【案例背景】

 历史与社会学科教学中开展“自评互判”，是以一定的理论为指导，又基于当前教学现状提出。认真审视现阶段历史与社会学科的教学现状，在课堂评判上主要存在着评判欠缺和评判失误两大问题。评判欠缺现象表现为对评判重要性的认识不够，导致课堂教学过程中评判的缺失。评判失误的现象表现为：形式简单，即只采用口头评价；内容简单，即主要是让学生说说学生学到了哪些知识；标准简要，即只以好与不好为主要标准；功能简单，即只为评出优秀学生而进行；主体简单，即主要集中在部分优秀生或能说会道者等等。评判失误有悖于课堂开展自评互判面向主体，促进学生全面发展的主旨，会造成对部分学生的粗见、偏见和成见。为了有效地改变这种境况，在历史与社会学科课堂教学中，就应让评判贯穿课堂教学的全过程。

评判即“自评互判”，自评是指学生自我评价，从自评内容上看可分为知识与技能自我评价、过程与方法自我评价、情感态度与价值观自我评价及课堂表现自我评价。从评价性质上看可分为自我肯定性评价、自我反思性评价和自我全面性评价。自评的目是：认识自我、鼓起信心、发现优点、找准差距、自我完善。自评主要有自我激励功能、反馈调节功能与经验分享功能。互判即学生相互评价，相互评价是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互学习、相互激励、相互提高。相互评价能发现同学中的闪光点，提高学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力。让评判贯穿课堂教学的全过程，指的是在整个教学过程中渗透评判意识，引导学生开展自评互判。

【案例描述】

案例1  《丝路明珠》教学片段

师：大家喜欢新疆？

生齐：喜欢。

师：大家为什么喜欢新疆？

生：新疆有雪山和沙漠，那里很好玩，那里还盛产葡萄和哈密瓜，我国古代的丝绸之路经过这里。

生：刚才的ⅩⅩ同学对新疆了解挺多的，而我只知道新疆的葡萄和哈密瓜很有名也很好吃。

生：我喜欢新疆的歌舞。

师：大家是怎样了解到有关新疆的这些情况的？

（生从图书馆查资料、上网查资料、课外书上看的、电视上看的、广播中听的等角度回答）

师：看来大家还都能从不同的途径获取信息。在信息时代，我们就应多渠道地获取信息。大家想进一步了解新疆吗？

生：想。

案例2   《国际大都市》教学片段

师：“住在杭州、游在杭州、学在杭州、创业在杭州”这四个“在杭州”是杭州市政府提出的城市名片，它们反映了杭州的城市发展有哪些优越条件？

（学生分别从城市生活条件方便和环境优美，旅游资源丰富，高等学府众多，经济快速发展的机遇等方面分析）

（展示杭州市政府网页的图片，突出“网上献策”栏目）

师：对，作为正在快速发展的城市，杭州的城市建设还有许多方面需要改进，城市的发展靠大家每个杭州市民，你们这些小老杭州也要为自己的城市家园的建设献计献策。

（学生讨论后发言）

生（第三组）：我们组认为杭州市是中国最著名的旅游城市之一，要充分利用旅游资源，发展旅游。另外城市居住环境还需要大幅度改善。

师：说得很有道理，我们要让杭州成为真正的天堂。我发现第二组有两位同学举手，看来你们学习的热情很高，我们先请一位同学发言，其他同学补充。

生（第二组）：我们组认为应该不断提高杭州人的文化素质，尤其是外语水平，使城市更加开放。

生（补充）：我认为现在杭州的地价很高，可以把学校都搬迁到郊区去，开发原来的校址，得到的钱可以建设更大更漂亮的校园。

师：这位女同学非常有经济头脑，将来学习经济一定大有前途，不过这个大胆的建议还需要完善。

生（第四组）：我们组的许多建议前面的同学已经提到，就不再重复，我们认为大都市都有标志性的建筑，我们杭州也应该建造。

师：那你们认为应该建造怎么样的标志性建筑呢？

生：美国纽约有自由女神像，我们可以借鉴。

生（第一组）：我们组认为杭州的交通状况需要进一步改进，公交汽车，出租车等应该提高档次。另外多举办一些国际性的会议或展览。

师：刚才同学们通过热烈的讨论，给杭州的城市建设提了许多宝贵的建议，希望每个小组的同学整理本组的建议，在假期里把它反馈给市政府的网站和相关机构。另外，在这里我还是要求大家评论一下刚才每一个小组的表现。

生：我认为第四小组的观点最有创意。

生：我认为我们第一小组在刚才的活动中每个成员都积极参与，且分工明确，提出了很城市建设的好建议，我认为我们小组最棒。

案例3  《健康人生》 教学片段

（教师结束新课教学后发自评互判表）

自   评   表

自评人：                                           ___月____日

教师引导学生根据上面两表，以反思自己和同学在课堂上学习的表现。

（展开评判）

生1：我想对自己作一个自我评价，我对我在课堂上的表现表示满意，第四小组选择了我的问题提出来全班讨论，我有一种荣誉感。在本堂课中我发言积极，观点也比较有价值。

生2：本堂课给了我很大的启发，我学到了阅读教材要联系实际，并要能提出问题。我积极地参与了小组讨论。我在辩论中观点独到，并能够自圆其说，这一点我比较颀赏自己。

生3：这堂课使我认识到体育对我们来说是非常重要的，体育能带给我们健康人生，体育是一种精神，它能激发我们不断奋进。

生4：关于第四小组的问题我原来的观点也认为期限末要复习考试了，就不要上体育课了，留出更多的时间学习，通过今天的辩论使我认识到这种观点是错的，我要从现在开始，养成自学锻炼身体的好习惯。

