新课程课堂教学中，我们经常可以看到老师组织学生展开讨论，培养学生的合作学习能力，但我们也常常可以看到许多课上，学生讨论不起来，或者只是形式化的讨论，不能提出有价值的问题，原因何在？我认为，这除了与学生没有一定的合作技巧有关外，还与我们教师的组织调控有很大的关系。下面我以《学习改变命运》（《历史与社会》七年级下）一课为例，就其中的一个教学片段，谈谈精彩讨论的背后给我们的启示。

师：知识就是力量，学习改变命运，对照书本，请你对你的学习和所学的知识进行思考，并提出和本课有关的问题。大家把你想提的问题写在自己的本子上。看谁提的问题有新意而且大家都感兴趣。

学生看书、思考，有的学生动笔把想提的问题写了下来。教师不断地在教室里巡视，与学生交流。

师：我看到每个同学都提了问题，但是那么多的问题都在课堂里解决是不现实的。现在以学习小组为单位，进行讨论，在小组中交流你们的问题，能在小组中解决的就在小组中解决，实在不能解决的，就拿出来，我和你们一起解决，每个小组都可以提出你们最想提的问题。比一比，那个小组提的最好。

学生展开了热烈的讨论，看得出他们的讨论很认真，很投入，有的小组甚至开始争吵起来。老师在小组间进行协调。

师：现在我请同学把你们组的问题提出来。

第一组：我们想提的问题是，为什么现在有知识的大学毕业生找工作却很难？

师：这个问题很有现实意义，而且与本课内容联系密切，提得太好了！哪个同学可以帮助我解答？

生1：我认为这主要是现在的大学生书本知识学得很多，但实践知识太少，不能把自己所学的知识，运用到现在生活中去，不能适应未来的工作岗位。

师：哦，我明白了，看来不仅要学习书本上的知识，而且要在社会实践中进行学习，学习实践知识。

生2：我认为这主要是因为现在的大学生所学的知识太窄，就那么几门热门的专业，但社会的需求并没有那么多。

师：这个同学的意思是应该一专多能，谢谢你对他们的提醒。

生3：我觉得是因为，现在社会上大学生太多了，找工作当然就不容易，应该让他们学更多的知识，要继续深造，也就是要找到好的工作，就必须拥有比别人更多的知识。

……

师：看来这个同学提的问题相当的好，引起了大家热烈的讨论，我知道同学们还有许多的看法，课后大家可以接着讨论。我们都知道：提出一个问题比解决一个问题更重要，善于提问题是善于学习的表现。下面我要看看别的小组有什么问题？

第二组：老师，你说知识就是力量，学习改变命运，那为什么有的人没有知识，却照样挣大钱呢？

师：是呀，前面同学提出有知识的大学生找不到好的工作，现在又提到社会上有的人没有知识但却过着十分富足的生活，这二个问题是有联系的，我们应该怎样解释呢？谁能对此发表你的看法？

生1：我认为这种现象是少数的，是改革开放初期出现的现象，以后这种现象会越来越少，应该说在世界上绝大多数的人是靠学习和知识，才有了富裕的生活，比如比尔·盖茨，中国的张朝阳等，都是具有丰富知识的人或者热爱学习的人。

