白蚁确实可以造成长堤溃决的后果，必须进行科学、细致的观察和研究，才能防患于未然，任何麻痹和对细节的忽视都会带来难以想象的后果。

──摘自汪中求《细节决定成败》一书

为深入开展新教育实验工作，发现新课程课堂教学中存在的主要问题，构筑历史与社会的“理想课堂”，近段时间来，我们根据历史与社会学科的特点，组织了课堂教学的专题调研活动。在调研过程中，我们发现了一些较为细节性的课堂问题，主要表现在对学生接受学习的主动性关注不够；探究学习中对问题的过度引导；材料案例分析的典型性不突出；复习练习时的实效性不强等等。这些看似细小的问题，却说明了教师滞后了的教学理念，也影响了课堂教学的实效，为此，笔者试以上述几个问题，谈一些自己的看法。

细节之一：接受学习，关注学生的学习主动性

学生的学习方式，一般可分为接受式学习、体验式学习和研究式学习三类。接受式学习也是一种重要的学习方式，在新课程实施的今天也并非一无是处，它能让学生在教师的辅导下少走弯路，提高学习效率；在反复训练中，学生能很好地达成知识和技能目标，学得扎实、有效。其实过去接受式学习之所以遭到批评，最主要的原因是学生的接受太被动，课堂上只有学生被“灌”的份，学生学得被动、学得没趣。但我个人认为并不是要不要接受的问题，而是要想办法让学生主动接受。比如为了让学生理解和比较“新航路开辟与郑和下西洋”在规模大小、携带的货物、技术、目的和意义等方面的不同，在上课时，老师没有必要直接把填好内容的表格出示给学生，让他们比较和感受；而应该先让学生想一想如何来比较，如果采用列表比较的话，那么怎样列表？比较哪些内容？最后还应该让学生自己分析思考并主动把表格完成。这样一个细节上的改动实际上就把整个学习过程的主动权交给学生，使学生学得主动、学得深刻。

细节之二：探究学习，拒绝对问题的过渡引导

探究学习是以问题为导向的学习活动，没有问题的探究学习是不可想象的。现在的课堂里，许多老师已经十分注意提出有探究价值的问题，以引发学生探究的兴趣。但在听课调研过程中，我们发现许多时候由于老师的过度引导，过多地设置阶梯，使本来很有探究价值、很有深度的问题变得没有价值、没有意义。比如在上“郑和下西洋”一课时，老师在最后提出了这样一个问题：“郑和下西洋为什么后来停止了？”应该说这是一个极具探究价值的问题，可以引导学生从不同的角度去讨论、分析。比如从远航的目的来看，只是为了宣扬国力，没有经济利益的驱动，因而没有持续远航的动力；从统治者的角度，当时的清王朝统治集团没有开放的世界意识，没有进取的精神；从当时我国封建社会的经济特点来看，自给自足的自然经济阻碍工商业的发展。但是，这位老师在提出问题后，在没有给学生充足思考时间的情况下，就直接进行引导：“郑和下西洋的目的是什么？”“这种情况下，还有没有持续远航的动力？”等等，这样一个细节上的处理，使本来很有深度的探究性问题变成没有探究价值的填空题或判断题了。

细节之三：材料案例，突出典型性的分析和研究

材料和案例分析教学是历史与社会课堂教学中的一大特色，尤其是七年级下和九年级历史与社会专题探究活动中，经常要通过一些具体的材料和事例来分析和探究。应该说现在我们可以选择的事例和材料是很多的：教材上、教师教学用书上、网上都可以找到许多想要的事例和材料；另外，只要是一个有心人，我们还可以从新闻媒体、社会、学校和家庭生活中找到。如果课堂上老师不加选择地使用，就会使课堂结构杂乱无章，学生无所适从。比如：在上“在生活中运用规则”（《历史与社会》七年级下册）一课时，教材上已经有了三则材料：桑兰的意外受伤、无依无靠的宋小山、还有收发室的赵大爷。这时如果老师又补充其他的事例，邻居残疾的李叔叔、被福利院收养的王小丽、孤寡老人张大娘、意外出车祸受伤的陆阿姨等等。这么多的人物和事例，容易扰乱学生的思维，使课堂结构显得松散，而且也不可能在有限的课堂教学时间里一一做出具体的分析，因而，许多材料列举出来后，没问题也没分析，显示出示的目的性不够。所以加强典型材料案例的分析和研究，是我们必须关注的一个重要细节。

细节之四：复习练习，围绕实际学习状况来展开

在调研过程中，我们发现许多历史与社会老师在练习和复习时，还是侧重以知识回忆为主，复习的效率不高。我们知道，复习和练习过程不仅仅是知识再现的过程，而应该是知识运用与能力提高的过程。因此，复习时一定要注意二个转变：一是从知识回忆到能力培养的转变，也就是从简单的知识回忆变为解决实际问题的过程，从问题开始让学生主动建构知识；二是从以讲为主到以练为主的转变，在复习过程中，许多老师习惯上总是先复习回忆知识，然后练习巩固，整节课表面上有讲有练、讲练结合，但实际上还是以讲代练，完全围绕教师的复习思路来展开。其实我们还可以通过练习来发现问题，再用要复习的知识来分析和解决问题，把复习和练习有机的结合起来，从以“教师”为中心，转变为以“学生”为中心，围绕学生实际学习状况来展开复习工作。比如复习秦始皇、汉武帝、唐太宗、成吉思汗这几位历史人物时，我们不要像上新课一样先一个个皇帝介绍，然后就做相应的巩固性练习；而可以先让学生做一道连线题，把几个皇帝和相关的历史事件列出来，让学生来连线，然后根据学生的掌握情况来引导学生理一理或者和学生一起列个表格，分析他们分别在政治、经济、文化、军事等方面做出了怎样的贡献。这个细节让复习和练习更具有针对性和实效性。

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。我们的新课程实验工作已经进入了第三个年头了，实验工作正处在成败的关键阶段，转变教学观念，发挥好历史与社会学科的课程优势，创造更为灵活、务实、高效的新课程学习方式，我们还有很多这样的细节，需要去认真思考。