一、解读“联读法”

 

（一）什么是联读法

 

联读法即联系阅读法，“联系”即综合，是指初中综合文科包涵了地理、历史、政治、人文科学等领域的知识，体现了人文知识的有机整合；“阅读”则主要是指从学习资源中提取信息的过程。联读法的实践主体是“学生”，立足点在“课堂”，是一种学生自主学习方法。

 

联读法是指学生在教师的导引下，依据课程标准，通过收集、阅读、分析学习资源，获取目标信息的自主学习方法。联读法构建了一种以学生自主学习与合作探究为中心的新型学习方式，能更好地适应学生主动学习的心理需要和探索新知识的兴趣，有助于学生综合能力的培养，能有效地提高初中学生自主学习社会学科的兴趣和能力，为实现素质教育的目标服务。

 

“阅读是什么？是从文字中取得意义的心理过程。阅读是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。现代阅读学把阅读提到更重要的位置：阅读是书面文化的消费过程，是人类素质的生产过程。”联读法的内涵与语文、英语等学科的阅读教学方法是不完全一样的，它体现综合学科的需求与特色。

 

联读法的内涵中，联系是阅读的指向标，它能指引学生依据课程标准和学习目标，自主收集教材或相关材料，“联系”其实就是综合，学生依据学习主题，尽可能收集与之相关的资料，成为学习资源。阅读是联系的目的，是借助视觉感官，通过思考来理解文本图片等学习资料表达的内容和意义的一种智力活动。阅读过程中的思考、争辩、讨论是学生思维能力锻炼的良机。

 

联系阅读教学的直接目标培养学生收集、整理、分析资料信息的能力的培养，养成良好的阅读习惯，培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。同时，依据学科能力结构的要求，兼顾学生记忆能力、思维能力、探究能力的培养，并积极探索实施新教材、贯彻新理念的新型课堂教学模式。

 

（二）联读法的特点

 

    1.阅读内容综合性

 

联系阅读学习资源的选择不受时空观念，学科等限制，可以是历史、地理、政治、人文等任何学科或领域的知识，丰富的资源使阅读具有综合性。例如对郑和下西洋事件的分析可以借助古代的史籍、当代的考古发现、媒体的评论、专家学者的观点、航海节庆祝活动等，学生可以选择文字、地图、模型、图片、录像等各种资料来参与学习讨论。社会课只有融进大社会，社会课才有教育的现实意义。又如在综合探究《过年：感悟我们身边的传统》时，可以要求学生采取上网、访问、查找书籍、社会调查等形式，全面收集有关的信息资料，这样才能为上课增加丰富的素材资料，便利于学生之间开展的合作学习。

 

2.阅读行为自主性

 

在联系阅读的过程中，学生自己选择与学习内容相关的形式各样的资料，不仅仅拘泥于书本。从自己的喜好出发，选择合适的材料形式，可以阅读文字也可以察看图片还可以观看录像，这是阅读媒体的自主；阅读的时间可以安排在课始、中段或课尾，这是阅读时间的自主；可以按纪念活动追踪事件的发展也可以选择古今中外媒体的评价，这是阅读兴趣的自主；可以阅读凤凰网站的报道也可以浏览搜狐网的报道，这是阅读空间的自主；学生们自主性可以得到最充分的发挥。

 

    3.阅读过程开放性

 

当学生能够自己联系知识来自主学习时，他获得知识的渠道是多元开放的。例如，书籍阅读、图片阅读、网络阅读、影视阅读、交流阅读等，可以是古今中外的信息资料都可以选择，联系阅读的对象从单纯的、抽象化的文字媒介扩展为图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体，实现了从文本阅读到超文本阅读的飞跃。不受时空观念，现在与未来也可以定格、交叉，能够实现及时关注就是时空开放的一个证明。阅读是学生与作者的心灵对话，在联系阅读过程中，学生往往是和某一个或几个特定的作者的对话，也是与老师和学生进行深入的对话和交流，形成自己开放性的思维。

 

