最近，浙江省2007年历史与社会优质课在遂昌举行，本次评比活动的特点和要求是“依标施教”和“常态课”，这与教师在日常教学工作中的要求是相符的。13位来自各地市的青年骨干教师参加了本次评比，许多参评课真实、精彩，反映出选手们对课标较深的理解、较强的临场应变能力，以及较高的开发教学资源和课堂设计的能力，这些课带给我们如何上好优质的常态课许多启示。那么，优质的常态课应追求什么呢？

追求之一：学习目标追求“具体”“达成”

优质的常态课应有明确具体的学习目标。学习目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。因而，明确具体的学习目标的制定以及在课堂上的达成，应成为优质常态课的首要追求。

在这次评比活动中，台州初级中学的冯济红老师的《图说遂昌》一课之所以得到广大专家与教师的一致好评，最主要的一点就是他结合课标要求“阅读不同种类的地图和图表，从中获取所需要的信息”，设计了如下明确具体的学习目标：会依据实际情况选择不同种类的地图；会根据比例尺计算两地的实际距离，能在地图上辨别两地的方位，识别相关的图例；能从地图中获取、分析和处理所需信息，解决具体的实际问题；培养热爱家乡的情感，树立与人合作的精神。明确而具体的目标使教学有了方向，使教学更具针对性。那么，教师又是如何达成以上学习目标的呢？首先，教师以“自己从台州来遂昌之前会搜集哪几种地图？”的话题引入，并展示《浙江省政区图》和《浙江省交通图》引发学生思考两种地图对我们的出行能提供哪些帮助，接着通过师生互动解决遂昌的地理位置，选择出行交通工具和线路，计算图上两地的实际距离以及沿途所经过的站点等问题。然后教师出示《遂昌各类地形面积比例图》，引导学生得出“山地丘陵面积广大，耕地面积小，九山半水半分田”的信息及分析山地丘陵面积广大带来丰富的森林资源、水力资源和旅游资源等优势。在此基础上，教师再出示《遂昌县旅游图》，要求同学通过小组合作向老师推荐几个值得去旅游的景点。而后通过《遂昌城区变迁图》《遂昌县城区人口变化图》和《遂昌县2001～2006年经济情况简表》引导学生获取“城区面积扩大，城市沿溪而建”“遂昌城区人口在逐渐增加，而且呈加快增长趋势，遂昌经济发展迅速，人民生活水平不断提高”等信息；并启发学生思考这三张图表所反映的信息与城区面积扩大之间的联系，并指导学生如何读柱状图和表格。在此过程中教师逐步引导学生捕捉图表中的信息，并及时给予点拨归纳，充分地训练学生分析和处理信息的能力，有效地达成了既定的学习目标。

从冯老师这一成功的课中，我们深刻地体会到学习目标在指导学生学习、指导教师教学上的重要作用。那么如何才能使学习目标具体化并有效地达成呢？主要应在两方面下功夫。一是应研读课标对课标进行分解。学习目标不是课标要求的重复，而是对课标要求的创造。冯老师就是将“阅读不同种类的地图和图表，从中获取所需要的信息”这一课标中的内容目标分解为“学会在地图上辨别方向”“学会根据比例尺大小判定图幅范围大小和内容详略”“学会选择不同种类的地图来获取所需要的信息”等三个操作目标。二是进行学情分析，调整学习目标。教材内容目标确定以后，还要对学生的学习情况进行分析，即确定教学的起点。教学起点的确定，直接关系到学习目标的实施。教学起点订得太高，则可能导致学习目标要求过难，超过了一般学生的能力，将会导致学生产生畏难情绪。教学起点订得太低，那么将会在学生已掌握的内容上或教学活动上浪费时间和精力，使学生产生厌学心理。

追求之二：组织形式注重“活动”“开放”

现代教育理论认为，人的能力和个性是在活动中形成的，活动是维系外部生活世界和内部道德世界的纽带。认知心理学研究也表明，学生的思维能力是通过活动作为中介形成的。因而在常态课中就应该创设一个有利于实现学习目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程，极大限度地调动学生学习的主动性和参与感，提高学生自主学习的程度，增强合作学习的效度，挖掘探究学习的深度。

