为了了解新课程实施的情况，特别是新课程课堂教学中存在的问题，近段时间来，我们根据《历史与社会》学科的特点，组织了课堂教学的专题调研活动。在调研过程中，我们发现了一些较为普遍的问题，其中最主要表现在对学生接受学习的主动性关注不够、探究学习中对问题的过度引导、材料案例分析的典型性不突出、复习练习时的实效性不强等等。为此，笔者试以上述这几点，谈一些自己的看法。

一、接受学习要发挥主动性

学生的学习方式，一般可分为接受式学习、体验式学习和研究式学习三类。接受学习也是一种重要的学习方式，在新课程实施的今天也并非一无是处，它能让学生在教师的辅导下少走弯路，提高学习效率；在反复训练中，很好地达成知识和技能目标，学得扎实、有效。其实，接受学习在过去之所以遭到批评，最主要的原因是学生的接受太被动，课堂上只有学生被“灌”的份，学生学得被动、不耐烦、没兴趣。但我个人认为问题并不在于要不要接受，而是要想办法让学生主动接受。比如为了让学生理解和比较“新航路开辟与郑和下西洋”在规模大小、携带的货物、技术、目的和意义等方面的不同，在上课时，老师没有必要直接把填好内容的表格出示给学生，而应该先让学生想一想如何来比较，如果采用列表比较的话，那么怎样列表、比较哪些内容，最后还应该让学生自己主动把表格完成。从而把整个学习过程的主动权交给学生，使学生学得主动、学得深刻。

二、探究学习要加强问题性

探究学习是以问题为导向的学习活动，没有问题的探究学习是不可想象的。现在的课堂里，许多老师已经十分注意提出有探究价值的问题，以引发学生探究的兴趣。但在听课调研过程中，我们发现许多时候由于老师的过度引导，过多地设置阶梯，使本来很有探究价值、很有深度的问题变得没有价值、没有意义。比如在分析“郑和下西洋”时，老师在最后提出了这样一个问题：“郑和下西洋为什么后来停止了？”应该说这是一个极具探究价值的问题，可以引导学生从不同的角度去讨论、分析，比如从远航的目的来看，只是为了宣扬国力，没有经济利益的驱动，因而没有持续远航的动力；从统治者的角度，当时的清王朝统治集团没有开放的世界意识，没有进取的精神；从当时我国封建社会的经济特点来看，自给自足的自然经济阻碍工商业的发展。但是，这位老师在提出问题后，在没有给学生充足思考时间的情况下，就直接进行引导：“郑和下西洋的目的是什么？”“这种情况下，还有没有持续远航的动力？”等等，使本来很有深度的问题变得没有价值，只剩下一个个浅层次的填空式问题了。

三、材料案例要突出典型性

材料和案例分析教学是《历史与社会》课堂教学中的一大特色，尤其是七年级下和九年级的专题探究活动中，经常要通过一些具体的材料和事例来分析和探究，应该说现在我们可以选择的事例和材料是很多的：教材上有，教师用书上也有，网上也可以找到许多想要的事例，另外，新闻媒体、社会、学校和家庭生活中都有。如果上课过程中，不加选择地使用，就会使课堂结构杂乱无章，学生无所适从。比如：在上“在生活中运用规则”（《历史与社会》七年级下册）一课时，书上已经有了三则材料：桑兰的意外受伤、无依无靠的宋小山、还有收发室的赵大爷。这时如果老师又补充其他的事例，邻居残疾的李叔叔、被福利院收养的王小丽、孤寡老人张大娘、意外出车祸受伤的陆阿姨等等。这么多的人物和事例，容易把扰乱学生的思维，使课堂结构显得松散，而且也不可能限的课堂教学时间里一一做出具体的分析，因而，许多材料列举出来后，没问题也没分析，显示材料和事例出示的目的性不够。

四、复习练习要注重实效性

在调研过程中，我们发现许多历史与社会老师在平时布置练习和期未复习时，还是侧重以知识回忆为主，复习的效率不高。我们知道，复习和练习的过程不仅仅是知识再现的过程，而应该是知识运用和能力培养的过程，因此，复习时一定要注意两个转变。一是从知识回忆到能力培养的转变，也就是从简单的知识回忆变为解决实际问题的过程，从问题开始让学生主动建构知识。二是从以讲为主到以练为主的转变。在复习过程中，许多老师总是先复习回忆知识，然后练习巩固，这也被称为“炒冷饭”的方法，整节课以讲为主，复习没有深度。有时是不是可以通过练习来发现问题，再来用要复习的知识来分析和解决问题。把复习和练习有机的结合起来。比如复习秦王、汉武帝、唐太宗、成吉思汗这几位皇帝时，一般老师都会一个个皇帝来介绍，介绍好了后就做练习。那么我们可不可先把有关事例列出来，让学生来连线，这些事情是那个皇帝做的。然后在分析过程中，引导学生来理一理或者和学生一起列个表格，分析一下他们分别在政治、经济、文化、军事等方面做出了怎样的贡献。这样的复习效率更具有针对性和实效性。

新课程实验工作已经进入了第三个年头了，实验工作正处在成败的关键阶段，转变教学观念，发挥好历史与社会学科的课程优势，努力克服上述课堂教学中存在的问题，创造更为灵活、务实、高效的新课程学习方式，还需要我们的教师认真研究。