4.阅读目标人文性

 

作为综合性人文学科，阅读的文本资料必须有助于学生能力和人文素养的培养，使学生形成科学的人生观、世界观、辩证唯物主义历史观。人的思维和内部心理活动是联想式、跳跃式的，联系阅读可以让人多角度反思问题，形成正确观点。教师应该把现实生活中的星星点点结合知识，以最典型、最具体、最真实、最生动、最强烈的方式展现人的感情、人的心灵，表现对伟大祖国的热爱，或讴歌伟大的民族精神，或表现学生对国家今后发展的启示……总之一句话，它向学生揭示的其实就是人、自然、社会。这些人类的活动是我们用以陶冶、丰富学生作为发展中的年轻生命的优秀素材。

 

5.阅读效果创造性

 

鲁迅先生就曾说“看人生是因为作者而不同，看作品又因读者而不同。”联系阅读时本应是一人一面，“一千个人，一千个哈姆雷特”，过于追求统一结论的做法使天真浪漫的少年变得“千人一面”“万人同语”，禁锢了学生的鲜活灵气，钝化了学生的感悟力，扼杀了学生的思维再创造。联系阅读避免了信息和观点的过于单一，通过对比鲜明的丰富的资料阅读产生对心灵的震荡，对已有观点的冲击和反思，形成自己独特的立场与观点。阅读教学要求“练好精读、略读、快读的基本功，养成“阅读自主”“阅读创新”的良好习惯”。

 

二、为什么要在历史与社会课中构建联读法课堂教学模式

 

当前社会学科教学的实际状况令人忧虑，由于这几年社会学科在学校和学生心目中的地位在下降，相当多学生不想学习或阅读学习不得法。经过在学生中的问卷调查与第一线教师的观察，参考学校初中三个年级学生学习行为的调查分析数据，可以发现：

 

 

从表现上看，主要有以下几种：

 

1.阅读预习不多。平时一般不做或很少预习，而且一般的预习也仅仅停留在简单阅读教材层面。由于社会学科不计入杭州初中中考总分，所以出现年级越高阅读的自主性却较低的状况。

 

2.不会选择阅读资料。学习时仅仅局限于课本知识，不善于利用各种媒体手段，收集、阅读、选择有用信息。调查显示，学生很少主动收集相关资料来验证学科学习上的问题。

 

3.课堂阅读机会不多。学生在课堂上往往表现为被动地听讲，阅读兴趣不高；部分教师注重讲授教学，留给学生阅读机会也不多。

 

4.不善于主动质疑。很少主动提出有深度的问题，而且回答问题习惯于“以读代答”，在于书本上找现成答案，不能提出有创意的见解或问题。

 

5.学科知识科学性认识不够。受到社会大众媒体的影响，对历史事件往往一知半解，甚至以为戏说历史作为历史真相，对国内外时政事件缺乏了解。

 

社会是新一轮课程改革中设置的初中综合文科课程，其课标体现了地理、历史、政治、人文科学等学科知识的综合。教学内容采取案例式的编写方式，要求学生在教材知识的基础上联系收集到的相关教学资源，进一步扩展信息储备，调动学习兴趣和积极性，增强阅读能力，开展自主学习和合作探究，充分体现学生的主体地位，从而最终实现学习方法的综合、学习方式的转变，学生综合能力的培养。因此，课堂教学中教师适宜推广联读法，指导学生主动学会收集、整理、分析资料，从而获得各种有效信息，锻炼学生的阅读能力并在此基础上开展学生间的合作讨论探究，发展思辨能力。

 

三、如何在历史与社会课中构建联读法课堂教学模式

 

“联读法”着眼于如何联系学习的中心问题多途径收集教学资源，要求学生对资料信息整体把握、筛选重点、综合分析、激疑解惑、注重创新。

 

（一）联读法的基本流程

 

确定中心问题，自主收集资料；选择阅读目标，综合整体感知；合作激疑解惑，交流评价体验。

　　（二）联读课的基本环节

 

 

联读课教学模式

 

