【摘　要】《历史与社会课程标准》要求在历史与社会教学过程中建立评价标准多维、评价内容多元、评价方法多样的评价体系，促进学生知、情、能三维全面和谐发展。本文围绕初中《历史与社会》教学发展性多元化评价，首先根据《历史与社会课程标准(二）》中的培养目标，确定了“随堂考查、开卷考试、综合探究考查、社会调查报告、情感态度”五项内容，随着教学进程，有序地实施了考试考查，收集和获取了反映学生学习状况的信息，并进行全程跟踪记录、评价。其次依据全程评价记录表中的成绩记录，定性地评估出学生五项考核的等级，在学生发展的每一个阶段分别给予报告和描述。

【关键词】历史与社会课程；发展性；多元化；评价；探索

多年来，在片面追求升学率影响下所形成的以纸笔测试成绩“一锤定音”的评价标准和方法，严重制约了当前的新课程实施。探索建立评价标准多维、评价内容多元、评价方法多样的评价体系，发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能，成为当前基础教育课程改革的一个热点。

本次课改是实践先行，评价后置。在实践的过程中，对于什么样的课堂教学是符合初中学生历史与社会教育的主要任务，符合新课程标准的理念，教师往往是比较模糊和肤浅的。因此，学生发展性多元化评价的后置性已经成为制约历史与社会课新课程开展的瓶颈。可见，作为初中《历史与社会》课堂教学多元化发展性评价之一的学生多元化发展性评价的试行，吻合了实践的需要，满足教师的要求。

我们依据《全日制义务教育历史与社会课程标准（二）》（实验稿）（以下简称《历史与社会课程标准》），对学生历史与社会知识、技能、情感态度与价值观的形成和发展状况进行了发展性多元化评价，以期科学地、客观地评价学生的学习质量，促进学生知、情、能全面和谐发展，和促进学生良好历史与社会的形成。

一、多元化发展性评价

（一）评价遵循的原则

1.主体性原则　　学生是评价中的主人，在评价过程中，始终以学生为主体，采取学生自评、小组互评，引导学生积极参与，对每一位学生的学习情况加以评价。在小组评价中，由组长组织小组成员进行评价分析，教师主要关注学习有困难的学生的情况，关注全班出现的共性问题，适时地指导点拨，起到指点迷津的作用，学生能自己解决的绝不包办代替。  

2.全面性原则　　评价的内容应是全面的、多元化的；既测查知识，又测查能力，同时还要测查学习习惯、情感态度、认知方式等非智力因素的发展情况，记录学生平时表现、兴趣、潜能等，促进学生健康发展。    

3.民主性原则　　在评价过程中，学校、教师和家长把学生当做平等合作的伙伴来对待，克服传统评价把学生及其他一切有关的人都排除在外，造成评价者和被评价者之间产生紧张、对立的现象，充分发挥民主，尊重学生评价的权利。学生可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而塑造创新性人格，增强学生的创新意识。    

4.个性化原则　　学生是学习和发展的主体。在课堂上，教师让每个学生都有机会展示，注意发现每一个学生的优点，特别是对学习有困难的学生的闪光点或进步之处，及时给予评价鼓励，使他们看到自己某一方面的成绩，而这一点成绩必定会促使他们在其他方面努力，以求获得更大进步。如激励大胆发言时，教师这样评价：“你的观点我同意，可是你发言时声音得响亮些，要不我们都要带助听器了。你大声地再说一遍好吗？”    

在评价中，还要关注学生的个体差异和不同的学习需求，给学生充分的自由发展空间，在自评、互评中充分发表自己的意见，尊重学生的兴趣、爱好，自己收集有意义的材料、自己最满意的作品，尊重学生的个体差异，充分尊重学生的尊严、人格，促进学生的自主发展。    

5.发展性原则　　评价的最终目的是促进学生语文素养的发展，促进学生整体素质全面提高，在评价中，注重学生在语文学习中的努力程度，引导学生通过对评价结果逐项细读，对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异（优缺点），从而发挥评价的导向、激励、改进的功能，找到继续发展的方向。   

根据《历史与社会课程标准》中的培养目标，客观地记录学生学习状况和历史与社会的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导。我们确定了“随堂考查、开卷考试、综合探究考查、社会调查报告、情感态度”五项内容，随着教学进程，有序地实施了考试考查，收取和获取了反映学生学习状况的信息，并进行全程跟踪记录、评价（见表一）。

表一　_________班学生学习过程评价记录表

1．随堂考查。随堂考查旨在考查学生历史与社会基础知识获得的情况，考查学生平时课堂上主动参与的程度。其一是表二评价学生的学习愿望、参与课堂学习气氛的热情。课堂中教师要向全体学生，尤其学习有因难的学生，给他们创造参与和表现的机会，保证一个学期每个学生至少有两至三次以上的课堂成绩记录。

