摘　要：备课是教学的一项常规工作，是教师教学活动的重要组成部分。然而我们在教学工作规程的考核过程中，发现许多学校在抓备课工作过程中，存在着一些误区，对备课笔记的功能认识不清；对电子备课缺乏必要的引导；集体备课的操作方式和实际效果还有待进一步探讨。本文试着在这几个方面作进一步的论述。

关键词：备课　新形态　新思考

所有课堂教学前的准备工作，都可以称为备课。备课是教师把握教材，与文本对话的一种重要形式；也是教师在整合教材、学生以及各种教学资源的基础上，确定教学思路、对课堂情况进行预设的一个重要手段，它是教学过程中十分关键的环节，直接关系到课堂教学的效果和教学质量的高低。随着信息技术的不断普及，电子备课成为不可逆转的潮流。集体备课则是新课程实施后校本教研的重要方式。因此，如何看待备课，怎样认识各种备课新形态，这在新课程全面实施的今天显得尤为重要。

一、备课笔记，查你也要细思量

检查备课笔记，是老师们“仇视”，领导们乐此不疲的常规管理工作。许多老师认为备课写教案是在做“无用功”“出工不出心”“大约也就是练练字了”。不仅如此还“浪费教师时间、压抑教师个性、阻碍教育创新”。其实老师们的“仇视”并不是备课本身，每个老师都知道课前应该备课，备好课是上好课的前提，没有老师会不负责或狂妄地宣称：“我不用备课就能上好课”。既然是必须做的一件事，那么我们的老师为什么要“仇视”备课笔记的检查呢？我想原因是某些领导和管理部门以“教案论英雄”，今天教案评比，明天备课笔记展览，让备课笔记承载了许多不应该承载的、也承载不了的东西，使之成为僵化管理的工具。

所以备课笔记要不要检查，检查什么，是值得细细思量的问题。

我想，对很多老师来说，他们不可能一下子就把课堂教学构思好，必须在思考的过程中逐步调整，逐渐完善，因此在备课笔记上涂涂改改是在所难免的。而且，每个人的备课习惯是不相同的，比如我在刚做老师时，几乎把上课要讲的每一句话都简单地、扼要地写出来，重要的或者容易忘记的还要划出来，或者用红笔注出来。上完一节课，发现有问题的地方，及时在边上修改、补充；重要活动的组织，会预设多个方案，有的教学流程会用图示、简笔画直观描述出来。翻开来是乱七八槽，有各种箭头、长短不一的线条和各种颜色的字体，但我拿着这样的教案每次上讲台都很有信心。所以，以教案的书写是否规范、工整作为评价标准，显然不合情理。

祥案还是简案可以从一个侧面了解教师的工作态度，但我们不能要求老师的每一份教案都是祥案，有的老师特别是一些经验丰富的老教师对这部分教材非常熟悉、教学思路清晰，那么写一份简案未尝不可，简案可以在上课时给老师最大程度的提示。所以检查是否是祥案，也不足取。

更为关键的是：一个优秀的教师上课时就不应该看教案。如果他事先认真准备，备在书上、备在图表上、甚至备到脑海里，我们能因为他没有写在备课笔记上，而横加指责吗？

所以笔者认为，备课笔记是否规范、备祥案还是简案、甚至有没有教案，都不能作为评价教师工作的重要依据。备课最终是为课堂教学服务的，检查备课笔记莫如监控和管理好课堂，从课堂上可以反映出老师的备课是否科学、认真、合理，抓住课堂这一中心环节，就能牵一发而动全身，学校领导应该多到班级里听课，同时也多听听学生对课堂的反映，将评价的重心后移，至于备课笔记如何写，属于教师专业自主权的范畴，学校领导不应干涉太多。

二、电子备课，让人欢喜让人忧

随着信息技术在学校教育中应用，教师的教学行为、教学手段也在发生着变革。在计算机和网络环境下，教育资源的获取和检索变得越来越方便，这强烈冲击着传统的备课方式，而电子备课就是在这样的大背景下产生的，它具有传统的备课方式所无法替代的优势和价值，必将成为一种不可逆转的潮流。

首先，它提高了备课的效率。在过去的备课方式中，教师用在书写、修改和查找资料等方面的时间过多，从而增加了教师的工作量，减少了教师真正用来准备上课的时间。电子备课，则可以利用计算机和网络技术很方便地找到自己所需要的资料和课件，再加上其特有的修改和编辑功能，从而大大提高了备课的效率，使老师有更多时间放到思考课堂教学设计和其他的教学准备工作上来。