1.情境激趣

 

兴趣是最好的老师，兴趣是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是学生学习的内驱力。心理学研究表明，兴趣是学生自主学习的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察和探索。《历史与社会课程标准（二）》倡导自主探索、合作交流、实践创新学习方式，针对学生年龄特点和思维特点，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，灵活运用各种“引入法”，创设情境为学生提供学习兴趣，促使他们去自主探索，努力做到“课伊始、趣味生”。

 

2.综合联系

 

  综合联系的关键是要整体把握教材，教师要引导学生抓住学习的中心问题，明确阅读的目标，要求学生能够以教材内容为中心，联系生活实际，联系社会现象，联系文艺知识，联系相关学科知识，有针对性地拓展知识。从而促进学习方式的转变，培养学生开放性思维。

 

    资源种类

 

包括文字材料、图片资料、录像音像资料等，只要是与学习内容有关的资料都可以成为学习资源。

 

组织形式

 

主要是小组分工合作。教师可以在课堂教学之前指导学生按照实际需要分成4～8人不等的小组，以即将学习的课题为基点，寻找与之有关的资料和信息，分工合作，各自负责专题内容，多途径收集资料；也可以在课堂学习之后，引导学生针对相关教材，小组分工收集和选择资料进行拓展研究。

 

收集渠道

 

可以采取查找书籍、上网下载、电视电影资料剪辑、社会调查访问等途径收集与学习的知识要点有关的内容，教师可以通过不同的途径帮助学生收集和验证材料。在学生的问卷调查中，实验班级的学生中有35人经常利用上网来收集资料，占总人数的64.8%；另外有32人经常查找书籍来收集资料，占总人数的59.3%；其它的途径还有询问家长或老师；看电视纪录片或电影；参观各种博物馆；开展社会调查等。为了激励学生主动收集资料信息，可以举办一些书本以外与学生知识层次相关的知识竞赛，办报比赛。

 

资源特点

 

师生收集和整理资料作为课堂学习和研究的补充学习资源时，应该考虑选择以下特点的资料。

 

综合性。由于社会新教材具有较高的综合性，它实现了宏观的综合，新学科包涵了地理、历史、政治、人文科学等相关学科知识，同时它又实现了微观的综合，在讨论研究一节教材、解决一个问题时也需要综合知识与能力。所以我们收集的教学资源应该具有多角度、多学科综合的特点。例如，在学习《一方水土养一方人》时，为了更好地说明自然环境对人文环境的影响，收集反映我国各地区自然环境、人文环境、经济发展等方面特征的数据和现象，收集反映南北差异、东西部差异的经济、文化、生活等方面的图文材料。

 

全面性。教材在编写的过程中，考虑到篇幅和阅读量，往往对问题的表述比较简洁，教师可以引导学生收集有关的补充资料，从而更全面深刻地理解问题，引导学生透过现象看本质。例如，在学习《自然环境》时，由于教材中有关各种地形类型和气候类型的介绍受篇幅的限制，不是很完整，教师应该指导学生收集主要地形和气候类型的资料，代表地区的地形与气候特征，使学生能够更加全面和具体地了解它们。

 

典型性。课堂教学的时效性要求我们必须在单位时间内提高学习的效率，收集的资料信息越典型，就越有说服力，阅读的效果越好。当今信息化时代的信息泛滥也要求我们学会辨别信息的真实性，特别注重选择资料的典型性。例如学习《权利：在规则中行使》一课时，为了说明青少年学生拥有的各项权利，教师可以和学生一起收集社会生活中发生的各种典型案例，如交通事故、著作侵权、家庭暴力、失学儿童等真实事件来分析，这样才最有说服力和现实教育意义。

 

