摘　要：《历史与社会》学科课堂教学中引导学生自评互判基于课堂评判上存在着的评判欠缺和评判失误两大问题而提出。通过多种方式引导学生自我评价，建构学生自主课堂；通过多种方式引导学生互相评价，建构生生互动课堂；坚持主体性、激励性、互动性和过程性原则将自评互判统整起来，建构自主互动课堂，提高学科教学效益。

关键词：历史与社会；自评互判；自主互动

《历史与社会》学科课堂教学中引导学生自评互判，是《历史与社会》课堂渗透新课改理念的重要举措。自评即学生个体对课堂学习状况的自我评价，互判即学生之间就课堂学习状况的相互评价。这种举措的提出还基于当前《历史与社会》学科的教学现状：现阶段的《历史与社会》学科课堂评判，主要存在着评判欠缺和评判失误两大问题。①评判欠缺：在大力推进课堂教学改革的今天，新课程课堂中出现了联系阅读、主动提问、自主讨论的学习方式，学生的主体地位不断突现，极大地促进了学生的发展。但在课堂中学生开展自评互判的却很少，究其原因，主要有二：一是因为自评互判不能很快地显现明显的成效，这样以来，不少教师往往认为这是一个不必要做的，或者根本就没有想到要做的；二是因为开展自评互判缺乏理论上的指导及实践上经验的借鉴，开展起来难度较大也难以做好。②评判失误：当前也有一些老师在课堂上尝试着开展自评互判，但往往又存在着评判失误的现象，主要表现为：单一采用口头评价；只局限于让学生说说学到了哪些知识；只以好与不好为主要标准；只为评出优秀学生而进行；只集中在部分优秀生或能说会道者等等。这些形式、内容、标准、功能、主体上过于简单的评判现象的存在，有悖于课堂开展自评互判“面向全体，促进学生全面发展”的主旨。这样看来，由于评判欠缺和失误，使得教学显得肤浅而不深入，不利于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对自身和同伴做出正确的评判，不利于学生身心的健康发展，也不利于学生全面和谐地发展，这样的教学现状有待于改善。

作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，使学生在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。这就要求教师在教学过程中构建自主互动课堂，引导学生开展自评互判，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对自身和同伴做出比较正确完善的评判，以更好地促课程目标的达成；另外，《历史与社会》的课程内容为自评互判提供丰富的素材，而适应新课改的教学方式和学习方式也为自评互判在教法和学法上提供了良好的保证。

一、引导学生自评，建构自主课堂

自评从具体自评内容上看可分为知识与技能自我评价、过程与方法自我评价、情感态度与价值观自我评价及课堂表现自我评价。从评价性质上看可分为自我肯定性评价、自我反思性评价和自我全面性评价。自评的目是：全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节。自评主要有自我激励功能、反馈调节功能与经验分享功能。

引导学生自评，建构自主课堂，教师应构建一个独立的、可操作的“自评课”课堂教学模式，可以让学生自学（阅读）课文后谈谈或写出自己收获、感受。自评采取的主要形式有口头叙述法、文字记述法、点数统计法、图表填写法等。

口头叙述法是指学生主体采用口头叙述的方法对自身在课堂教学过程中知识与技能的获得、过程与方法的提高、情感态度价值观的培养以及课堂总体表现等方面进行自我评价。

文书记述法是指学生主体采用文字记述的方法对自身在课堂教学过程中知识与技能的获得、过程与方法的提高、情感态度价值观的培养以及课堂总体表现等方面进行评价，既可以是全方位的评价，也可以针对个别方面进行深入的自我评价。文字记述法适用于任何类型的课堂。学生的文字记述可在如下的表格中进行。

学生自我评价表（一）

点数统计法是指学生个体对相关的评价内容按好、中、差记载点数进行评价，再统计汇总成总分，以定量的方式记载学生课堂活动情况，具体可依据自我评价表（二）进行。点数统计法一般适用于对学生课堂行为的评价，而对学生在知识与技能等方面的获得的评价则较难。

学生自我评价表（二）

自评人：        自评时间：      我的总分：       最高总分：    

（2）评价内容并不是固定不变的，教师可根据教学需要或学生的要求不断调整；空格部分由学生自主填写评价内容并作评价，也记入总分。

（3）我的总分为学生个体各项点数的总和；最高分为评价内容的项数X3，如有10项评价内容，则最高总分为30分。

图表法填写法是指学生个体通过表格填写的方式对自身的课堂学习情况及表现作评价。可采用如学生自我评价表（三）。图表填写法既要求学生对自身作定性的评价，又要求学生对自身作描述性的评价。这种方法一般适用于合作性和探究性较浓的课堂。