生5：今天我在课堂上没有发言，所以我要借此机会说一说。我认为今在课堂上表现最突出的是ＸＸＸ，他的观点总是那样独特，他的思维非常活跃，我要向他学习。

生6：我想评论一下我们小组，我们小组成员能力合作，观点价值高，发言也很积极，我为我们小组而骄傲。

生：……

（自评互判还在进行，下课钤声响起）

（深化评判）

师：同学们，刚才很多同学都对自己或同学在课堂上的学习状况进行了评价，交流了看法。实际我们每一位同学都有自己的想法，但在课堂上我们不可能让每一位同学都发表自己的观点，因而没有在课堂上交流的同学可以在小组作一个交流。我们要看到自己在课堂上好的一面，也应该看到自已与同学的差距，让我们相互取长补短，共同提高。

【案例评析与反思】

在课堂教学中开展自评互判是新课堂教学改革的方向之一。在以上三个教学片段中，我们可以清晰地看出师生在整个教学过程中渗透自评互判理念，开展自评互判的实践探索。

自评互判并不是教学的最后一个环节，而应该体现在教学的各个环节之中；自评互判并不偏重于学习结果，而是重视学习过程的评判。从以上三个教学案例中，我们发现自评互判渗透在教学的各个环节之中。案例一《丝路明珠》教学片段中，学生在教学的起始阶段就开展了自评互判；案例二《国际大都市》教学片段所揭示的则是学生在小组合作讨论后的自评互判；案例三《健康人生》教学片段揭示的新课教学完成后开展的自评互判。

让评判贯穿于教学的全过程，注重形式上的创新，更应注重实质上的实效。从上述三个案例我们可以看出，在教学过程中贯穿评判，必须贯彻以下原则。

1．主体性原则

在自评互判过程中，虽然有教师的参与，但学生应始终是评判的主体。如在案例一《丝路明珠》教学片段中，学生这样评价自己：“刚才的同学对新疆了解挺多的，而我只知道新疆的葡萄和哈密瓜很有名也很好吃”。 又如在案例二《国际大都市》教学片段中教师要求大家评论一下刚才每一个小组的表现。“生：我认为第四小组的观点最有创意；生：我认为我们第一小组在刚才的活动中每个成员都积极参与，且分工明确，提出了很城市建设的好建议，我认为我们小组最棒。”又如在案例三《健康人生》教学片段中前三位学生的自评中我们可以看出，教师的作用并不是独立地评判学生，而是引导学生评判。教师应引导学生重视个人的内在评价、肯定性评价，学生在掌握自评互判的方法并开展自评互判的过程中，引发、提高、维持学习及评判的欲望。

2．激励性原则

自评互判以发现自身的优点和发现同学中的闪光点为特点，主要是为了鼓起学生信心，发现学生优点，使学生相互学习，相互促进。如在案例一《丝路明珠》教学片段中，学生对学生的自评互判：“刚才的同学对新疆了解挺多的，而我只知道新疆的葡萄和哈密瓜很有名也很好吃。”教师对学生的评价：“看来大家还都能从不同的途径获取信息，在信息时代，我们就应多渠道地获取信息。”在案例二《国际大都市》教学片段中，“生（第三组）：我们组认为杭州市是中国最著名的旅游城市之一，要充分利用旅游资源，发展旅游。另外城市居住环境还需要大幅度改善。师：说得很有道理，我们要让杭州成为真正的天堂。我发现第二组有两位同学举手，看来你们学习的热情很高，我们先请一位同学发言，其他同学补充。生（补充）：我认为现在杭州的地价很高，可以把学校都搬迁到郊区去，开发原来的校址，得到的钱可以建设更大更漂亮的校园。师：这位女同学非常有经济头脑，将来学习经济一定大有前途，不过这个大胆的建议还需要完善。”从以上我们可以看出，学生之间、师生之间的评判应坚持激励性原则，多发现同学身上的闪光点，并及时加以激励，促进学生的全面发展。

3．互动性原则

自评互判不仅表现为生生之间的互动，包括学生与小组，学生与班组之间的互动，也表现为师生之间的互动。如在案例二《国际大都市》教学片段中学生说：“我认为现在杭州的地价很高，可以把学校都搬迁到郊区去，开发原来的校址，得到的钱可以建设更大更漂亮的校园。”教师评价这位女同学非常有经济头脑，将来学习经济一定大有前途，不过这个大胆的建议还需要完善。在最后教师引导学评价小组活动情况，有一学生说：“我认为第四小组的观点最有创意。”另一学生说：我认为我们第一小组在刚才的活动中每个成员都积极参与，且分工明确，提出了很多城市建设的好建议，我认为我们小组最棒。这些实际上是师生之间、生组之间的评判互动。另外，学生可对教师的教学状况作出评判，教师也应重视对学生自评互判的总结和反馈，反馈是评价的重要组成部分，对学生自评互判的情况的总结和反馈可以是正式的，也可以是非正式的，反馈既可以是及时的，也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生全面发展。

让评判贯穿课堂教学的全过程是教学的基本方向，但并不是任何课堂，任何教学环节都可采用评判。能够进行自评互判的必须具备两个条件：一是具备能够进行自评互判的素材或情景。二是具备进行自评互判的必要性，主要看是否对学生的全面发展和个性发展有利。

    让评判贯穿课堂教学的全过程，课堂就能成为学生不断反思、相互学习的大舞台；让评判贯穿课堂教学的全过程，课堂就是一片充满智慧、洒满愉悦的新天地。