趣味性。兴趣是学习最好的老师，为了激发初中学生的学习热情，努力使阅读成为他们自主学习要求，必须让阅读资料在知识性的基础上具有趣味性，这是吸引学生学习的重要策略。具体做法如下：指导学生探究一些近期社会上的热门话题，典型社会现象的原因和背景；收集学生关心的问题，关注学生的喜怒哀乐，把它们引进课堂；注重资料的多元化，多收集利用漫画图片、音乐影像等照料。例如为了深入有效地开展综合探究《实话实说话“流行”》，老师可以在课前组织学生收集他们感兴趣的话题以及相关的音乐影像资料，在学生中开展一次“流行音乐大讨论”的活动，以趣味性的话题激发学生讨论研究的热情。

 

此外，还要注重乡土性。注意引导学生收集、整理、分析乡土资料，使学生在学习教材的过程中深入了解家乡、关注生活、学会生活，真正做到学以致用。

 

（三）精心阅读

 

阅读是培养学生自学能力的过程中最为关键的一环，教师应该根据课本知识的难易程度、课程标准的要求、学生的实际能力差异等，导引学生科学选择阅读方法。

 

语意式阅读。它是指学生用类似学习语文的方法去阅读社会学习资源。它适用于那些篇幅较长，但知识点不多、层次比较清楚的内容。要求学生通读学习资源，先找出知识点，再对知识点进行归纳概括，做好读书笔记，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生阅读时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生阅读中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取“语意式”阅读法让学生自主学习既可以节省时间，又可避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。在学习《郑和下西洋》时，学生面对其中的许多历史资料，如《明史·郑和传》里提到郑和航海的目的是“成祖疑惠帝亡海外，欲踪迹之，耀兵异域，示中国之富强。”学生必须要正确理解，否则难以开展有效的联系和讨论。

 

系统式阅读。它是指学生在阅读中全面理出本节教材的要点提纲，简要概括出本节教材涉及的主要内容和主要观点。这是阅读能力培养重要步骤，即由部分到整体，找出本节教材的内在联系，形成概念性和结构性的整体认识。系统阅读过程中，思维活动以归纳、比较、归类、综合、概括等为主，帮助学生理解教材的内在结构和脉络。例如在学习八年级与历史有关的内容时，要读懂教材资料以及自己收集的有关史料和史论，提取其中的主要信息并做出初步的分析和概括。在学习七年级《自然环境》时，如果条件允许，应该指导学生收集世界或中国的地形、气候、河流等方面的资料，开展全面系统的学习，从而深刻理解自然环境要素的各自特征与它们彼此之间的内在联系。

 

比较式阅读。它是指学生比较两个或两个以上相关的学习内容，以揭示它们间的区别和联系的阅读方法。它是一种研究性阅读，能较好地解决知识的横向联系，利于分清歧义，触类旁通，在比较的基础上促成对知识的迁移与拓展。例如学习综合探究《大众传媒的影响》时，为了充分体现学生主体全面参与课堂教学的思想，可以课前要求学生先阅读教材，在收集相关信息资料的基础上，通过分组讨论并提出问题。问题由学生自己交流回答，教师可在课堂中针对学生的不同意见，指导他们以“电视对青少年影响的利与弊”为题，开展辩论。这种方式极大地激发学生的兴趣，使他们在语言的针锋相对中激活思维，锻炼能力。又如在《家住平原》一课中，教材选择了湄南河平原和美国中部大平原上的农业生产特色进行全面的对比，明确不同的自然环境对农业生产的影响，使学生更好地理解自然环境、工农业生产、生活习俗等方面的联系。

 

扩展式阅读。它是指学生以教材中某个课题为阅读基点，向有关内容扩展的阅读方法。扩展阅读训练对于学生拓展视野，启迪思维，增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用。扩展阅读的关键是确定好阅读基点与扩展方向，对于阅读基点应以精读为主，扩展内容采取略读为宜。尤其在学习历史事件时，教师可以引导学生从多种史料来分析验证历史事件的真相。例如，在学习《秦朝一统》时，教师引导学生结合史料讨论分析秦始皇的功过评价，根据考古新发现验证项羽火烧阿房宫的真实性等。在学习综合探究《游历华夏》时，要求学生针对中国的地区差异形成的丰富的旅游资源，简要地设计旅游路线、编写旅游特色广告词等，并组织一次班级“旅游日”展览，在教室中布置小组准备的旅游路线、广告词、景光、风俗图片和旅游纪念品等，营造旅游文化氛围，有助于对本单元知识《中华各族人民的家园》的巩固，也拓展和延伸了社会课的内涵。