学生自我评价表（三）

二、引导学生互判，建构互动课堂

互判也有着多种多样的形式，如果从课堂教学的组织形式上划分，有同桌互判、小组评判、对组评判、对班评判等评价形式。从互判性质上可分为促进性评价、诊断性评价和综合性评价。相互评价的目的：发现同学中的闪光点，提高学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力，通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。

引导学生互判，建构互动课堂，教师应构建一个独立的、可操作的“互评课”课堂教学模式，可以让学生先学习后互动评价，或边学习边互相评价。相互评价的形式：主要可采取个体互评法及项目互判法等。

个体互评法，这是相互评价的基本形式，学生对于优点和相似点相互交换意见。最初可以同桌的两个学生为主要形式，逐步发展为同组的学生，以至其他的同学，围绕着同样的调查内容展开相互的交流。同时，不同的评判内容的同学之间也可以进行交流。这种交流形式能够有效地促进小组同学和全班同学之间的相互交流。主要以评价优点为主，也可以也一些建议。对于同伴的评价要采取客观、公正、平等的态度。

个体互评法从学生参与的人数分可分为两人互评和多人互评。两人互评则需要学生个体记录同伴的观点在如下的卡片上。

互评表（一）

多人互评则需要在同伴中推选出互评组织者和互评记录员，参与人数较多的还应推选主评人。这种方式主要适用于生生互评、生对组评、及生对班评。可采用如下的表格。

互评表（二）

项目互判法是指学生个体之间针对各自在课堂上表现出来的知识与技能的获得、过程与方法的提高、情感态度与价值观的培养以及总体课堂表现等方面各自确定自己的学习对象，说明原因，并提出自己的努力方向。此方法适用于学生间整体上的互评。可采用如下的图表进行。

互评表 （四）

三、引导学生自评互判，建构自主互动课堂的几点思考

1．自评与互判两者相互联系、相互影响，自评是互评的基础，互评是自评的深化。在教学过程可以将两者紧密联系在一起，构建“自评互评”的课堂教学模式，“自评互评课”可以让学生看书自学后自命试题，然后交换考评，也可将自评与互判交互进行，实现自主基础上的学生互动及互动操作下的学生自主。

2．要建构自主互动课堂，提高课堂教学效益，就应在引导学生进行自评互判时坚持以下原则：①主体性原则：在自评互判过程中，虽然有教师的参与，但学生始终是评判的主体。教师的作用并不是独立地评判学生，而是引导学生评判。教师应引导学生重视个人的内在评价、肯定性评价，学生在掌握自评互判的方法并开展自评互判的过程中，引发、提高、维持学习及评判的欲望。自评互判既要使学生重视对课程基本知识的理解和运用，更要让学生评价在学习过程中，是否形成了应有的态度、能力、价值观和行为。②过程性原则：自评互判并不是教学的最后一个环节，而应该体现在教学的各个环节之中，如在联系阅读、主动问答、自主讨论的过程中都可以引导学生进行自评互判。自评互判并不偏重于对学习结果，而是重视学习过程的评判；学生在自评互判过程中应经常反思自己的学习过程，修正思考方法和学习方法，以发现新的方法和课题的学习；学生应重视自身及他人在学习过程中的优点和态度等的评价，重视对表达和讨论等的优点和态度的评价，以及重视对学习成果的报告书、作品等的优点、进步的状况等的评价。③激励性原则：自评互判以发现自身的优点和发现同学中的闪光点为主，主要是为了鼓起信心，融合关系，发现优点，相互学习，相互推进。自评互判必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好情感、态度、价值观的形成，调动学生的积极性，增强学生自信心和进取意识。④互动性原则：自评互判不仅表现为生生之间的互动，又表现为学生与小组，学生与班组之间的互动。

3．引导学生自评互判，建构自主互动课堂是课堂教学改革的基本方向，但并不是任何课堂，任何教学环节都可采用评判。能够进行自评互判的必须具备两个条件：一是具备能够进行自评互判的素材或情景。二是具备进行自评互判的必要性，主要看是否对学生的全面发展和个性发展有利。

引导学生自评互判，建构自主互动课堂，课堂就能成为学生不断反思、相互学习的大舞台；引导学生自评互判，建构自主互动课堂，课堂就是一片充满智慧、洒满愉悦的新天地。