一、教学思想

 

1．正视差异，让学生个性张扬

 

学生是一个丰富多彩的个性化人。每个人的遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，从而形成了个人独特的心理世界。他们在兴趣、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，“没有两个学生是完全一致地思考问题，处理信息的。”“孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。”正视差异，要充分尊重学生个体的不同，在学生独特的个性中发现创新的火花，给学生架设各种平台，给他们展示自己的机会，让学生个性张扬。

 

2．主动问答，让思维张开翅膀

 

建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。人本主义理论也主张，学习不能由外铄，只能靠内发。教师不能强制学生学习，学习的内容应由学生自己选择和决定。

 

主动问答指的是学生主动提出自己不懂的问题或向他人质疑，并相互探讨以解决问题。主动问答提倡学生能问、会问、善问、巧问、质问。肯尼思·吕·胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦）“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”（美国斯特尔·G·卡尔汉）“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”（美国布鲁巴克）人皆有天赋的学习能力，为教师者，必须首先认定，每个学生都有天赋的学习潜在能力。给学生充分空间，学生才能真正成为课堂的主人。

 

3．有效生成，让课堂激情四射

 

生成，相对于预成、既定而言，《辞海》中的解释是“自然形成”。它反对老师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化构建的成分。

 

课堂教学是一个生成的过程。课堂是活生生的课堂，课堂的主人翁——学生与教师都是活生生的生命个体。课堂无法像电脑般按程序完成所有步骤，课堂中随时会生成计划外的东西。著名教育学家叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。理解学生的异见，鼓励学生的创见，宽容学生的误见，捕捉回答的亮点。学生不仅是课堂的“主体”，也是教学“资源”的构成和生成者。课堂在互动中不断生成，课堂在生成中激情飞扬。

 

二、教学设计

 

（一）课程标准

 

1－3　尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。

 

5－1　选择衣食住行等方面的事例，了解人们的物质生产与生活的状况及其变化。

 

（二）学教目标

 

1．观察照片，了解人们物质生产生活状况的变化。

 

2．在观察照片的过程中提高从图片中获取所需信息的能力。

 

3．通过主动问答，培养问题意识，提高问题能力。

 

4．通过问题探讨，引导学生关注身边的事物，以历史的观点理解身边的变化。

 

（三）教学流程

 

教学环节	活动设计	设计意图
导入新课	展示近期学生活动的照片，请学生介绍照片的故事。	活跃气氛拉近与学生的距离，同时引出本课线索：照片。
一、 发现 变化	1．展示20世纪初家庭与当代家庭的照片，请学生从不同角度观察，寻找20世纪初的家庭生活与今天的区别。 2．引导学生寻找日常生活中的变化。	1．通过观察照片和身边事物的变化，了解衣食住行等物质生产生活方面的变化。 2．在观察照片的过程中提高从图片中获取所需信息的能力。 3．通过寻找照片与今天生活各方面的不同，感受事物的发展变化。
二、 探讨 变化	1．对比两张照片，请每个学生提出问题。 2．小组整合，提出能反映小组愿望和水平的问题。 3．探讨问题。	1．通过主动问答，培养问题意识，提高问题能力。 2．通过问题探讨，引导学生关注身边的事物，以历史的观点理解身边的变化。
结束 新课	如学生的问题未讨论完，或产生新的问题，鼓励学生课后探究。 如基本讨论完，引导学生进一步思考：该如何面对变化。	1．余下问题，激发学生课后探究的兴趣，将课堂延伸到课后。 或2．引导学生关注变化，激励学生勇于面对变化。