 

提纲式阅读。它是指教师与学生精心设计读书提纲，学生结合提纲开展阅读的学习方法，适用于理论性强、学生一时难以把握的内容。具体做法是依照读书提纲开展阅读，化繁为简，使学生对重难点知识的理解更为透彻，知识结构更加牢固。特点是省时省力，看准知识重点，针对性较强。例如，学习《山川秀美》的气候部分内容时，学生应该收集我国三种季风气候类型的分布和特征，最典型的季风气候对中国生产和生活的影响；在学习河流时，母亲河长江和黄河的发源地、流经区域、分段特征、开发与治理等方面。我们可以列出提纲再去收集和阅读资料。在学习以历史时间为主的教材时，可以以时间纪年或代表人物的线索为提纲，加强知识间的内在联系，促进阅读的实效。

 

问题式阅读。它是指教师或学生根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，学生带着问题，边阅读边回答问题的学习方法，适用于知识点较密集，重、难点较集中的内容。这是方式要求编选习题与课本内容密切联系的，体现综合性和启发性，难度适中，以有利于学生对课本知识的理解和掌握。教师可以课前把设计好的习题印发给学生，学生带着题目有针对性地去看书，到课本中找答案，通过动眼、动手、动脑，来提高分析、归纳等思维能力，促进学生答题的规范化和解题能力的提高。例如在讲述中国古代妇女的内容时，学生阅读材料，了解不同历史时期中国妇女的社会地位：母系氏族社会生产生活状况、三从四德、缠足、李清照的婚姻生活、以儒家学说为核心的贞节观等说明中国古代妇女的社会地位，思考中国古代妇女的社会地位如何？是否得到保障？教师引导分析学生小组合作讨论这些材料所反映的妇女在生产和生活中的社会地位。

 

地图式阅读。它是指学生从地图上获取知识与信息的阅读方法。在阅读历史、地理、政治等知识的时候，充分重视地图的作用，做到图文转换，应用地图说明问题，用语言文字准确叙述图中所示的历史事件和人物，使地图成为学习的重要工具。现有教材中的插图、配套图册都是学习的重要工具。例如八年级《丝绸之路与大运河》一课，教师可以充分利用地图说明丝绸之路的不同路线，沿途经历的主要国家与地区，通过图示介绍不同时期我国对外交往的状况。而大运河的地图就能说明运河的浩大工程、主要特点、发挥的重要作用，从中提炼出有规律性的知识。

 

总之，通过以上几种阅读方法的运用，再加上学生通过学习自己不断总结出新的阅读方法，学生就能在阅读中发现问题、解决问题，提升自己的阅读能力，在学习中发挥自己的主体作用，使自己会自主学习。

 

（四）激疑解惑

 

苏霍姆林斯基所说：“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地读、有理解地读，还没有学会阅读的同时进行思考。”激疑是指在阅读学习资源过程中，分析各种材料的联系点、异同点、疑问点，激发新疑问与新观点。激疑要求学生经常思考三个问题：是什么？为什么？怎么办？学生的求知欲往往从怀疑开始，能否提出问题是阅读能力高低的一个重要标尺，它能打破学生中常见的消极思维定势，具有很高的智能训练价值。教师要引导学生通过各种形式的阅读，在矛盾中寻找问题，从比较中产生疑问，不断培养激疑能力。例如在学习《耕海牧鱼》一课时，教师引导学生观察大鱼岛村的平面图，分析该村建设的工厂和渔业生产有什么关系？并进一步思考育苗厂、养殖厂、饲养基地的建设，说明现在渔民的生产方式和过去发生了哪些变化？问题环环相扣，思考不断深入。

 