在此次评比活动中，杭州采荷中学教育集团张建刚老师的《东西南北大中华》一课应该成为课堂教学组织形式活动开放的典范。在这堂课的主体教学部分，张老师设计了两个活动。一是“南北方采风活动”，在师生交流得出秦岭淮河一线是我国重要的地理分界线以及南北方相关知识的基础上，再由教师示范引导学生分组设计展厅。学生在教师的指导下合作设计后汇报成果。第一小组学生介绍：我们的采风内容是哈尔滨的冰雕，还有海南的椰子林。我们的拍摄作品，主要有“千里冰封”和“阳光明媚的椰子林”，采风心得是：南北气候差异大，自然景观差异也十分大，北方还是万里冰封，南方早已是春天了。第二小组学生介绍：我们的地点是大兴安岭和海南。拍摄作品是“林海雪原”和“海南椰林”，采风心得是：南北地区气候差异显著，气候起到了至关重要的作用。在人文景观方面，我们拍摄地点是黄土高原和海南，采风作品是“黄土窑洞”和“傣家竹楼”，采风心得是：各地的降水量大小影响着建筑风格。第三小组学生介绍：采风地点为北京、杭州。采风作品是旱地与小麦；水田与水稻。采风心得：这些农作物能体现南北降水量不同。第四小组学生介绍：我们的采风地点是北方的华北平原和长江中下游平原。拍摄作品是“千里麦浪”和“万里谷仓”。采风心得是：由于降水量的影响，北方以小麦为主，南方以水稻为主……然后老师再引导学生主要从气温、年降水量、植被、耕地、农作物、民居特色等方面对比秦岭淮河南北自然、人文环境特征，教学效果显著。二是“东西部对比活动”，师生在分清东西部分别由哪些省区构成的基础上，将全体学生分为东部代表与西部代表进行各状况的对比，学生分别从人口、经济状况、人才状况、矿产等资源分布、年降水量状况、牧业发展状况、地理环境等方方面面进行激烈的竞争，在此基础上老师再播放了一段焦点访谈的视频：“携手共进，共谋区域合作”讲解东西互补，教学的重点与难点就此突破。

新课程提倡课堂教学活动化，而在现实的课堂中，我们不难发现以下情境：活动形式丰富，但内容不充实，活动流于形式；注重学生参与活动中的“身动”，而忽视学生参与活动中的“心动”；活动中的“面”上注重控制和活动中的“点”上缺乏指导等。这些现象的存在与活动化教学的主旨是相违背的，影响了整个课堂效益的提高。张老师的课给我们的启示有：一是应注重活动形式，更应注重活动内容。张老师在两个活动中采用的“展览设计”与“对话”的活动形式，比较有新意，而其活动的内容更是本课的核心内容。由此可见，优质的常态课中活动内容的确定不是随意的，而应依据课标的要求，结合教材的核心内容确定，应运用各种资源整合成活动内容。在完成课标任务的基础上，根据教材的核心内容、学生的兴趣爱好和潜能优势，作适当的拓展。二是应注重活动中学生的“身动”，更应注重活动中学生的“心动”。课堂活动有三个层次：身体的活动、思维的活动、情感的宣泄。身体的活动是学生课堂活动的最低层次，是“身动”；思维活动和情感的宣泄是学生课堂活动的高级层次，是“心动”。那么如何让学生在活动中“心动”呢？张老师的课启示我们应在以下四个方面有更多的关注：关注师生互动、关注情感体验、关注成果分享与关注能力提升。三是应注重活动中的“面”上控制，更应注重活动中的“点”上指导。只有这样，才能使活动目的清楚、组织有效，才能取得预期的教学效果。

追求之三：素材选用追求“优教”“促学”

课堂教学素材是以完成课堂教学任务为目的，以教师引导学生开展课堂活动的形式呈现的教学材料。历史与社会新课堂的开放性与课程内容的综合性为教学素材的选取提供了广阔的空间，课堂教学素材既可以是文字性资料也可以是可视性资料，各类教学素材都有与生俱来的优势，也有不可避免的缺陷。因此，教师在选用教学素材时应该从优教、促学两方面出发。“优教”指教学素材的内容和形式有利于教师科学组织课堂教学；“促学”指材料内容和形式符合学生的认知规律和学习需求，能激发学生主动学习的愿望，提高学习效益。

这次比赛中，温州九中方海东老师的《因地制宜、优势互补》一课选取并有效运用了相关素材，使得常态课走上优质境界。方老师的课按“提出问题──分析问题──解决问题──拓展延伸”的思路展开教学。在提出问题阶段，教师出示四张图片：菊米、南尖岩、文化名人──汤显祖、竹炭，引发学生思考“我们是如何利用这些资源，来发展遂昌经济的？”在师生交流的基础上教师总结得出“因地制宜”的概念。在分析问题阶段，教师以“西气东输”为例分析我国在区域发展中解决我国东西部、南北方之间的差异，并让学生畅谈西气东输对我国经济发展有何意义，对人民生活有何改变，进而得出“优势互补”的结论。在解决问题阶段，教师运用《“遂昌县‘十一五’规划”研究》中的有关文字素材引发学生思考遂昌再发展需要解决哪些问题。得出资金不足、信息闭塞、基础设施薄弱等问题需要解决。然后教师展示了《温州、遂昌各自的优势与劣势比较表》，引发学生思考“温州和遂昌如何在优势互补中，实现共同发展”，学生在教师指导下通过讨论得出“遂昌利用温州的资金，可以让温州人在遂昌开厂，可以利用本地资源和劳动力发展，建立温州和遂昌的旅游文化圈……”。在拓展延伸阶段，教师展示《浙江省及部分大市GDP增长情况》以及在丽水举行的浙江省第二届“山海协作”工程系列活动的相关素材，并提出问题：“有人认为，杭州、宁波、温州等市企业和丽水合作，会削弱它们的自身竞争力，所以很吃亏。你赞成这个观点吗，为什么？”通过师生讨论进而得出只有因地制宜，优势互补才能促进共同发展。” 

