一、课题研究的背景与意义
（一）社会发展的要求
在知识经济快速发展的今天，社会对教育发展的模式、人才培养的规格及教师专业发展的方向都提出了全新的要求。更加关注教育的品质和质量，更加关注人的个性培养和智慧开发，进一步推进教师专业发展由知识型向智慧型转变，已经成为时代发展的迫切要求和客观需要。
（二）学校“软实力”建设的必要条件之一
我们学校发展的愿景：“关注每一位学生的生命成长，让每一位学生受公平合适的教育，让每一位学生得到和谐充裕的发展。”学校的使命：“让每一位师生充分享受教育的幸福；让每一位师生自主规划、经营自己的幸福人生。”2008年为学校“学习共同体建设年”，以教求学，以学带研，以研促教。本研究课题的意义还在于“让每一位教师充分享受教师职业的幸福；让每一位教师自主规划、经营自己的幸福职业人生。”
（三）社会教师专业化发展的要求
在新课程改革大背景下，中学教育改革已经逐步聚焦于教师的工作质量和教师素质的提高，因此对教师专业成长的研究也不断深入。本研究课题前提,在社会学科向综合文科改革的大趋势中,社会教师如何突破自己的专业限制, 使教师自身具有宽广的专业知识背景和专业能力,这有赖于我们促进教师专业成长的机制是否完善和健全。本研究的课题,从社会教师个性特质出发，建构社会教师教学智慧，是目前教师专业成长研究的新领域。
二、国内外关于同类课题的研究综述
教学智慧的研究，20世纪90年代以来，国内学者予以了较多的研究与关注（特别是教学智慧的内涵、特点和生成的条件）。就社会学科特征而言，引导学生学会认知、学会做事、学会生活、学会生存，培养学生是学科本身的方法和目标。在教学实践中，教师智慧型的教学行动，对营建轻松和谐的学习气氛，全面提高教学质量有着积极的促进作用。但是，从实践反思的角度研究教师教学智慧的自我建构过程，侧重于从教师自我认识的过程性专业成长还很罕见，是一个空白点。
三、课题研究的基本设计
（一）概念的界定
“初中社会教师”，即从事初中历史与社会学科及思想品德学科教育教学工作的教师。
“教学智慧”是指教师在教学实践活动中主动运用已有知识、经验、能力、技巧等创造性解决教学实际问题时所体现出来的综合素养。这种智慧表现为，系统感受和准确判断教学过程中可能出现的新情况、新问题，把握教育时机、转化教学矛盾和冲突，引导学生学会认知、学会做事、学会生活、学会生存，培养学生的创新精神、促进其个性发展，能够科学决策、有效调整自己的教学行为。它是教师角色所拥有的独特范畴中的智慧，教师专业化成长的任何方面都应当围绕着它来建构。
“自我建构”的提出，是因为教学的技能、技巧是可以模仿和培训的，但是教学智慧是训练不出来的。培养智慧型教师除依靠各级专门机构的继续教育和岗位培训外，主要是要靠教师个人的长期的持之以恒的自我精神修养，这包括教师个人的生活、成长的过程、经历，例如：个性、兴趣爱好、特长、学习的历史、成长环境、工作环境、人际交往的能力、自我反省的能力、理想的追求等。
（二）理论依据
1．帕克·J·帕尔默的“教师自身认同和自身完善”理论有助于我们社会学科教师根据自身个性特征，形成教师个人的教学智慧，使自身完整整合、协调发展，并且享受教师职业的工作乐趣，提升自己的职业幸福感。优秀的教学来自于教师的自身认同与自身完善，通过认识自我：“我”是怎么样的一个社会教师？“我”有什么文化背景？“我”要成为怎么样的社会教师？从而对自己有短期和长期的成长目标规划。在完整认识自身的基础上，明确自己的教学主张，建立自己的教学智慧和教学风格。
2．姚利民教授的有效教学论：有效教学是教师通过教学过程的有效性,成功引起、维持和促进了学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果的教学。从根本上说，初中社会课程的宗旨是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程；为学生正确认识社会环境、积极适应社会发展和主动参与社会活动，提供历史、地理和其他人文社会学科的基础知识和基本技能，以培养公民应有的人文素质和自强不息的民族精神。社会课程的宗旨告诉我们社会学科的有效教学要满足学生与社会的发展需要。提高社会课堂教学有效性的教学，需要我们社会教师形成良好的教学品质，改善教学方式，提高教学艺术，增强教育效果，形成具有智慧化的教学风格和个性。
3．美国著名经济学家、人力资本理论的奠基人西奥多·舒尔兹(Theodore Schultz)的教师职业认同理论：教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程；对教师职业认同的学习，在一定程度上将我们拉回教师专业化发展的微观视域，因为教师的专业化发展需要在微观层次上奠定其心理基础。职业认同感的研究使我们认识到在学校备课组教师自身层次上的微观环境对社会教师专业化发展的重要意义。
（三）基本目标
探索一个社会教师专业化发展的有效途径。本课题试图在对社会学科教师本身研究的基础上，针对目前社会学科教师专业化发展过程中存在的认识空白，和对教学智慧研究局限于理论层面的认识，从实践、反思提高的角度研究教学智慧建构的可行性和操作思路，促进教师的专业素质更加协调、全面、可持续的发展。
