摘　要：本文以一堂课为例，从学习目标的确定、学教素材的选择以及学教活动的展开等方面探讨历史与社会学科“依标施教”的有效实施。提出分解课标层次，确定学习目标的一般策略，结合课标要求，选择学教素材的一般方法和依据课标理念，开展学教活动的一般模式，为依标施教的有效实施提供理论与实践借鉴。

关键词：历史与社会；依标施教；实效性

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。《历史与社会课程标准》精辟而又系统地阐述了课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准以及实施建议，它是《历史与社会》教科书编写的依据，也是指导《历史与社会》学科学教活动的最根本的依据。从事《历史与社会》学科教学的教师，必须树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习，主动建构知识的教学观，依据课标开展学教活动。本文将以《实话实说话“流行”》一课的设计与实施为例，谈谈如何有效地实施“依标施教”。

一、分解课标层次，确定学习目标

有一位教师上公开课，他在细阅教材之后，最终选择了《实话实说话“流行”》 一课，对于流行话题，老师想学生一定有话可说。按照“依标施教”的理念，教师又去翻阅了《历史与社会课标(二)》，找到了与教材基本对应的内容目标，主要有：7－l面对同一个事物，思考我们的认识同小时候的差异，体察生活阅历对个人成长的影响；7－2 归纳自己同长辈在生活情趣、情感与价值观等方面的相同点与不同点；7－3比较自己与他人、团体或媒体对某一问题意见的差异，尝试对产生这种差异的原因进行解释。然后教师结合教材，对课标要求进行了分层，并在认真分析学生实际情况的基础上，确定了本课的学习目标，主要有：①通过列举自己所喜欢的歌星及喜欢的理由，比较自己与他人对同一事物的不同观点，并对这种差异进行解释；②通过讨论自身与长辈对待“流行”的不同观点，归纳自己同长辈在对待“流行”上的相同点与不同点，并能就其中的原因作出解释；③通过现在与儿时所唱歌的不同，思考对待流行歌曲，我们的认识同小时候的差异，体察生活阅历对个人成长的影响。学习目标的确定为教学的顺利开展奠定了坚实的基础。

学习目标在学习和教学过程中起着指导学生学习、指导教师教学、指导学习结果的测量与评价的重要作用。因而分解课标层次，确定学习目标是有效地实施“依标施教”的基本前提。学习目标并不是课标要求的重复，而是对课标要求的创造。

那么如何依分解课标层次，确定学习目标呢？

其一应着重分析课程标准中“内容标准”。“课标”中的“内容标准”主要分为“内容目标”及“教学活动”。“内容目标”是对教学内容的规范，是对有关内容的操作作出指令性的规定，具有“学什么”和“做什么”两种意义。“教学活动”中的有关建议，是对有关内容的把握，提供指导性的规定。在学教活动中，应依据“内容目标”确定课堂学习目标。如上述课例中“内容目标”：“归纳自己同长辈在生活情趣、情感与价值观等方面的相同点与不同点”，其要领为学生能归纳出自己与长辈在生活情趣、情感与价值观等方面的相同点与不同点，至于怎么归纳，教师就应结合学校、学生实际以及教学活动实际，挖掘蓄含在教学素材中的符合课标要求的内容，确定了对应的学习目标：“通过讨论自身与长辈对待流行的不同观点，归纳自己同长辈在对待流行上的相同点与不同点，并能就其中的原因作出解释”。

其二是要改变原来的目标的表述方式。新课程形势下，原来的教学目标应改为学习目标或学教目标。原来的教学目标我们一般这样表述：“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”，这样的陈述方式将行为主体定位于教师而不是学生，知识、能力、情感态度与价值观三方面分而述之，这与新课程理念是相违背的。而新课程学习目标的陈述应将行为主体定位于学生，将知识、能力、情感态度与价值观三方面统一起来表述，既要符合课标要求，更要符合学生认知水平，并始终考虑“学生学到了什么？学到了什么程度？”。如上述课例中教师设定的学习目标：“通过现在与儿时所唱歌的不同，思考对待流行歌曲，我们的认识同小时候的差异，体察生活阅历对个人成长的影响”是符合课标、符合学生实际的，也是新课程改革所提倡的。

二、结合课标要求，选择学教素材

在分解课标层次，确定学习目标的基础上，教师接着就应选择合适的学教素材开展学教活动，进而达成学习目标。这些学教素材可以是预设的，也可以是生成的。预设的学教素材最重要的是教材。教材具有普适性，应是最合适的学教素材，但由于教材不是对每一个地区、每一个学生的具体情况都适应，因而也就存在着教学内容与课标要求不一致的情况，在具体实施过程中也可能会遇到些困难，使学习目标难以达成。在这样的情况下，教师就应依据课标理念和学习目标创造开发新的学教素材。