解惑是指在激疑之后学生通过独立思考、合作讨论、互相启发、求教老师等方式解决自己的疑难问题。能否解决问题是阅读成效的检验。例如学习《与山为邻》时，老师组织学生小组合作学习，对比中国天山的放牧生产和云南哀牢山的梯田耕种差异的立体实物模型和相关图片，让学生正确判断、选择各地的生产生活方式，并进一步思考：为什么两个山区会选择完全不同的生产和生活方式呢？引导学生联系自然环境的影响，最终激发学生思考如何因地制宜、科学合理地开发家乡的山地资源。

 

“激疑解惑”是联读法延伸出的重要一环，为“综合性学习”的主动问答环节作好铺垫。通过激疑解惑，他们可以感受到探索的兴趣和成功的欢乐。另外，要及时肯定学生激疑问难的积极性，多鼓励那些善于独立思考的学生，逐渐养成一种勤学好问的学习风气。除了学生自主学习以外，采取小组合作学习也是课堂教学中调动学生学习主动性的一种重要方法。

 

四、阅读课的类型

 

（一）学案式联读课

 

学案是指教师与学生课前制订本课的学习方案。课堂中，学生依据学案中的学习目标、方法、步骤，解决本课的重难点问题，完成分层式习题，检验与巩固自主阅读学习的成果。

 

 

图示  学案式联读课教学模式

 

   教材内容比较多，问题设计层次感比较强，学习要求明确清晰的课程，往往适合选择学案式联读，能够比较有效地利用时间，引导学生有针对性地解决重难点问题。

 

课例：七年级上册第二课《山川秀美》第一课时 

 

对应课程标准：

 

2－4  运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。

 

2－5  通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。

 

学法指导：选择学案式阅读，学案设计以问题为主线，用问题引路方法对知识进行归类梳理，组织学生思考、讨论任务式问题，并加深认识，完成教学目标。

 

    情境激趣: “我猜我猜我猜猜猜”活动，展示我国有代表性的山脉图片，或与山脉有关的文学作品，由学生猜山脉名字，说特征。

 

    联系问题：学生阅读地形图和地形剖面图，思考：我国有哪些主要地形类型？五种地形类型的组成、特征和分布状况怎么样？我国地形、地势的特点是什么？有哪些文学作品有所反映？学生绘制一幅简略沿北纬32度线的中国地形剖面示意图，思考“我国地势特点对我国气候、河流的影响？我国地形特点对农业生产和人们生活的影响？”等问题 。

 

    阅读解惑：教师指导学生按照问题的层次逐步递进，思考解决重难点问题。

 

    练习拓展：杭州地区地形特点是什么？应该如何因地制宜的合理开发和利用？生活中还有哪些现象与地形有关？

 

（二）讨论式联读课

 

教师指导学生分组，确定阅读学习的专题内容，要求学生自由选择阅读途径与学习资源，自由阅读后开展课堂讨论，并在此基础上进行反思交流。这种阅读学习的内容与形式可以是开放式。

 

 

图示  讨论式联读课教学模式

 

课程教材中的知识有一定的冲突，或者有相对集中的核心问题可以并且需要开展发散讨论，那就适合选择讨论式联读，让学生在自主阅读后，实现思维火花的撞击，在思维较量中构建自己的知识，培养能力。

 

课例：七年级上册第四单元第六课《文明中心──城市》

 

对应课程标准：

 

2－5  通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。

 

2－7  通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。

 

学法指导：采取小组合作讨论联系阅读学习的形式，实施学生合作讨论和局部探究，联系学生生活体验和收集的材料，开展联系阅读。

 

情境激趣：创设话题情境，展示农村图片，由学生分析农村生产生活特点。

 

自由阅读：学生自主选择阅读教材内容或相关信息，对比农村与城市的差异，逐步概括城市的特征；自主收集并阅读上海和杭州城市发展的资料。

 

讨论解惑：结合材料，对比分析上海和杭州城市发展的条件和特色，从中学习上海快速发展的经验。

 