1．提高社会教师的专业素养
我们社会教师专业化发展的道路需要一个明确的方向，建构我们的教学智慧，教学智慧不断丰富提升的过程，就是社会教师专业成长的过程。
2．迎战新课程变化的课堂
新时代与新课程要求我们社会教师从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，教师必须成为教育活动的创造者。社会教师在课堂中对学生要有超乎寻常的敏感性和感受力，善于突破教学常规，便捷高效地机智地处理问题，彰显出较为高超的课堂教学机智，妥帖恰当地处理教学突发事件，变偶发事件为教学良机，因势利导地诱导学生积极探索与思考，生动愉悦地诱导学生进入智慧的境界。
3．形成教师独特教学风格
随着课程改革的深入推进，教师要彰显自身的教学智慧，要根据教学目的与要求，根据学生的特点与教学情境的特性来寻求适合自身的教学方法，彰显个性特色，确立起新的应对情景性需要的灵活多变的方法策略。
4．体验职业幸福实现个人价值
一个劳动者在创造活动中所感受到的这种精神享受，正是他作为一个创造者的莫大幸福。教学作为教师日常生活的一部分，是一种促使教师实现个人价值的生活方式。在能动的、智慧性的创造过程中，教师的理想、情感和创造潜力得到自由发挥与实现。在充满智慧的课堂中，教师与学生一起享受学习的快乐和幸福，感受教师职业本身的快乐，领悟到生命的真正价值之所在。
（四）研究对象、主要内容和方法
1．研究对象：社会教研组七年级备课组全体教师。
2．研究的主要内容：基于三个维度的研究策略。
（1）社会教师个人价值观对自身教学智慧的形成影响分析
研究方法：①运用调查访问法，研究社会教师的现状及各方面因素，为课题研究提供充足的事实依据。
②教育叙事研究法：社会教师以个人为单位，描述和诠释社会学科教学实践的经验与现象。
（2）社会教师个人工作经历对教师自身专业化发展的影响研究
研究方法：运用个案分析法，对某个教师工作经历及其教学实践案例进行剖析，力图获得课题研究中的某些规律和本质。
（3）社会教师如何根据自身特点规划自身的教学主张和教学风格，努力成长为一个智慧型教师经验小结
研究方法：①运用总结法，通过一系列的实践研究活动，综合各种因素，形成对研究对象的整体认识。
②文献法：从不同渠道收集与本课题相关的资料，并对资料进行比较研究，利用文献资料来研究课题内涵，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的增长点，为课题研究提供理论依据和方法论。
③行动法：在实验的过程中，对随时出现的新情况和新问题不断地修改、补充。
四、研究工作的步骤及成果形式
a)研究工作的步骤：
1．引领学习阶段：（2008年3～4月）开题，组织对备组内教师现状的调查，组织对七年级学生社会学科学习现状的调查，研究方案设计，备组内教师学习共同体建立；
2．交流互动阶段：（2008年5～6月）建立备组内教研论坛主持人制，组内教师同课异构的实践研究；
3．体验展示阶段：（2008年6～9月）社会教师个人亮点展示，同伴借鉴经验，激发智慧；
4．研究反思阶段：（2008年10～12月）社会教师案例反思，生成智慧，小结；
5．持续拓展阶段：（2009年1～2月）整合，制订社会教师专业化可持续发展计划；
6．总结阶段：（2009年2～3月）结题，总结鉴定课题，推广研究成果。
b)成果形式：学习手记、教学手记（教学叙事），案例反思、研究课、论文和结题报告等。
五、课题研究的预期目标
通过本课题的研究，我们希望有助于教师把握教学智慧的内涵、特点和生成的条件，选择教学实践的策略；有助于教师养成学习的习惯，研究的习惯，发现和发展自己多方面的潜能，提升自己的教师专业素养；有助于帮助教师认识自我，建立自信，以自己的智慧激烈学生进步，促进与关注学生素质的全面发展。
六、课题组成员及其分工
负责人：邓伊玫（全面负责课题研究的组织和指导工作）
执 笔：徐载科（负责资料的收集和整理，研究策略的实践操作，执笔）
成 员：王金槐（研究策略的实践操作）
潘海英（负责学生现状的调查，研究策略的实践操作）
王群（负责组织对教师现状的调查，研究策略的实践操作）
袁丽华（研究策略的实践操作）
参考文献：
帕克·J·帕尔默.《帕克·J·帕尔默：教学勇气》. 华东师范大学出版社
姚利民.《有效教学论：理论与策略》.湖南大学出版社
张万祥等.《教师专业成长的途径》.华东师范大学出版社
刁培萼等.《智慧型教师素质探新》.教育科学出版社
杜萍等.《教师教学智慧的养成策略》.《当代教育科学》2006（16）
杜萍等.《论教学智慧的内涵、特征与生成要素》.《教育研究》2007（6）
林崇德等.《教师素质的构成及其培养途径》[J].中小学教师培训(中学版). 1998(1).10-14
叶澜.《新世纪教师专业素养初探》[J].教育研究与实验. 1998(1)41-46
王木丹.《论教师职业的内在价值》[J].教育研究.2000(9).60
俞国良、辛自强.《教师信念及其对教师培养的意义》[J].教育研究.2000(5).16
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