解决方法有二：一是创造性地处理教材。教师可在认真分析课标、教材和学生的基础上，找准了三者之间的连接点，正确理解编者的思路、编写意图，依据课标，对教材进行取舍、整合，创造性地使用教材开展教学。教师要从学生实际出发，研究学生现有水平，挑战潜在水平，从学生原有知识基础和生活经验出发处理教材；教师要从激发学生主体参与的广度与深度出发，创造性地通过活动的方式处理和使用教材，使学生参与面更广，体验更深刻。根据课标理念和内容标准和学习目标，选择与创造性地处理教材，这本身就是一种发现和创造。

二是根据课标理念和内容标准创造开发新的学教素材，即创造开发生成性的学教素材。教师是课程的创造者和开发者，教师应根据课标理念和内容标准有针对性地选择和积累一些素材，这些素材可以从书本、多媒体、网络等多种渠道得到，也可以通过教师自身的社会实践、调查研究等方式获得，还可以由学生提供感兴趣的学习素材。有了素材，教师还应对素材依据课标理念和学习目标进行加工创造，使学教素材更有利于学教活动的开展。

如上述教师在确定《实话实说话“流行”》教学主题，分解课标层次确定学习目标后，开始认真地分析教材进行教学设计。在对课标的领会不断深入，对教材的剖析逐渐深化的时候，这位教师却陷入了两难的境地，这两难境地来自于教材内容不足于能使课标达成。纵览教材，教材中提出了15个问题，安排得凌乱、重复，如果跟着课文的思路走，可能会造成无法把握重点，而且也无法在一节课中深入地辨析这些复杂的问题。于是教师在想能否重新编写教材，使教材(学教素材)能更有效地达成课标，很快教师就把自己的想法付诸于实践。编写教材绝非是一件容易的事，为此，教师按照课标中教材编写建议的要求，先在初一部分学生中开展了有关流行话题的问卷调查，取得了丰富的第一手资料，并通过个案观察发现同学中对待流行的典型案例，再参考《人·社会·自然》学科的编写体例,完成了本课教材的重新编写工作。

在这个实例中我们可以看出，教师要有效地实施“依标施教”就必须结合课标要求，选择合适的学教素材。教师通过对学生的问卷调查，取得了丰富的第一手资料，并通过个案观察发现典型案例，这可使重新编写后的学习素材有了一定的针对性，在教材的编写过程中，教师按照课标中教材编写建议的要求，并参考其他学科的编写体例，使重新编写的教材具有科学性和规范性，有利于课堂教学的实施。

三、依据课标理念，开展学教活动

学教活动应是落实课标理念的重要环节，教师的“依标施教”能否产生实效主要落脚于教师能否依据课标理念，开展学教活动。《历史与社会》新课程的基础性、综合性、开放性和实践性的特点要求我们的教学要面向学生的生活世界和社会实践，联系生活实际，解决现实问题；要求我们的教学活动必须根据学生已有的知识和经验，引导学生主动建构，获取新知；要求我们在教学中要提倡自主合作探究的教学方式，让学生参与教学。学教活动中教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，教师要从注重学科间知识的融合与渗透来把握课程目标的实施，从有利于全体学生的发展来把握内容标准的实施，并把教学活动与执行一定项目的具体情景挂起钩来。

在确定学习目标、选择学教素材的基础上，教师依据课标理念，这样展开《实话实说话“流行”》的课堂教学。

第一步：激发兴趣、引入话题    课间教师播放大多学生喜欢唱的《一千零一个愿望》歌曲，学生大多都跟着唱，并且情绪高涨。接着教师阐述前几天对学生就流行话题进行问卷调查的情况，并在屏幕中展示其中一问“你最喜欢哪一位歌星？”的调查结果。接着教师要求学生找自己喜欢的明星，说说喜欢的理由，进入课堂学教活动的第一个主题“流行你我他”──心中的偶像，心中的流行。教师引导学生说出自己最喜欢的歌星，并阐述理由，学生有话可说，且以“流行你我他”──心中的偶像，心中的流行为主题，符合学生实际，学生说心里想说的，说平时不敢说的，效果显著。

第二步：联系阅读、主动提问    教师引导学生阅读学教素材，并出示温馨提示：①阅读《关于“流行”的校园故事》和《“流行”的困惑》。②阅读过程中注意联系现实和自身实际进行思考。③把自己的困惑以问题的形式提出来。学生根据教师的要求阅读素材，并提出自己的困惑。

