“人非草木，孰能无情。”扪心自问，记的最深刻，对自己影响最大的事，莫不是激起了情感的共鸣，震撼了心灵的。“感人心者，莫先乎情。”课堂教学的主体是人，课堂教学的过程也是情感碰撞的过程，也是情绪感染的过程。从课堂到课外的延伸，情感的感染作用不可低估。在“祈祷和平”一课中，我感受到了这种力量。

和平是世界性的主题，是全人类的共同愿望。上课之时，人类刚刚经历了大喜大悲的一夏。伦敦申奥成功的狂欢还未结束，地铁的爆炸声已经响起。二战胜利的纪念还在进行，恐怖主义的幽灵已悄悄向世界蔓延。我的导入就从这段记忆开始：今夏，不能忘却的记忆

师：金风送爽，终于盼来了凉爽的秋日，逝去的夏日给了我们太多的回忆。这个夏天，有些事，不能忘。今夏，有哪些值得世界关注的大事？

学生的记忆开始向这个夏天搜索：二战胜利60周年纪念、伦敦地铁爆炸、“发现号”升空……一边是世界大战胜利的和平纪念，一边是无辜者受到伤害的恐怖袭击，在鲜明的反差中学生的情绪出现波动，一个个问题提出：为什么有那么多恐怖分子？为什么二战结束那么久了，世界还是不太平？为什么这些恐怖分子不去炸布什、布莱尔，而非要向无辜的平民动手？有没有办法阻止这些恐怖？……问题的讨论越来越烈，学生主动地思考，积极地探究。有的学生分析了恐怖主义产生的根源，有的学生寻找世界和平的力量，有的学生提议联合国应该怎样向受难国援助……。在思索与探究中，我看到了课堂上一种有力的东西：情感。从他们的发言，从他们的眼神中，我看到了他们的恨，他们的爱，他们炽热的情感。

课堂进行到最后，学生的情绪依然在和平的主题中起伏。我希望他们能将这种情绪带到课外，我希望他们能对这节课有深刻的印象，我希望他们能从中多一些思考。在课堂的结尾我设计了祈祷和平的情境。“让我们敲希望的钟啊,多少祈祷在心中。”《祈祷》的歌声缓缓响声，一张张沉重的图片再现，将学生带到了这个世界苦难的地方，悲痛的时刻。此时，学生的眼神开始凝重，有的学生开始偷偷拭去眼角的泪花。此时老师的声音缓缓响起：上个世纪，人类经历了两次世界大战。站在战后的废墟上，人类倍加珍惜和平。今天，大战的硝烟逝去60个年头，人们企盼和平，但世界并不和平。让我们再一次回顾：浓烟中的世贸、惊恐逃亡的人群、废墟中的冤魂、亲人的眼泪、母亲的悲哀……每一个有良知的人，请让我们为这世界的和平而祈祷吧。

请同学们将你们对和平的心愿、祈祷写在小卡片上，贴在我们的祈祷树下，但愿世界远离战争、苦难。

在图片、音乐的感染下，在老师的深情呼唤中，学生深深地震撼了。看，他们有的凝神思索，有的奋笔疾书，将自己对和平的理解，对和平的心愿写在一张张小卡片上。祈祷树下，他们慎重地贴上自己的卡片。此时，下课的铃声已经响起，教室里却没有往日的喧闹，连他们离开的脚步也是轻轻的。

再来看看这墙上的祈祷树，挂满了学生的心愿。有的祝福：愿世界远离苦难。有的希望：全世界和我们一样大的孩子都能好好上学。有的反思：人类能不能没有战争……这样的结尾，学生得到的是一种情感的共鸣，是一种思想的教育。虽然没有任务的布置，课堂的情绪感染了学生情感，打动了学生的心灵。这种影响如一弯清泉，虽涓涓细流，却悠远深长。不知不觉中，课堂得到了延伸。

《历史与社会课程标准》分类目标将情感、态度和价值观放在第一位，表明它是历史与社会课的灵魂，是课程目标的核心要素。苏霍姆林斯基曾说，我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。因此，如果在课堂教学结尾时，捕捉教育时机，运用这种感染策略，这不仅可以深化教材的主题思想，而且可以顺时就势升华学生的思想情感，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。

课堂教学不仅是知识的传授，也是情感的交流。教育家第斯多惠说过：“我们认为，教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋有情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢！”通过情感的交流创设一种和谐、融洽的教学氛围，可以提高教学的效果，可以拓展教学的时间和空间。感染式结尾就是一种以情感人，以情育人的结尾，这种结尾方式的实施有几点需注意：

1．以真情感人。能感染人的情感必定是真实的情感，如果老师本人都不能投入，又如何感染学生，又如何指望学生受感染？人的情绪会相互传染。在“祈祷和平”中第一个感染的是老师本人。老师带着满怀激情投入到课堂，与学生的情感产生共鸣，这样的真情才能真正地感染人。

2．以真实感人。有时我们也发现，老师声情并茂、慷慨激昂的演说学生却只当看戏，完全不为所动。是学生冷酷无情吗？非也，问题出在老师设计的情境。如果老师设计的情境离学生太远，无法引起学生的共鸣共震，又如何指望学生去感染？“和平”是人类的共同愿望，现在的学生虽未经历过战争，但人类历史已有了太多对战争的控诉。对苦难的同情，对残酷的愤恨，很容易引起学生情感的激荡。 “祈祷和平”情境的创设是整节课水到渠成的情感高潮。

3．以真意感人。课堂是师生之间心灵的交会，只有老师对学生真情的投入，只有老师将学生视为平等的情感交流的主体，老师的激情，才能激发学生的激情。