反思交流：关注杭州市政府网页“网上献策”栏目。展示“小小公民论坛”的栏目，讨论杭州发展的宣传名片，并为杭州今后的城市建设出谋划策。

 

（三）网络式联读课

 

这是网络信息课与社会课的结合形式，确定阅读学习的专题内容后，教师指引学生有针对性地搜索网络信息或事先确定的相关网站，依托网络开展阅读，拓展学习空间，并且创作网页、电脑小报等成果交流展示。

 

 

图示  网络式联读课教学模式

 

   课程教材中与当今时代发展紧密结合的内容，例如与网络相关、在网络上有大量信息、需要信息技术配合的内容，往往适合选择网络式联读，它能够极大便利学生信息的获得，增加信息量，培养信息选择与整合能力。

 

课例：七年级上册综合探究三《游历华夏》

 

对应课程标准：

 

1－3  尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。

 

2－5  通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。

 

学法指导：网络蕴藏着丰富的学习资源，课堂上利用学校网络资源开展阅读，选择旅行路线，感受并理解我国区域间自然、和人文环境的差异。

 

情境激趣：让师生一起回味旅行经历。有句广告语说“让心情去旅行”，开始一次“虚拟旅行”。

 

联系搜索：学生参考教师推荐的旅游网站，或者自己搜索相关网页，小组收集旅行目的地、路线、交通、住宿等资料。

 

阅读反思：组内交流共享资料，教师让学生就收集到的资料进行组内讨论，提取有用信息，并要求学生反思旅行路线方案的优缺点、可行性，最后进行总结。

 

成果展示：学生展示自己选择线路相关的图文资料、旅行特色纪念品、旅行线路广告词等，并对成果进行评价。

 

阅读教学是培养学生自学能力的过程中最为关键的一环，为了提高阅读水平，交流成功经验，可以不定期总结交流学生的阅读笔记和阅读经验。阅读教学只有在赋予学生主体价值和意愿的基础上才能获得知识的经验和意义，才能实现知识的建构与精神的内化。阅读教学还需要背景知识，没有背景知识就不可能达成真正的理解。提供的阅读材料必须可以对话和理解交流，阅读教学需要融洽的课堂气氛，和谐的师生氛围，要多一份民主，多一点交流，鼓励他们敢于说真话，敢于质疑。

 

   五、结论与讨论

 

（一）调查数据分析

 

在联读法实行之前，笔者在任教初一班级的学生(54人)进行了学习情况摸底的调查，结果如下：（2003.9）

 

调查项目	经常		有时		基本没有
(研究变量)	人数	所占比例	人数	所占比例	人数	所占人数
阅读习惯	21	38.89%	27	50.00%	6	11.11%
收集资料	18	33.33%	32	59.26%	4	7.41%
提出问题	13	24.07%	30	55.56%	11	20.4%
总平均	32.1 %		54.9%		13%

 

以上数据说明学生在学习上的主体性不明确，尤其是主动提出问题的学生不多，只有24%左右。学生的学习随意性比较明显，自主学习能力还较低。

 

开展课题实践研究一年多以后，对实验班级学生进行第二次的问卷调查（2004.10），结果如下：

 

调查项目	经常		有时		基本没有
(研究变量)	人数	所占比例	人数	所占比例	人数	所占人数
阅读习惯	42	77.78%	11	20.37%	1	1.85%
收集资料	38	70.37%	16	29.63%	0	0.00%
提出问题	34	62.96%	19	35.19%	1	1.85%
总平均	70.37%		28.40%		1.23%

 

从以上数据可以看出积极参与学习的学生比例达到了70%左右，取得令人惊喜的进步。联系教材收集学习资料的学生明显增加，养成阅读习惯的学生人数得到了显著的提高，62.96%的学生经常提出问题，开始能够独立思考，说明它逐渐成为学习的良好习惯。

 

为了检验联读法在教学实践过程中取得的实际效果，对学生学习心理和学习能力的发展变化进行了数据统计和分析。（2004.10）

 

表（一）  学习心理数据统计