[教学设计理念]

 

1．现代课堂教学理念主张：课堂教学首先应当给学生留出自主活动的时间和空间，不能用封闭式的观念去设计课堂，使学生无半点自由；其次，应当为学生留下思考、讨论的时间，只有静听，没有思考是无法提高学生的选择、判断能力和创造水平的。因而，教学设计应是开放的，多维的。教师应充分创设情境，调动学生的学习积极性，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，并进行思想教育。

 

2．人本主义的教学过程论认为：教学要以某种形式影响人格的发展，教学是师生互教互学的过程，要使学生成为活动的主体，增加学生的自学机会；教师的作用是为学生提供信息，成为学生学习的促进者。

 

3．“从活动中学”的思想指出：教学中教师应尽量开展活动，引导学生在活动中习得知识。

 

[教学实录]

 

一、学习目标

 

1．了解水资源的概念，理解中国水资源的基本特点，掌握我国解决水资源问题的主要措施。

 

2．培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生读图、析图能力、综合概括能力，培养学生的创新意识。

 

3．学生能初步养成保护水资源和节水观念，能够初步具有关心水资源的思想，能够为合理利用水资源出主意，并自觉地从身边做起，节约用水、防止污染。同时，通过小组学习增强学生的的竞争意识。

 

二、学习重点

 

中国水资源的特点及解决水资源问题的措施。

 

三、学习难点

 

学生自读提问并自主解答。

 

四、授课思路

 

本课以学生的发展为出发点确定了学习目标，旨在提高学生的能力，培养学生的节水观念，因而在教学过程中采用“自读、自问、自解、自评”的教学模式，使学生主动地参与教学，教师引导学生通过阅读教材自主提问并自主解答，突出培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生读图、析图能力、综合概括能力。在教学中，通过学生展示漫画和设计徽标，展示学生个性，培养学生保护水资源和节水观念。

 

五、学习过程

 

（导入）

 

教师拿三杯水（一杯清水、一杯污水、一杯咸水）放在讲台桌上，引导一学生上台。

 

师：今天老师带来的三杯水，你最不想喝哪一杯？

 

生：最不想喝这一杯。

 

师：为什么？

 

生：因为这是一杯被污染的水。

 

（师另请一位学生上台，请学生尝尝剩下的两杯水）

 

生：一杯是清水，一杯是咸水。

 

师：你平时喝的是什么？

 

生：淡水。

 

师：这一杯水无色无味，但对我们人类的作用巨大，于是这一类水就成为了水资源，今天我们一起来探讨我们的水资源。

 

（授新）

 

师：水有何作用？

 

（生讨论）

 

生：水可以洗脸。

 

生：水可以做饭。

 

……

 

师：这些都表明水是我们人类日常生活中必不可少的资源。那么这些水从什么地方来呢？

 

生：从地下来，也可以从江河湖泊中来。

 

师：水还有其他作用吗？

 

生：略。

 

师：通过大家的发言可以表明水资源还对工农业生产作用巨大。

 

（师展示图表、引导学生分析水对工农业生产的作用）

 

师：这些水又是从何而来？

 

生：江河湖泊中来，还有些是地下水。

 

师：江河湖泊的水又从哪里来呢？

 

生：降水，还有冰川融化。

 

师：江河湖泊的淡水、地下水和冰川都对人类的生产和生活作用巨大，我们把这些称为水资源，水资源也就是陆地上的淡水资源。

 

（教师展示水资源的构成，分析人类目前直接利用的淡水资源十分有限）

 

（选择题练习──引导学生判断哪些属于水资源）

 

师：那么中国水资源的情况又是如何的呢？

 

（引导学生阅读教材，出示阅读要求：A.注意圈圈、点点、划划。B.能就某个知识点提问。C.能联系前后知识综合提问。）

 

（教师把学生分成两大区域，开展提问比赛，并请两位学生上台，给对方的提问情况打分，并作适当的评价，每小组针对对方的每一个提问进行解答，由对方代表视回答情况打分）

 

生：中国的水资源有哪些特点？

 

生评：这是直观提问，也是就某个知识点提问。

 

生：中国水资源的特点有：一、水资源总量丰富；二、江河经流的季节性变化大；三、水资源地区分布不平衡。

 

（教师展示主要国家年经流总量及人均经流量比较，引导学生学会比较分析得出我国水资源总量丰富，但人均资源占有量少）

 

师：那么中国的水力资源又是如何的呢？

 

生：水力资源丰富，占世界首位，但开发利用不够。

 

（教师展示水力资源的开发状况图，引导学生分析得出我国水力资源丰富，但开发利用不够）

 

（教师展示水资源分布示意图，引导学生学会读图分析，得出我国水资源分布不平衡）

 

生提问：中国水资源存在的主要问题是什么？应怎样解决。

 

生评述：这个问题提得好，比较综合。

 

（教师展示两幅动画和一幅漫画引导学生分析）

 