其次，由于计算机和网络具有强大的信息搜索功能，使老师在进行电子备课时，可以轻易地找到或者发现与教学内容相关的资料，这样拓宽了教师信息来源的渠道，丰富了课堂教学的资源。再加上通过网络和网上邻居进行资源共享，教师能很容易地得到其他老师的教学方案，这必然会开阔老师的备课思路，帮助教师更准确地理解和把握教材，提高备课质量。

第三，通过电子备课，教师可以把平时接收到的教学资源、课件和信息，通过其快捷的下载、复制和输入功能，及时地收藏到原来的教学设计中，从而充实了备课资源库，并为其今后的检索和再现提供了条件。

然而，我们在学校检查中发现，电子备课也为责任心不强、懒惰的老师，打开了方便之门。有的不假思索地全盘复制网上的教案和课件；有的学期初就把别人的教案全部拷贝过来，不做任何修改；还有的今年备了，明年再用，一劳永逸。从而造成上课的老师对教材不熟悉、教学思路不明确、抓不住教材的重点、环节不连贯、课堂效能低下。这样的备课还不如手写，因为在抄写时，至少回忆了原有的教学设计，加深了印象，效果远比复制粘贴好得多。

由此可见，电子备课，喜忧掺半。作为学校领导和教育行政部门首先应该明白随着信息技术在学校教育中的广泛应用，电子备课已经不可阻挡，因此不能因噎废食，而应正确引导。电子备课本身没有错，关键在于增强教师的责任意识，提高教师对备课重要性和内涵的认识。要教育老师：不管采用何种备课方法，认真备课、精心设计、方法创新才是提高课堂教学水平的关键和根本。对备课重要性的认识到位与否，比采用何种备课方式重要得多。

三、集体备课，想说爱你不容易

随着课程改革的不断深入，同伴合作在校本教研中的价值越来越得到凸现。集体备课是校本教研的重要形式，它是在个人认真研究的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动，是教师交流、互动、共同提高、共同发展的平台。集体备课能有效地实现智慧的碰撞和资源的共享，有利于提高教师的整体素质。相对于传统的个体封闭式备课形式而言，集体备课能激发和培养教师的合作意识和探究能力，更准确地把握住课堂的结构和教材的体系，从而达到相互借鉴，共同提高的目的。集体备课还能有效地激活校本教研的三个途径，充分体现观念转化为行动的教师反思；共同成长的同伴互助；理论联系实际的专业引领的教研过程。

集体备课制度虽然在实践中已被证明具有许多优越性，但在发展过程中，还远远未走上健康良性的轨道，其操作方式和实际效果还有待进一步探讨。

首先，许多学校把集体备课等同于分工备课。为了便于研究和管理，有的学校在学期一开始就排出备课的分工一览表，将教材内容进行分解，每个老师都负责一部分，让老师明确任务，提前准备，到集体备课活动时，就确定一位中心发言人，做教材分析和备课思路的讲解。应该说这样做的出发点是好的，分解教材内容有利于减轻教师的备课压力，同时能让教师集中精力设计出更好的教学方案来；中心发言人的确定，可以责任到人，提高备课活动的质量。但在实际操作过程中，我们发现这样的集体备课最终演变成为你备这个单元，他备那个单元的分工备课，中心发言成为一人备课，集体模仿的“拿来主义”。这显然违背了集体备课的初衷。

其次，有的学校把集体备课理解为整齐划一，不少学校对集体备课作出严格规定，课时统一、授课内容统一、教学方法统一、作业统一，乃至教案的格式也要求统一。须知教学是一项十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，只有根据各班学生的具体情况，充分发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。

第三，在集体备课过程中，我们还发现有些教师参与的积极性不高，他们担心如果经常把自己好的做法说出来，与备课组成员共享，就会在学校竞争中处于劣势。还有的人认为，自己的一些想法不成熟、幼稚，说出来可能会引起同行的笑话，因而不敢交流。

所以笔者认为，集体备课应该大力提倡，但在具体的操作过程中，要注意激发教师参与的积极性，要照顾到教师个性化发展的需要。要让老师知道由于每个人对课程标准和教材的理解是不一样的，对教材的把握、加工处理也是不同的，只有当教师在备课中加进自己的思考，融入自己的教学思想，集体备课才有价值；通过集体备课最重要的贡献是对教材的理解和对教学设计的思路，而不是让别人拷贝的一个个完整的教案。集体备课的组织要灵活，少一些大规模的、形式化的活动；多一些即时性、小范围、问题研究式、针对性强的集体备课活动。

新课程改革的关键在课堂，备课是课堂教学的重要环节，老师的课堂行为表现与其备课工作密切相关。备课过程是教师自我矫正、不断反思提升、完善提高的过程，它是教师花时间和精力最多的地方。因而正确理解备课的作用，把握和认清新形势下的各种备课新形态，是我们教师也是学校领导和教育行政部门值得认真思考的问题。