方老师在课堂上高效地运用了丰富的教学素材，才使课堂取得如此成功。因此在日常教学中，教师要做一个吃透教材、吃透学生的智者，优化材料运用，提高课堂探究效率。那么教师应选取怎样的素材才能保证“优教”“促学”呢？首先选取的素材应具科学性：只有正确科学的材料才具有分析和探讨的价值，才有助于培养学生的科学精神和人文素养。因此教师要确保资料来源的可靠性和内容的正确性。其次选取的素材应具合理性：选用的教学素材要能服务于课堂学习的需要，材料与教学内容的配合要自然、贴切，能明确指向相应的知识，杜绝牵强附会式或模棱两可式的教学素材；同时，教学材料要符合学生的认知顺序和水平。教师可以从具体教学对象的特殊性出发，根据教学对象和所在区域的特点，因人选材、因地选材、因时选材为他们“量身定制”针对性强的教学材料，以便引导学生从自己熟悉的教学素材中直观体验获取知识。再者选取的素材应具典型性：能引导学生“窥一斑而见全豹”，并通过探究活动逐步形成举一反三的学习能力和由此及彼的推理能力。

追求之四：学习指导应该“得体”“适切”

新课堂强调教师应成为课堂的有效管理者，教师在课堂学习指导上的得体与适切自然会对学生的有效学习起作用。在得体、适切的学习指导下，课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题由学生升华，学生才能真正地成为课堂的主人。

那么怎样的学习指导算是得体适切呢？我们可以从岱山实验学校陈艳老师《沐浴改革开放的春风》一课中得到很多的启发。陈老师在“春之号角——踏上改革开放伟大征程”这部分教学中，教师通过引导学生自主阅读和师生互动问答的方式，简单回顾中共十一届三中全会和改革开放的进程。在“春满大地——遍开改革开放成果之花”这一部分教学中，教师先展示“深圳、浦东”两幅图片，引出改革开放给我国经济建设方面带来的巨大变化，要求学生列举一些自改革开放以来在经济建设方面发生的巨大变化。在学生回答的基础上，教师出示图片：青藏铁路、三峡工程和“1978～2003年中国国内生产总值的变化”图表，并通过师生共同讨论，让学生深刻体会到：改革开放以来，我国的经济得到了持续、稳定、快速的发展。为了进一步引导学生了解改革开放以来人民生活、科教文化、统一大业、外交事业等方面的变化，教师主要采用了小组合作探究、找寻实例进行说明的形式展开。在小组合作中，教师允许学生自由组合，并可以走动。在讨论过程中，教师做了充分地指导，提出了探究的总体要求：事例的范围要广，从身边谈起，今昔对比要明显，最好有最新的信息。学生主要从衣、食、住、行、休闲娱乐等入手，谈人民生活方面的变化；从科技、教育、文学艺术、医疗卫生、体育等入手，谈科教文化方面的变化；从港、澳的顺利回归及回归后的发展等入手，谈统一大业方面的变化；从中美关系的不断改善、我国在许多国际事务中发挥的作用、承办的大型国际会议等入手，谈外交事业方面的变化等等。在每一组发言后，请其他组学生做补充。在教学的最后环节，教师又引导学生从经济、政治、文化、可持续发展等方面展开想象，畅想遂昌美好的明天。

在陈老师的课中，我们看到在教师的指导下，学生通过自主学习、小组合作探究等活动，进一步掌握改革开放的起点、进程等，能熟练地从经济建设、人民生活、科教文化、祖国统一、外交事业等方面举出实例来说明改革开放所带来的巨大变化，并能对家乡遂昌因改革开放带来的巨大变化有更深地理解，产生热爱家乡、祖国并愿意为家乡、祖国的繁荣发展献计献策的愿望。在教师的指导下，学生能充分联系自身、联系书本、联系本地实际、联系媒体公布的最新信息等举例说明改革开放以来的巨大变化，培养学生初步具有信息的获取能力与分析能力。由此可见，得体、适切的学习指导是常态课优质化的重要保证，在课堂中，教师应做学生感悟情境、探索课题的引导者；做学生阅读教材、精思善问的指导者；做学生释疑解惑、综合概括的辅导者；做学生评判自我、提升思想的诱导者，唯有如此，我们的课堂效益才能真正地提高。

综合以上，我们可以这样认为：优质的常态课就是教材处理合理、教学结构严谨、教学方法灵活多样、课堂氛围轻松愉悦的课堂。我们唯有制订明确具体的学习目标，唯有选用活动、开放的教学组织形式，唯有选用能优教、促学的教学素材并能在学习中进行得体、适切的学习指导，才能避免常态课的平庸化，才会走上优质的境界。