人们从金庸先生的武侠世界里，归纳出剑客练剑的三重境界：其一为手中有剑，心中亦有剑；其二为手中无剑，心中有剑；第三重境界为手中无剑，心中亦无剑。手中之剑在乎于工具与招式，心中之剑在乎于意念与调控。在第一重境界中，我们看到的是剑客意念控制下的有招有式的剑术；在第二重境界中，我们看到的是剑客意念控制下的无招却胜于有招的剑术；第三重境界中，我们看到的是“手中剑”与“心中剑”完美融合，剑客的剑术已达顺其自然、随心所欲和忘我的境界。其实我们在课堂管理中何尝不是如此，第一重境界的课堂管理追求在教师的调控下，课堂按教师的意图进行着，教师控制着整个课堂的进程；第二重境界的课堂管理追求教师发挥合适的作用，教师对课堂进行预设，但又注重课堂生成；第三重境界是课堂管理的最高境界，在这境界中，教师没有预设，而是根据学生学习情况及生成情况进行有效的管理。

然而，我们再把目光转移到现实的课堂教学之中，教师在新课程课堂教学改革中取得了一些实效，但也存在着教学理念和实际教学脱节的现象，主要表现为部分老师说起理论“头头是道”，上起课来却“涛声依旧”；或是追求形式“花样百出”，细细品之却“空洞乏味”，这样课堂的有效性和效果是可想而知的。其实这些现象的存在主要是因为教师没有处理好课堂中始终存在的一对矛盾，这对矛盾就是有限的管理与无限的教学之间的矛盾。因而，如何在有限的课堂内、有限的课堂管理中创造出无限的课堂和无限的课堂效益，是我们所要认真思考和着力解决的，本文从教师应在课堂中发挥合适作用的角度，从四方面谈谈教师如何成为课堂的有效管理者。

一、引导学生感悟情境，引领学生感知课题

在第一届全国历史与社会优质课展评会上，我代表浙江省参加评比，上课课题为《合理的购物方式》。课堂上面对陌生的学生，如何在短时间内拉近与学生的距离呢？上课时，我先把自己抛了出去：我女儿的三岁生日快到了，昨天晚上我到学校附近的超市去逛了逛，想给女儿买个礼物，可是最后老师什么也没有买，大家知道为什么吗？学生一下子就猜开了，在学生充分猜测后，我用课件展示了洋娃娃（价格38元）、踏板车（价格120元）、一束鲜花（价格58元）、一盒黄金搭档（价格55元）、孙燕姿唱片（价格12元）等六件商品，并说：这些都是老师看中了可以作为礼物送给女儿的，因为太多，所以我无法选择，今天有这么多同学在，帮老师选件礼物吧，学生再一次说开了……在学生充分表达自己想法之后教师作归纳：感谢刚才同学们给老师提的那么多的建议，昨天晚上购物的经历引发了老师很多的思考：原来老师以为买东西挺简单的，一手交钱，一手交货，但现在想想，那只能说明你能花钱，而不能说明你会花钱，钱要花得恰到好处，物要购得称心如意，这的确是一门学问。所以今天就让我们走近购物，走进商品，一起学习合理的购物方式。此后学生就在轻松愉悦的氛围中完成了本课学习，本课也以“联系现实购物问题、激发学生学习兴趣；感受购物并非易事、激发学生求知欲望”的开头获得了很高的评价。

俗话说：“好的开端是成功的一半”。因而课堂教学伊始就要求教师通过多种形式创设教学情境，学生在教师的引导下，对教师提供的情境，全面感知感悟，融入教学情境，产生求知的欲望，进而在师生的共同讨论中揭示课题，一句话就是教师要引导学生感悟情境，引领学生感知课题。情境教学理论认为：在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需求出发，创设一定的教学情境，引起学生的情感体验，帮助学生全面而正确地理解教学内容，促进学生和谐发展，从而提高教学效率。在这个过程中，教师的合适作用体现在创设有效情境引导学生感悟，进而引领学生感知课题。根据初中学生以形象思维为主的特点，教师可利用幻灯、挂图、录像等直观教具，或采用歌曲、朗诵等多种形式创设与教学主题和学生生活密切联系的生动、具体、有效的教学情境，渲染课堂气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于特定的情境之中，引起思想的共鸣，进而进入课题的学习，以达成更佳的教学效果。