生答：人均水资源少，随着工农业生产的发展和人口的增加，对水的需求量越来越大；其次水的浪费也非常严重；还有水体污染现象也越来越严重。

 

生评：分析我国水资源的主要问题，能从多方面思考，值得提倡。

 

生答：怎样解决水资源问题，我认为，首先应控制人口增长，其次应做到节约用水，最后还应重视水资源的保护，防止污染。

 

生提问：我国对水资源的保护采取哪些措施？

 

生评：略。

 

生答：（1）注重节约用水，重视水源的保护。

 

 （2）综合治山、治水，修筑水库。

 

（3）跨流域调水。

 

生问：水库有何作用？

 

生答：防洪、灌溉、航运、发电、水产养殖等。

 

生问：跨流域调水现在主要有哪些工程，最大的工程又是什么？

 

生答：有“引渠入津”“引渠入唐”“引黄济青”工程，现在正实现的是南水北调工程。

 

（教师展示地图，引导学生填写主要水电站，引导学生介绍南水北调工程）

 

生问：水利有何重要作用？

 

生评：略。

 

生答：水利对社会稳定、经济发展作用巨大，国家把加强水利建设列为国民经济基础设施和基础产业的第一项，要求重点发展。

 

（学生提问、讨论……）

 

师：大家刚才讨论了我国水资源的基本特点、我国水资源的现状及解决方法，并学习了我国的水利建设。大家应当将所学的知识归为一张知识图表之中。

 

（引导学生逐步完成本课知识体系表，引导学生学会归纳知识）

 

 

总量丰富、人均占有量少←注意节水、保护水源

 

江河经流的季节变化很大←综合治水、修筑水库

 

水资源地区分布不平衡←─跨流域调水

 

（练习：将下列词语填入知识图表中）

 

1．江河湖泊水　　2．用水增加　　3．人均量少　　4．地下水　　5．分布不均

 

6．调水 　　7．季节变化　　8．蓄水　　9．防治　　10．节水

 

11．使用浪费　　12．冰川　　13．污染水源

 

 

师：学习了我国的水资源，知道了我国是属于水资源贫乏的国家，所以我们在日常生活中应注意保护水资源和节约用水。下面请大家谈谈在家里、在学校里如何节水。

 

生：我要在家里做到一水多用，先用水来洗脸，再拿去浇花，或冲洗卫生洁具。

 

生：安装节水装置。

 

……

 

师：请同学们谈谈当地水资源存在着哪些问题，请提些建议解决这些问题。

 

生：略。

 

师：日常生活中我们利用水资源存在着许多不尽人意的地方，请同学展示自己的漫画并加以说明。

 

（生展示漫画，并说明。）

 

师：生活中我们需要节约用水，请大家展示自己设计的节水徽标，并说明设计意图。

 

（生展示自己设计的节水徽标，并说明。）

 

（小结）

 

师：今天，大家一起讨论学习了我国的水资源，大家通过自读提出了许多问题，有些问题我们在课堂上解决了，绝大多数问题还须要大家回去自己查阅资料加以解决，只有这样，我们才能成为学习的主人。大家了解了我国水资源的现状，就应更加节约水资源、保护水资源，要做到从小事做起，从我做起。（结束课堂）

 

[课后体会]

 

本课根据初一学生的身心发展特点从学生的发展为根本出发点，开展开放的课堂教学，突现学生的主体地位，教学成效显著。通过本课教学，有以下几点体会：

 

一、课堂教学应培养学生联系阅读、主动问题，自主讨论解决的能力

 

现代人本主义教育理论提出课堂教学应以学生为中心，在课堂教学中尽量多地给学生留出自主活动的时间和空间，为学生留下思考、讨论的时间，引导学生阅读教材内容，并能对教材的个别知识点提问，能联系前后知识提问，并能自主讨论解决，发挥学生的创造性。在本课教学中，学生通过阅读教材，创造性地提出了许多问题，并开展提问比赛，引导学生互评互判，学生兴趣浓烈，教学效果好。

 

二、课堂教学应提高学生识图、读图能力

 

在本课教学中，为了使学生更好地掌握知识，掌握利用地图解决问题的能力，我在课堂教学中充分运用了地图，引导学生读图、识图。如通过对《中国水资源分布图》的分析引导学生得出我国水资源的地区分布不平衡，并开展发散思维、联系以前知识，综合地解决问题。再如通过展示《世界主要国家的水资源总量及人均占有量比较》图表，培养学生比较分析能力。教学中，只有充分地利用地图，才能给学生提供直观的信息，提高分析问题、解决问题的能力。

 

三、课堂教学应尽量开展活动，使学生在“活动中学”，提高学生素质，张扬学生个性

 

课堂教学应全面展示学生的素质，张扬学生的个性，这就要求教师能充分利用时间开展活动，“从活动中学”，本课开展了提问评议活动，开展了学生介绍漫画及徽标活动，加深了对知识的理解，提高了学生素质，提供了一个给学生展示才华的舞台。通过活动，还可以养成学生自觉保护水资源的观念，养成自觉节约用水的习惯。