与，激发学习热情，提高学生的兴趣，调动学生的积极性和创新性，师生合作，共同营造一个充满“磁性”的课堂。

关键词：新课程　课标　磁性　课堂教学

历史与社会对我们来说是一门实施不到三年的综合性新课程，它的总目标是：对学生进行人文素质教育，培养学生的创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的人生观、世界观和价值观，为我们现代化国家的合格公民奠定基础。因此，本课程的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的分科教学有所不同。这就意味着，在新课程面前，教师必须认真学习新课程标准，深入钻研新教材，建构新的课程观念，摸索新的教学方法。

怎样上好历史与社会课，是我们始终在思索的一个问题；怎样营造一个充满“磁性”的历史与社会课堂，更是我们合作探究的一个课题。我们知道：课程目标的三维空间“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”是相互依存，相互促进的，只有把这三个方面有机的结合起来才能达到新课程的基本要求，才能促进学生的全面健康发展，才能使我们的学生跟上时代前进的步伐。因此我们教学的着眼点应该是实现被教育理论家称为教学活动的“第一要素”──教学目标，即以“育人为本”，提高学生的人文素质为宗旨，推动学生全面健康的发展。为此，作为一名课改一线教师，在近三年的课改试验中，我对历史与社会的教学有以下几点浅显的体会。

一、领会新教材，积极创设情境教学。

教师对新教材的理解和热爱可以通过语言情感的表达而发散，并在课堂中制造出一种氛围，表达出一种情境，无形之中润物细无声，使学生与教师的情感相融汇，逐渐产生情感共鸣。

1．以诗词的形式，创设教学情境，激发学习兴趣。

根据新教材每一单元编写的内容不同，结合农村学生的知识面参差不齐的特点，采用的方法也迥然不同。例：讲“辽阔的疆域”时，为了引入新课，我首先设计了一个联系实际的小问题：“你知道我们浙江省名称的来历吗？”为了让学生了解我国辽阔的疆域概况，我特意准备了一首诗：“两湖两广两河山，云贵川藏陕青甘，西宁四江吉安福，内蒙疆台北上天”。用充满情感的语调朗读，接着提问：你知道三十四个地理名称是根据什么取名的吗？结合传说和各地的历史沿革，选择有代表性的讲解一两个。使学生的情感随兴趣进入课本所学内容。之后，随机性布置学生：在课余时间利用各种途径探索其他各省名称的由来，培养他们的实践和探究能力。

有过一次成功以后，可将这一形式布置给学生参与。 在讲“母亲河”课前，我布置学生收集有关描写母亲河的诗句，如“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”同学们产生了浓厚的兴趣，收集了许多，如“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。” “黄河远上白云间，一片弧城万仞山。”《黄河颂》等。这样既增强了学生参与能力和表达能力，又是学生实现自我价值的一种良方。 

2．课堂渗透游戏教学，激发学生兴趣。

在中国行政区划教学中，依据七年级学生喜欢猜谜的特点，我安排了谜语教学。如就下列谜面各打一个我国著名城市的名称。①武松、陈真、霍元甲（武汉）；②喜上加喜（重庆）；③风平浪静（宁波）。观察学生反应。教师提示：请认真阅读中国政区图，谜底就在“大公鸡”身上。学生的胃口很快被吊起来了，多数学生很迅速地找到谜底。同时，还可以让一部分悟性高的学生出谜面，另一部分学生仔细阅读地图，猜猜看。如“船出长江口（上海），宝地（贵州），碧波万顷（青海），银河渡口（天津）”等等。这样就激发了学生对地名知识的兴趣，也轻松地掌握了所学知识，实现了课程目标。

3．设计教学悬念，提高学习兴趣。

从心理学角度讲，悬念就是人们心理活动的一种强烈的想念和紧张心理。这种活动具有很大的诱感力，给人造成一种跃跃欲试和急于求成的紧迫情境。在历史与社会课堂中巧妙地设计悬念，也能极大地提高学生的学习兴趣。

例讲：第五单元“跨入文明时代”，首先抛出：我国古代孟姜女哭倒长城是真还是假？你能自圆其说吗？一下子抓住学生注意点，然后利用多媒体介绍埃及文明古国，先让学生看狮身人面像和胡夫金字塔彩色图片，同时展示各国考古学家对金字塔的研究概况，更有人说金字塔是外星人建立的活动基地，你同意吗？不同意的话，那么你能揭开这些神秘面纱吗？把中华文明中典型的世界第八大奇迹──秦陵兵马俑和万里长城联系起来。对比看过以后有什么感想？远在4500多年前，古埃及人如何把这么重的石块搬到塔顶？我们的祖先如何做的？ 如何把数百万块的巨石块砌成刀刃都插不进去的建筑物？结合金字塔和长城的现状，让学生网上查找相关的资料或者向其它相关学科的老师请教，在下一节课进行反馈，资源共享，对有自己独特见解的同学，老师给予嘉奖。这样学生就会想尽办法积极主动地查找资料，就会不断地积极主动地探究，追根求源，自然会对历史与社会学科产生浓厚兴趣。

二、把握新教材特点，构筑多维互动的教学形式。

新教材还给人一个突出的亮点是图文并茂，特别是图片精美，涵概信息多，让人耳目一新。所以我们教师要充分利用“图片说明”、“问题与思考”让学生讨论、交流，资源共享，获取精华。

例：在讲第五单元“生生不息的中华文明”时，图片共15幅，容量大信息多，为帮助学生理解这节内容，我采用的教学模式是：先（预）习后交（流），即教师应先指导学生看图，结合文字阅读，可以获得很多知识。在学生了解的前提下，进行分四人一小组讨论：

