新课程强调学生的自主发展，自主学习是学生实现自主发展的重要途径。所谓自主学习，就是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习方式。《历史与社会课程标准(二)》第八条明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力”。在《历史与社会》教材中，每个单元都有一个综合探究活动，这些探究活动的设置为最大程度地帮助学生实现自主发展，提高学生的自主学习能力提供了条件。然而我们在听课调研过程中，发现许多老师虽然知道在探究活动中，应充分重视学生的主体地位，但在具体的教学情境中，还是存在着很多学生主体缺失的现象，归纳起来，主要表现在以下几个方面。

一、为“教”而“学”，漠视学生的心理需求

为“教”而“学”是学生主体地位缺失的重要表现，这种课堂里，老师把学生置于“配角”地位，学生是配合教师完成教学任务，为老师的“教”服务而存在的。比如在上“游历华夏”这一课时，有位老师为了让学生设计安排一条从嘉兴到西安的旅游线路，他做了以下的导入。

师：同学们，你们知道老师最喜欢去哪里旅游吗？看看谁是老师的知音。

生1：北京。

生2：杭州西湖。

生3：江西庐山。

师：（有些焦虑）大家说的都是风景名胜，可是老师是学历史的，喜欢去文物古迹呀！

生4：一定是万里长城。

生5：我猜是北京故宫。

……

生6：（略显迟疑）是秦始皇兵马俑吗？

师：（如释重负）对！这位同学真是老师的知音，说对了，今天，我就让大家设计一条从我们嘉兴到西安去参观秦始皇兵马俑的旅游线路。

从上述师生对话中，我们不难发现，老师虽然提出一个表面开放的问题，但实际上老师是不允许学生“开放”的，学生的答案必须是老师预定的相吻合，也必须是为老师的“教”服务，所谓的“知音”不过是一个“猜谜”的游戏。在整个过程中，老师无视学生的心理需求，通过不断的否定，打击学生的学习积极性，学生谈何“主体”？

二、形式上的主体，关注少数学生的参与

许多老师在组织探究活动过程中，表面上是以学生为主体，但其实只体现在形式上，从实质上看，只是少数学生的主体，关注少数学生的参与，特别是在合作探究过程中，这种表现尤其突出。以下是“实话实说话流行”的教学片段。

师：同学们，我们的身边有许许多多的流行事物和现象，现在我们来讨论一下，我们的周围有哪些流行事物和流行现象？

教室里立即嗯嗯作响，有一半学生立即进入讨论状态，有30%的学生表现出迟疑后进入了讨论，有的前后4个人结成小组讨论，也有的同桌之间讨论，另外还有20%左右的学生东张西望，个别学生做低头沉思状。

在学生讨论过程中，我们观察发现有些小组中有一位学生霸占言语权，其他人员各做各的事，也有小组中，每个成员的嘴里好象都在说些什么，小组里不存在听众。

约过了一二分钟，教室渐渐安静下来，于是老师开始提问。

生1：我们周围的流行现象有，流行歌曲、追星、流行街舞、吃肯德基

生2：还流行休闲装、看韩日剧、听MP3……

……

上述课堂表现，相信被许多老师所熟识，小组合作学习几乎是新课程课堂的标签，每节课老师都会安排这样的活动，但老师几乎没有考虑过学生的意愿，在小组合作前，没有想过这样的问题有没有必要让学生开展讨论？也没有必要的引导和精心的安排，致使只有少数学生参与其中，多数学生只是旁观者。

少数学生参与的另一种表现就是在组织竞赛活动时。如在上“从地球仪上看世界”一课时，老师设计了有关经线和纬线、经度和纬度、半球的划分等一系列的问题，组织学生抢答，无疑组织竞赛能提高学生学习的兴趣，激发学生参与的热情，但是在竞赛活动中，只是思维活跃，成绩优良的少数学生才能抢到回答问题的机会，多数学生来不及思考。

三、过分拘泥教材，探究活动设计考虑学生不够

有的老师在探究活动设计时，只单纯考虑教学流程的完成,较少或没有考虑这种流程是否符合学生的认知规律,是否有利于学生理解和掌握。比如在上“从地图中获取信息”的情境三时。

师：（出示张家界导游图）郭莉莉准备到湖南张家界风景区游玩二天，这是一幅张家界武陵源景区的导游图，上面标有许多的景点，同学们利用这张地图，做一回小导游帮她安排一下二天的行程，要求是在比较短的时间内浏览尽可能多的景点。分小组讨论一下，并拿出你们组的方案来。

学生分组讨论。

师：现在我请各小组的代表来介绍一下你们组的方案。

生1：我们组设计的路线是：第一天游览夫妻岩、望郎峰、留宾岩、金鞭岩、天桥，第二天游览仙人桥、天子坐朝、空中田园、凤凰岩、张良墓等。

生2：我们组设计的路线是：第一天从望峡大酒店出发，经过天波府、马蹄岩、一步登天、天下第一桥等，第二天游定海神针、劈山救母、留宾岩、天书宝匣等。

生3：我们的方案是……

该情境中，主要的问题有两个方面。第一，本地区学生都没有去过张家界，因此探究的兴趣不是很大，如果换成部分学生去过的杭州、苏州或上海的导游图，相信他们的学习兴趣会更浓些。因此，我们不能太过分拘泥于教材，要创造性地使用教材和教学资源。第二，讨论时学生只不过在寻找附近的景点，回答也不过是一些景点的罗列，到底那个方案更好，他们难于比较分析。分析其原因是老师在活动设计过程中，考虑学生不够，没有考虑学生汇报方案时怎样更方便些，如果请学生到前台来展示自己设计的旅游线路（可以使用放大的导游图来汇报，说明自己的旅游线路并用有色的笔画在图上；也可以用实物投影仪来帮助说明），最后让学生一起来评论一下，我想肯定更有利于学生理解活动路线安排，并正确判断其优劣。

上述的只是罗列了在探究活动课教学中一些学生主体地位缺失的现象，当然主体缺失的表现是多种多样的，减少主体缺失现象，是落实新课程理念极其重要的一个方面，它直接关系到学生学习方式的改变和课程目标的最终实现，不仅仅是综合探究课，平时的课堂我们都应该充分关注学生主体地位。