二、指导学生阅读教材，促使学生精思善问

历史与社会学科具有综合文科的特性，对学生阅读能力的要求也较高。但认真审视我们的课堂，我们发现：教师在课堂上自我讲解的多，指导学生阅读教材的少；精心设计问题对学生提问的多，学生自主提问的少。这些倾向都不能很好地体现学生的主体地位。那么，如何改变这种状况呢？有效课堂管理的实践告诉我们，教师应指导学生阅读教材，促使学生精思善问。在浙江省第二届社会学科年会上，我上了一堂《丝路明珠》的展示课，在这堂课上我是这样指导学生联系阅读、主动提问的。在揭示课题后，教师问学生：大家想进一步了解新疆吗？学生说想。那我们怎样去了解新疆呢？学生从上网、去图书馆查资料、去旅游等角度来回答。教师指导着说，在我们现在的课堂上，这些我们都很难实现，不过我们的教材为我们提供了相关的信息，教师今天也想试试大家能否从教材中获取些信息，并问学生：大家会看资料吗？怎么看呢？学生回答说可边看边划、边看边思考、边看边记等。紧接着教师开始指导学生自学，教师说：看来大家对看书都有自己的一套方法，老师也告诉大家一种阅读的方法，叫“看一看、划一划、问一问”，那么怎么划：学生回答说把重点内容划一划，把有疑问的地方划一划。师：那怎么问呢？学生思考后无语。教师指导说：老师认为可以从“是什么，为什么，怎么样”三个角度去问。大家在阅读的同时，不仅要把重点的和有疑问的地方划一划，而且要会问，在大家自主学习后还要能从知识、方法、情感态度等角度谈学习体会和感受。教师在这一过程中应给学生尽量多的时间，并激发学生提出更多更好的问题。

在上述实例中，我们发现教师的合适作用应体现在指导学生阅读教材，促使学生精思善问。教师可指导学生进行系统阅读，在阅读中全面理出本节教材的要点提纲，简要概括出本节教材涉及的主要内容和主要观点，使学生对重点、难点知识的理解更为透彻，掌握得更加牢固；也可指导学生进行比较阅读，揭示相关学习内容间的区别和联系，解决知识的横向联系，有利于分清歧义，触类旁通，在比较的基础上促成对知识的迁移与拓展。指导学生阅读的目的，一是让学生在阅读中自主掌握知识，二是促使学生在阅读过程中发现并提出问题。教师应在课堂中建立融洽的师生关系，创设民主、和谐、宽松的教学氛围，使学生敢问；可采用一定的教学形式激发学生的兴趣，使学生想问；也可引导学生用联系、联想、因果、批判等方式对文本中的不懂之处提出问题，使学生会问。

三、辅导学生释疑解惑，培养学生综合能力

在学生主动提出问题后，解决问题的方式为互动，可采取下列组织形式。①个体互动释疑：包括学生互动与师生互动释疑。学生提出比较直观、比较容易解决的问题一般应是学生个体互动解决。学生较难的发问，应采用师生个体互动释疑，但教师并不是把答案全盘抛出，而是通过多种形式辅导学生解决问题。②生组互动释疑：学生提出问题，小组讨论解决。这一般用于争论性较强的问题。如在学习《区域的故事》一课时，学生提出深圳为什么会由“边陲小镇”变成“繁华大都市”？教师：这确实是一个好问题，小渔村为什么会变大城市呢？我想同学们都会有自己不同的意见，但我想让大家在小组中发表自己的看法，然而小组向全班汇报，行吗？教师师组织学生开展小组讨论，时间5分钟。然后小组进行汇报：第一小组：我们小组认为深圳的发展变化与深圳人开拓精神有密切的关系，深圳人务实创新，用自己的聪明才智创造了美丽如画的城市；第二小组：我们小组认为深圳的发展与深圳对科学技术的重视有关，在课本中，一位研究人员的心声就反映了科技对深圳发展的重要作用；第三小组：除了上述两个原因以外，我们组认为还与外来民工的艰苦创业有关，从深圳人口变化柱状图中，我们可以看出深圳总人口中外来人口占了很大一部分，外来人口为深圳的发展尽了自己的一份力；第四小组：我们小组认为还与广东的地理位置和改革开放的政策有关，改革开放的政策使深圳成了为世界了解中国的窗口。