（1）用年代尺的形式展现出我国古代社会的发展过程，尤其是朝代顺序和各时期不同朝代的文化发展特点。

（2）观察我们华夏文明在哪几个朝代比较丰富？思考为什么会出现这种情况？

（3）探究比较：1840年前后中国的变化。（友情提示：经济、政治、民情）

通过讨论把学生带入更高的学习情境。教师适当点拨，归纳历代政权更替或并存的顺序，可形成完整、清晰的中国古代历史线索，明确秦汉到元明清时，凡是统一朝代则国家强盛、经济的繁荣、文化的丰富，从而使学生认识到中华文明呈绵延不绝的特点。

三、运用漫画教学，产生师生互动，生生互动的学习激情。 

漫画作品通俗易懂，学生也较喜欢看。教师运用课本漫画或搜索网上漫画，制作动画。引入课堂教学，让学生在看中学，在学中悟，会产生很好效果。例：在讲九年级“大跃进”内容是，为了突出当时的浮夸风，我收集许多漫画图和当时的顺口溜，如，“人有多大胆，地有多大产（量）”“不怕做不到，就怕想不到”“ 端起巢湖当水瓢，哪里缺水哪里浇”“乘着西瓜过河（夸大西瓜个大）”“扯把云彩擦擦汗，就着太阳吸袋烟（形容棉花垛高）”等漫画。这些都是我们国家革命和建设时曾走过的弯路，它违背了生产力发展的规律。通过漫画领悟出道理，使学生体会到：要发展必须结合我国的实际国情，不能不切实际搞发展。

引入漫画教学的作用：观察漫画细节，积极动脑思考，让学生学会分析、解决问题能力。

四、掊养学生学习能力，呈现探究式学习方式

新教材每个单元，后面有一个综合探究内容，旨在培养学生的创新精神和实践能力，注重自主性和过程性，倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，让学生在课外和课堂真正动起来，动用更多的课程资源或其他信息渠道，重在培养学生的探究能力。在讲综合探究七“我们是社会小主人”时，我先布置学生课余观察收集一系列社会问题。比如：交通拥堵问题、环境污染问题、乱占耕地问题、农民工工资拖欠问题……

其中以一组反映本地河流污染的照片，如《小猫钓鱼》（不用鱼钩而用一盆清水）、“小芹‘染’衣裳来到了河边”（《小二黑结婚》对白更改）、“‘飞’鱼的形成”为主题。设计了三个板快：

〔找一找〕找出原因，对症下药。引导学生进一步探究如何解决问题，增强学生社会责任。

〔学一学〕做社会调查的一般步骤，并行使公民监督权的合法方式。

〔试一试〕关爱家乡，以“小河在哭泣”为调查课题，利用两周时间进行一次社会调查，并写出调查报告。通过探究实践教学，使学生联系社会问题，并提高利用所的知识解决实际问题的能力。

五、发挥集体的力量，汇聚集体的智慧，建立集体备课制度。

俗话说得好：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。这些“臭皮匠”最好是不同学科背景的“臭皮匠”、不同年龄层次的“臭皮匠”、不同教学风格的“臭皮匠”。也就是说，在实施历史与社会这门新的综合课程时，首先应在教师队伍上进行“综合”。这将会使集体的力量更强大。大家合作取长补短、携手共进，达到资源共享，最终在团队的一致努力下，我们教师的整体素质大大提高。更有利于我们的教学。

另外，在课堂教学中，我们的教学设计应考虑要留有足够的时间让学生自由支配。因为学生在探究时需要花费时间去思考、分析和提出相关的疑问，而且他们提出的问题可能更具有代表性、参考性和启发性。这样的互动学习会大大提高了学生的兴趣，这也是优质的课堂资源，有时虽然教学进度慢了些，但我们一定不能轻易放弃，要善于把握教学时机，充分调动学生探索的积极性，“煽动”学生的求知欲望，把课堂搞得有声有色，一定要让学生明白学了什么内容，会用什么知识解决什么现实问题！这就算我对新课标的认识和理解。当然即使不“硕果累累”，也会有所得吧！

新教材要求我们老师树立新理念，探索新教法。新课程对学生来说最大的变化莫过于他们在探究中学到了知识，培养了能力，陶冶了情操，体验到了成功的乐趣。总之，在实践中学习，在学习中实践，从而学以致用，这正是新课程所展现的魅力之所在吧。

但是我也发现了一些存在的问题，比如很多示范课过分强调教学方法的多样性，如一开始让学生唱歌，然后让学生看多媒体，再让学生展示自己创作的小报，还让学生写诗概括一节课的主要内容。从这节课的总体情况来看，学生的兴趣确实是调动起来了，积极性也很高。但是从时间上来看，一节课让学生不停地活动，根本没有留下充足的时间让学生自己思考，扩大思维空间，发挥想象力。我想这种教学方式不符合我们新课标的三维目标要求。它过分强化了教学目标某些要求，同时也削弱了其他方面的要求。

当然教无定法，今天我把自己的教学心得说出来的同时，也在思索“教学”二字，在我看来它至少有两层含义：一层是教学是一种双边活动，是教师“教”和学生“学”的互动，离开任何一边都是唱独角戏，从长远来说，学生的主动性更至关重要；另一层的意思是“教”与“学”相长，在教学实践中，通过与学生的共同学习，老师也能学习很多以前不清楚的或没有学过的东西，如果不是经常与学生不断的沟通，我想我所学的知识早就跟不上时代了，教学资源早就枯萎了，何谈营造一个充满“磁性”的课堂呢？

　　参考文献：

　　1．《历史与社会》课程标准（二）。

　　2．七、八、九年级《历史与社会》课本、教师用书和作业本。

　　3．基础教育课程改革学科培训资料。