文章摘要：新教材有很大的延伸性和拓展性，为充分发挥教师的才能提供了平台，更为学生学习提供了广阔的空间。教师可以灵活处理教材，可以根据教学需要，大胆地让学生生活于其中的乡土资料走进我们的课堂，使教学内容有利于学习，贴近学生的现实生活和开启学生思维。

关键词：兴趣　　乡土资料　　新课程

 [案例背景]

“兴趣是最好的老师”，当一个人对某事产生浓厚兴趣时，他就会全身心的投入。怎样才能在课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？笔者认为：教师能否依据课标精神，积极进行课程资源的开发，是使新课程课堂教学精彩迭出的关键。

当课上到《从地图上获取信息》的时候，第一堂课我按照教材设置的情境进行教学，但这些情境离学生的生活较远，如：杭州市和张家界的旅游景点许多学生都不是很熟悉，结果学生的学习兴趣不高，我在课堂讲起来难度也较大。那么，该如何处理这节课呢？我思前想后了很久，有个念头在脑子里一直停留──按照新课程理念，课程内容是为课程标准服务的，也就是说，只要符合课程目标和内容标准的要求，教师可以因时、因地、因人的不同，根据教学实际需要自主地整合教学内容，甚至可以放弃教材提供的教学内容而自编教材，那么温州也有许多著名的旅游景区，如：楠溪江、雁荡山等，学生都十分熟悉，能否将这些乡土资料引进课堂呢？后来，我决定尝试进行重新设置情境，让乡土资料走进课堂，让情境贴近学生的生活实际，看看效果如何？第二天的课，我采用新的教学设计。

[案例描述]

在上课一开始的时候，我就给学生播放了一段《楠溪江风光》，让他们猜猜这是什么地方？学生很快就说出是：楠溪江。他们的兴趣一下子就调动起来了，但同时他们也很疑惑：我们今天不是要了解地图的用途吗？它和楠溪江又有什么关系呢？学生都盯着我，想看看我葫芦里到底卖的是什么药？这时，我不慌不忙地说：“国庆节快到了，北京的张京同学想到温州的楠溪江玩……”

在新课教学的过程中，我充分利用了温州和楠溪江等乡土资料，设计了以下情境：

情境1：选择合适的地图

为了尽可能多地了解温州，张京收集了大量介绍温州的书籍和地图。他现在有两幅地图，请你与张京一起比较这两幅地图，并分析问题。

我出示了《浙江行政区划图》和《温州行政区划图》，然后将全班分成几个小组，让学生观察《浙江行政区划图》和《温州行政区划图》，看看它们有哪些异同？思考：为什么会产生这些不同？再让学生选一选：在什么情况下你会选择《浙江行政区划图》？在什么情况下选择《温州行政区划图》？并说说理由。如果你是张京同学，要了解温州你会选择什么地图？（各组都积极投入了讨论，3分钟后各组汇报自己的讨论结果）

生：《浙江行政区划图》范围比较大，除温州外，还有杭州、宁波、台州等；但温州行政区划图》比《浙江行政区划图》要详细，我们能在图上找到温州的各县、市、区。

师：为什么会产生这些不同呢？

生3：我们组发现它们的比例尺是不一样的，《浙江行政区划图》比《温州行政区划图》的比例尺小。

师：对，那么我们从中可以得出什么结论？

生：比例尺越大，范围越小，内容越详细；反之，越简单。

……

情境2：设计旅游路线：

妈妈让张京来设计一条既能玩得爽又实惠的自助旅游线路，张京找来了一些地图，如《中国交通图》《温州政区图》《楠溪江旅游图》等，可他不知该从何入手，正在愁着呢，请你们帮他设计一条这样的旅游线路。

（各小组就围绕《中国交通图》《温州政区图》《楠溪江旅游图》开始探究了，讨论一开始学生就显得很兴奋，气氛十分活跃，教师组织学生在班上交流，可大家都觉得自己组的设计最好，争论不休。）

师：同学们，每个小组都设计出了的路线，可大家的路线并不一致，然而大家都觉得自己的设计路线最好。那么怎么办，如何对大家设计的旅游路线进行评价？

生：每个小组都把设计的过程给大家说一下，说一下自己的理由。

师：对，大家都说得非常好。下面，咱们各小组一个一个地说，展示我们设计的路线，让大家一起来质疑来评价。

生：……

（每个小组都上台来展示自己设计的旅游线路，且陈述完后，其他同学提问，该小组答辩。教师也参与讨论，如不时地提一两句质疑或反驳的话，大多是同学们之间的交往、交流、对话、互相质疑和答辩。在展示的时候，许多同学结合了自己的亲身经历，有的同学还充当起了小导游，不仅设计了路线，还介绍了温州及楠溪江的风土人情等）

[课后反思]

本土化是历史与社会课堂教学资源开发的基本原则之一。设置的情境必须源于生活，贴近学生实际，以学生的生活背景和知识背景为依托，材料的选用必须让学生真正有话可说，那样学生的探究才是真正的能力培养和情操感悟，而不是在建筑虚无的空中楼阁。但是，人教版教材不是针对某一市、某一地编写的，而是针对全国所有实验区，因此，教材采用的教学情境一般比较普遍，突出共性，缺乏地方色彩。所以，我们很有必要在教学过程中补充那些更贴近学生生活的情境，这样才能最大限度地激发学生的参与兴趣，使探究有的放矢。本节课教材编排上虽然以一个个的情境的形式出现，但这些情境离学生的生活实际较远，不易激发学生的学习兴趣，所以在本节课的教学过程中，我引进了乡土资料，对教材的内容做了重新设置：我以北京的张京到温州旅游为主线展开教学，充分利用了《浙江行政区划图》、《温州行政区划图》、《温州旅游图》和《楠溪江旅游图》等地图。

在本节课的教学过程中，由于我引进了乡土资料，对教材的内容做了重新设置，内容更贴近学生的生活，不但学生在课堂上都很积极，激发了学生的学习兴趣，而且使本课的课标要求也基本达到了，难点也更容易突破了。比如：识别不同比例尺的地图，以及根据需要选择不同地图是本课的一个难点，但学生对生于斯长于斯的温州和浙江的范围比较了解，因此通过《浙江行政区划图》和《温州行政区划图》的比较，学生很快就发现了：比例尺越大，范围越小，内容越详细；反之，越简单，从而突破了本课的难点。情境2让学生设计温州的游览线路和楠溪江旅游路线，地图上的这些旅游景点都是学生非常熟悉的，离学生的生活十分接近，让学生都能有话可说，学生的学习兴趣提高了，也活跃了课堂气氛。在设计温州游览线路和楠溪江旅游路线时，各小组根据《温州旅游图》和《楠溪江旅游图》并结合自己的经验设计了好几条旅游线路，不但在线路上没有重复，有些小组还考虑到使用哪些交通工具既方便又经济；在“小导游”环节中，同学们更是如数家珍，把这节课推向了高潮。这些都证明我课前的担忧是多余的。

这节课也使我深深体会到：新教材有很大的延伸性和拓展性，为充分发挥教师的才能提供了平台，更为学生学习提供了广阔的空间。教师可以灵活处理教材，可以根据教学需要，大胆地让学生生活于其中的乡土资料走进我们的课堂，使教学内容有利于学习，贴近学生的现实生活和开启学生思维。