表二 　课堂参与表现

其二是依据各单元各框目的教学目标，把基础知识设计成各种开放性类型的题目，在课堂教学或课外由学生回答、笔答，然后学生互评和教师给予评价。   

其三是考查记录学生平时应交的作业情况，给出成绩。

2．综合探究活动。课堂综合探究活动是多元化学习评价的重要内容，对历史与社会学科教与学的改革起重要的导向作用。表三是适用于以探究活动为主的课型。四人到六人一组，开展自评（找出优缺点）、互评（每个过程能达到A、B、C哪个层次），教师给予适当评语。组内互评中，如果六个探究过程中获得3个A、2个B、1个C，则成绩为（3×90+2×75+1×60）÷ 6=80（分）。

表三　综合探究活动

3．开卷考试。开卷考试以定量方法进行评价，由学校统一安排时间进行。学生可查阅课本与学科相关资料，在规定的时间内独立完成答卷。题目情境紧扣学生生活实际。通过此项考试，着重考查学生对历史与社会基础知识的灵活应用能力和发散思维能力以及综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力，同时可以激发学生对知识的探究兴趣，有利于培养学生的历史与社会素质。实际上，开卷考试是让学生在考试中体验和尝试学以致用，树立正确价值观的过程，是将学习评价过程介入学生的知识构建过程，以完善认知结构。

考试在考试结果处理上,只重甄别和选拔,似乎这就是考试所追求的终极结果，事实上，考试的这种功能导致了上上下下过分重视知识和技能，而忽视了掌握知识、技能的过程与方式以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，同时也给学生的心理造成很大的负面影响。因此在开卷考试结果处理上作了如下探索：一是将过分量化的分数等级化,分优秀、合格、基本合格、待评等；二是将具体成绩只通知本人，不张榜公布；三是参考过程评价情况；四是关注质量分析和激励，发现每个学生的优势和暴露的各种问题，发挥考试在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

4．社会调查报告。该项考查旨在培养学生获取课本以外信息的能力，真实情境中解决问题的能力，自主探究实践能力和文字、图表表达能力。社会调查报告更加充分地体现自主学习，强调发展潜能、发展个体。如结合教学内容及社会热点，我们给学生布置了如下的考查作业：

作业类型：社会调查报告

（1）作业目的

培养学生独立完成一份完整调查研究报告的能力。

（2）建议及要求

2～3人自由组合成一小组，借助图书馆、多媒体设备（网络、电视广播等）、博物馆、自然和人文景观、企业、家庭成员、教师、邻居以及其他社会人士、社区环境等，查找、收集并整理资料，写一篇400字以上的小论文，或编一份专题知识小报。

（3）步骤

（1）选主题。（2）设置问题。（3）将设置的问题分类。（4）查找答案。（5）用自己的文字把答案写出来。（6）把报告装订好。

本项开放性考查给学生充足的探究自由与空间，充分满足学生的不同求知需要与欲望，将学生与生俱来的好奇心转化为自主探究的内驱力。学生十分投入，交上来的作业，有的封面设计美观，有的内容充实，充分展示了学生各方面的潜能。

表四　社会调查报告评估表

            班级：        小组名称：       课题：             成员：

              评价者：                    评价时间：     年      月       日

注：分值与等级折换：85分以上为A级，75～84分为B级，60～74分为C级，59分以下为D级。

5．情感态度考查。情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，也是历史与社会新课程目标的重要方面。情感态度与价值的评价不能像知识与技能一样直接进行测量和评价，只能通过一些可以观察的指标来间接地推断和度量。因此教师应该通过观察、记录学生在学习过程中的表现、变化，来了解学生在情感态度与价值观等方面的现状和进步。对于学生历史与社会态度的评价，有语言表现、行为表现、情绪表现等方面；对于行为表现和情绪表现的评价，必须分别对学生的行为、情绪进行观察和记录。

全程评价把评价过程和教学过程相统一，把学习评价作为强有力的教育手段而不是教育过程的结束，把评价过程贯穿到学生的课堂学习活动及课外实践活动的全过程，有效地促进了学生积极参与每一项学习活动，同时也为期末综合评价留下了第一手资料。

二、评价报告

期末，依据全程评价记录表中的成绩记录，定性地评估出学生五项考核的等级，在成绩报告书中分别给予报告（见表五案例）。采用多元评价，做到较客观、全面的反映学生的学习成绩和发展状态，有助于发现每个学生的优点，有助于激励学生发展潜能，争取更大的发展。

表五　××学年度××学期历史与社会学生学习评价报告书案例

                            班级_________　姓名_______________

在“教师评语”栏中，教师在与学生进行充分交流的基础上，以亲切、激励的语言，充分肯定学生在知识、能力、情感态度与价值观各方面的优点及发展情况，热切指出学生的潜能所在，提出今后学生中亟待努力提高发展的方面，将其反馈给学生和家长，师生的心理距离也由此而大大拉近。

需要说明的是，在初中历史与社会的学习评价报告中，没有必要综合五项考核生硬地给学生一个综合等级评定。一方面这种“综合”很繁琐，且比重的确定缺乏科学依据，带有一定的武断性；另一方面这种“综合”容易掩盖学生的潜能，不利于正处于分化期的初中学生的个性发展。

一年来的多元化发展性学习评价改革实验，不仅构建了我们新课程评价模式的雏形，而且有力推动了历史与社会课教育与学习方式方法的根本变化。学生在考试评价改革中由好奇发展到投入，体验到学习的乐趣；而辛勤付出的教师尝到了教改的甜头。