生2：没有知识的人能改变自己的命运，往往是他们比较善于抓住机会，这在一定程度上弥补了他们在知识上的缺陷。

生3：虽然它们没有知识，但它们很善于在实践中学习，比如他们也要学习许多的经商之道。

……

师：通过大家的讨论，我们明白了，这种现象是少数的、极个别的，而这些人往往善于抓住机会，并能在实践中不断学习或者有丰富实践知识的人。我们再看看别的小组所提的问题。

第三组：老师，怎样的知识才是有力量的知识，我们现在学的知识到底有用吗？

第四组：老师，那么你是不是也是因为学习改变了你自己的命运呢？

第五组：……

……

一、合理的组织与调控是有效开展合作讨论的前提

任何讨论合作都是建立在独立学习的基础上，学生不会自主学习，不能独立思考并尝试去解决问题，没有体会，在讨论合作时又能讲出什么来呢？必然使讨论成为没有目的、没有结论的漫谈。就像上述片段中，让初一学生围绕主题提出有意义的问题，由于范围广、角度多，因此如果马上让学生回答是比较困难的。所以，老师在这个时候，能适时地组织学生开展讨论，是非常必要的。但我们发现老师不是一开始就组织学生进行讨论，而是先请学生自己思考，提出自己想提的问题，并要求学生记录下来，然后再请学生在小组中讨论、交流，能在小组中解决的尽量在小组中交流解决，不能解决再提出来和其他同学和老师一起解决。这样的组织与调控即提高了小组合作的效率，又培养了学生的自主学习、自我发现问题和解决问题的能力。

同时，教师在学生讨论、议论过程中，还注意进行适当的调控，以避免学生在同一个问题上纠缠，花费过多的时间。从而能让不同的小组，都能有提出自己想提问题机会，多数学生都能充分发表自己的意见。这样既尊重了学生，有利于全员参与，又激发和保持学生合作讨论的热情。

二、提出一个具有开放性与思辨性的问题，是合作讨论的基础

课后，有许多听课老师问我，上课老师让学生围绕知识就是力量、学习改变命运提一些问题，这是不是有些大而空？有些不切合实际？

我认为评价这一点，我们只要看看学生的反映，看看学生是不是提出了有价值的问题就可以了。学生所提的问题有：

1.为什么现在大学毕业生找工作难？

2.为什么没有知识的人照样挣大钱，过着十分舒适的生活？难得真的只有学习才能改变命运吗？

3.我们现在所学的知识有用吗？

4.李老师，你能说说你自己的命运和学习的关系吗？

……

我们不难发现学生所提的问题是多么的精彩，反思一下，我认为这与老师所设计的问题有关。这样的问题设计角度广、范围大，便于开阔学生的思路。因为我们知道，这是一个让学生讨论的问题，既然是为了引起学生讨论，那么问题就必须具有开放性。这样才能引发学生思考、讨论，提出更多有价值的见解。如果问题角度太小，学生的思维就会被框定，从而限制了学生的自由发挥。所以，我们在设计问题时，一定要先考虑清楚这个问题提出的目的是什么，是让学生独立思考后回答呢，还是要引起学生讨论的？如果只是让学生独立思考的，那么问题设计时要具体些，目的性更明确些。

三、恰当的评价激励是激发学生参与合作的重要因素

新课程课堂十分重视通过课堂评价来激励学生参与课堂学习。实质性的课堂评价应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步地开发他们的潜力。有效的教师反馈应该运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议。而这种建议一次只能集中于对学生一个学习点的改进上。

就像这个片段一开始，当学生提出：“大学生为什么找不到工作时？”老师进行了适时鼓励评价：“这个问题很有现实意义，而且与本课内容联系密切，提得太好了。哪个同学可以帮助我回答？”这既对学生所提的问题做了肯定，又明确指出了好在哪里，而不是简单的用“是”或“很好”来应付。同时又巧妙地把问题抛给了学生，让学生思考，从而让老师有时间整理思路。这种技巧在生成性的课堂中是常用的，你看这里的“帮助”一词用得多好！是帮助老师哦！是不是让学生感觉很舒服，很自豪！在上述片段中，类似的鼓励评价还有很多，这里我不一一罗列。当然，我相信读者们可能有更好的设计，不过，在这里我要指出一点，只有独有的、创造性的思维才真正需要表扬，正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的，对学生而言，过多的表扬会让学生习以为常，可能使学生浅尝辄止和随意应付。

亲爱的同行们，这样一个教学片断给了我这些启示，当然，影响合作讨论效果的因素是多方面的，只要我们认真思考，评价得失，精彩讨论在你的课堂也会生成。