第三步：确定话题、讨论交流    学生阅读后，教师先组织学生在学习小组中把自己的问题提出来，再由小组将问题提出来。第一小组：像刘亮的行为学校应当制止吗？第二小组：在对待流行问题上，为什么学生与家长的意见不一致的占绝大多数？第三小组：现在喜欢唱的歌为什么与儿时喜欢唱的歌有很大的不一致？第四小组：流行对我们究竟有何影响？我们该怎样对待？教师把小组所提的问题与学生共同协商确定为本课的讨论话题。然后教师引导学生进入课堂活动的第二个主题：“流行进行时”。引导学生从身边出发，从实际出发，解决第一小组的话题：有的学生从自身对待“流行事物”的态度，以及对自身的影响角度阐述；也有学生从“流行事物”对校园文化影响的角度加以阐述。在学生讨论的过程中，教师进行价值引导，并积极引导学生产生新的问题，很显然学校该不该禁止刘良行为的问题，实质上涉及到流行的利弊问题。教师把这个问题与第二小组的问题作了结合。解决第二小组的话题，教师设计了课堂活动的第三个主题：“流行对对碰”，阐述自己与家长对待流行的不同态度，并分析产生分歧的原因，在学生阐述的过程中，教师引导学生思辩地思考问题，思考流行的利弊，进而通过辩论的方式解决第四小组的话题。解决第三小组的话题，教师设计了课堂活动的第三个主题：“流行回忆录”。引导学生说说儿时喜欢那些歌，现在为何不喜欢了，并分析原因。

第四步：自我反思、总结拓展    教师出示温馨提示：①想一想，对这堂课，你最想说的一话是什么？②对你自己在课堂上的表现作一评价。学生思考后当堂交流心得。

教师引导学生总结本课，得出对待流行：现在与儿时比较，体会生活阅历对个人成长的影响；自己与长辈比较，达成承认差异，寻求理解。在此基础上教师再引导学生对本课内容进行拓展，阅读相关材料，思考除了流行歌曲，还有哪些事物在我们身边流行着，比较自己与他人、团体或媒体对某一问题意见的差异，尝试对产生这种差异的原因进行解释，完成一篇小论文。

从以上教学过程中，我们可以发现，“依标施教”最关键的是话题的选择与确定要符合课标要求：第一小组的话题是对课标要求整体上的把握，也是对7-3的初步实现；第二小组的话题能有效地达成课标7-2归纳自己同长辈在生活情趣、情感与价值观等方面的相同点与不同点。教学过程中，师生共同明确：自己和长辈都喜欢音乐，这是共同点。但是对音乐的欣赏，各有不同的见解。长辈可能更喜欢古典音乐，而年轻人更喜欢流行音乐。自己与长辈之间的不同点没有对错之分，这里需要的是承认差异，寻求理解，旨在建立一种宽容的代际之间的桥梁，这是现代社会和谐的人际关系的基础。第三小组的话题能有效地达成7-l面对同一个事物，思考我们的认识同小时候的差异，体察生活阅历对个人成长的影响。对“第四小组：流行对我们究竟有何影响？我们该怎样对待？”话题的讨论能达成课标：尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题，提高辨别重大是非的能力，这是一个生成的目标。课标的达成并不一定就是在课堂上，也体现在教师布置的拓展性作业上，这个过程能有效地达成“7-３比较自己与他人、团体或媒体对某一问题意见的差异，尝试对产生这种差异的原因进行解释”的目标。

从《实话实说话“流行”》一课的设计与实施中，我们可以发现整个学教过程中，课标的要求以及学生的发展始终是教学的出发点和落脚点；我们也可以看出教师分解课标层次，确定学习目标的一般策略，结合课标要求，选择学教素材的一般方法和依据课标理念，开展学教活动的一般模式，课例为“依标施教”的有效实施提供了实践借鉴。当然在该课例中，该教师出于全面落实课标的想法，想依据课标，活化课标，落实课标，升华课标，但在课堂上由于各方面因素的制约，在把握上有点平铺直叙，在课堂上重点不能突现。因而如何全面而又有重点地落实课标要求，这也正是我们所要思考和探索的新的话题。

参考文献：

1．皮连生.学与教的心理学.上海市.华东师范大学出版社.[2006].

2．教育部.历史与社会课程标准（二）.北京市.北京师范大学出版社.[2001].

3．牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究.杭州市.浙江大学出版社.[2005].

4．牛学文.如何理解和把握三维学教目标.

http://blog.cersp.com/userlog/8799/archives/2007/234791.shtml