在互动释疑的过程中，教师的合适作用体现在辅导学生释疑解惑，培养学生综合能力。教师可辅导学生在思考问题的时候，对问题进行多角度全方位的探求，寻求种种可能的答案；可辅导学生把有关事物联系起来去认识，培养学生思维的周密性；可辅导学生追根寻源，把思维再向前推进一步，触及到了更深层的东西，使自己获得对事物深刻的认识；也可辅导学生运用某些公认的理论去认识和解决问题。在这一过程中，教师应辅导学生强化知识与知识综合概括，实现理论与理论的综合，了解综合性的知识新体系；强化知识与现实综合联系，实现理论与现实的综合，掌握获取知识的新途径；强化知识与方法综合渗透，实现理论与方法的综合，学会综合的方法新体系；强化知识与情感综合融合，实现授知与激情的综合，达成课堂综合性的目标新体系。

四、诱导学生评判自我，引发学生提升主题

现阶段的《历史与社会》学科课堂评判，主要存在着评判欠缺和评判失误两大问题。过于简单的评判现象的存在，有悖于课堂开展自评互判“面向全体，促进学生全面发展”的主旨。由于评判欠缺和失误，使得教学显得肤浅而不深入，不利于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对自身和同伴做出正确的评判，不利于学生身心的健康发展，也不利于学生全面和谐地发展，这样的教学现状有待于改善。因而在课堂中教师应诱导学生评判自我，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对自身和同伴做出比较正确完善的评判，并引发学生提升主题。如在《健康人生》一课的最后，教师组织学生开展自评互判：通过刚才同学们的学习讨论，我们加深了对体育的理解，而且也澄清了一些错误认识。同学们在课堂上学得怎样？通过课堂有哪些思考？同学们自己最有发言权，就让我们对本课学习作一个简单的反思，也让我们分析其他同学的学习情况，看看我们自身该向他们学习些什么？老师为了方便大家的思考，为大家准备了自评互判表，供大家参考。简单的思考后，学生１：我想对自己作一个自我评价，我对我在课堂上的表现表示满意，第四小组选择了我的问题提出来全班讨论，我有一种荣誉感。在本堂课中我发言积极，观点也比较有价值。学生２：本堂课给了我很大的启发，我学到了阅读教材要联系实际，并要能提出问题。我积极地参与了小组讨论。我在辩论中观点独到，并能够自圆其说，这一点我比较欣赏自己。学生３：这堂课使我认识到体育对我们来说是非常重要的，体育能带给我们健康人生，体育是一种精神，它能激发我们不断奋进。学生４：关于第四小组的问题我原来的观点也认为期限末要复习考试了，就不要上体育课了，留出更多的时间学习，通过今天的辩论使我认识到这种观点是错的，我要从现在开始，养成自学锻炼身体的好习惯。学生５：今天我在课堂上没有发言，所以我要借此机会说一说。我认为今在课堂上表现最突出的是我们的课代表，他的观点总是那样独特，他的思维非常活跃，我要向他学习。学生６：我想评论一下我们小组，我们小组成员能力合作，观点价值高，发言也很积极，我为我们小组而骄傲。生：……最后教师作总结：同学们，刚才很多同学都对自己或同学在课堂上的学习状况进行了评价，交流了看法。实际我们每一位同学都有自己的想法，但在课堂上我们不可能让每一位同学都发表自己的观点，因而没有在课堂上交流的同学可以在小组作一个交流。我们要看到自己在课堂上好的一面，也应该看到自己与同学的差距，让我们相互取长补短，共同提高。

从上看出，学生对自我及同伴在课堂上的学习善进行评判成为教学的重要环节，它可以促进学生正确认识自己，发现优点，鼓起信心，相互学习，共同前进，有利于增强学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力。在自评互判的过程中，教师应学会倾听，注意充分理解和尊重学生的发言，并能抓住学生发言中的精彩片段加以点拨深入，或启发学生提出更多的问题，归纳出一些充满哲理的言论，发人深思，引导学生进一步拓展、升华教学主题，使课堂余味无穷。

综合以上，我们可以这样认为：只有教师在课堂教学的不同时期发挥合适的作用，教师才能真正为课堂的有效管理者，教师的有效管理自然会对学生的有效学习起作用。整个课堂在教师的合适作用下，课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题让学生升华，学生真正地成为课堂的主人，学生影响和决定了整个教学进程，只有这样，才能更有利于学习目标的顺利达成，才是高效的课堂。另外，这里还要说明一句：有限的课堂管理要产生无限的效益，每个教师都会有自己的习惯，但有一点很重要，我们应按照自己的习惯，把自己的长处发挥得淋漓尽致，达到随心所欲，顺其自然的境界；课堂开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷，以达到信马由缰，收发自如的境界，并向着无招胜有招,平淡见真奇的第三重境界而努力奋斗。