全国基础教育新一轮课程改革已进入到实验阶段，我市也将于2003年9月全面进入省级新课程实验区。为迎接新一轮的课程改革，笔者认真学习了新的课程标准，并有幸去省城和其它一些地方学习培训，听了不少使用新教材的课，收获颇丰、感触颇多。课程标准实施建议中特别强调，教师应了解每一个学生的学习水平和心理特征，重视他们的学习需求、既有经验和心理反馈，充分尊重学生的人格，营造宽松、和谐、民主、活泼的课堂气氛，鼓励学生积极参与。在听课过程中，我发现许多教师的确在这些方面进行了积极有益的探索，并取得了一定的效果。但同时，我也看到部分教师的课堂行为还存在一些问题，在对新课程标准的理解上，还存在一定的偏差，归纳起来主要表现为以下几对关系的处理上。

一、教学目标的定位与重视学生的心理需求

教学目标是教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现在技术手段可以测度的教学结果。它是教与学双方合作实现的共同目标，着眼于教而落脚于学，是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制、调节着整个教学过程，任何教学活动都是围绕着某种教学目标展开的。新课程中以课程标准、教材及学生特点为依据，以知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观为内容确定的教学目标，同样在课堂教学中起着第一位的作用。

然而，一些教师在利用新课程进行实际教学时，却忽视了这一点，使教学目标游离于课堂之外。他们认为新课程强调教师应重视学生的心理需求及既有经验，强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者。因此，只要在此基础上去组织课堂教学，而不必过多去考虑教学目标的要求，学生想知道什么就教什么，想怎么学就怎么学，教学过程变成了开无轨电车，导致教学结构极其松散，教学内容极不确定。这里我要提醒各位要注意的是：一节课中所学的知识，一般是由若干知识单元组成的，各个知识单元的重要性是不相同的，有的属于基本概念、基本原理，教学目标是要求掌握的；有的则属于一般的事实性知识或当前学习阶段只需要知道还无需掌握的知识，教学目标中只要求了解。而学生的心理需求是多方面的，角度不同，层次上也有差别。不知道这节课理解什么、掌握什么、了解什么，而一味强调学生的心理需求的做法，显然是不对的。因此，较为正确的做法是：先根据课程标准、教材及学生特点确定当前的教学目标，并以此作为开展教学活动的基础；在目标的达成程度及实现的方式方法上，要尽量多地照顾到学生的个性差异，尊重学生的心理需求，促使其能进行知识意义的主动建构。

二、教师的指导作用与“以学生为中心”的学习

新课程倡导“学生为中心”的学习，突出学生的主体地位，这样有利于充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识意义的主动建构者，而不是知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰者。

然而，在这里我们还要指出的是，在实施过程中还存在着另一种极端──就是片面强调以学生为中心，完全让学生自己去探索，忽视教师的指导作用。要知道教学是教师教、学生学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握知识、技能，发展能力，陶冶品德、美感，全面发展个性的活动。学生学习活动的每个环节（学习情境的创设、讨论协作学习、问题的研究等）要想得到理想的效果都离不开教师认真组织和精心的指导。老师在对学生的知识传授、方法指导、技能训练等方面所起的作用是不能忽视的。教法得当，不仅能使学生学起来更加轻松自如，更能有效地从教师所提供的信息中作出合理的反馈；而且能使学生从教法中领悟到学法，收到举一反三、触类旁通的效果。那种忽视教师的作用，忽视师生交互设计的做法，最终会导致“学生为中心”的学习变成花时很多却不得要领的盲目探索。所以在教学过程中，我们要建议教师不能推卸自己的责任，在“导”字上多下功夫，还是应精心准备学生学习所需要的资源，并认真处理；还是应根据学生学习方式创设恰当的问题情境，鼓励学生有效参与教学过程；还是应注意创设好宽松、民主、融洽的教学氛围，指导学生灵活采用各种行之有效的学习方法，体验学习过程。

三、独立学习设计与讨论分享合作

独立学习是指学生独自阅读理解、或独立提出问题、分析问题、解决问题的学习方式。它有利于培养学生独立分析、解决问题的能力，有利于培养学生的逻辑思维和独创精神，克服依赖思想。合作学习强调的是学生之间在小组中通过相互讨论解决在学习中遇到的困难，或者是共同研究解决某个课题，它有利于调动学生的学习积极性；特别是对于学习有困难的学生来说，更能使其学会如何学习并改进学习方法；有利于增强集体凝聚力，形成和谐的课堂气氛；有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观。

应该指出的是独立学习与讨论分享合作学习二者之间本身是没有矛盾的，它们之间并非是孤立的，而是相互作用的。因为任何讨论合作都是建立在独立学习的基础上，学生不会自主学习，不能独立思考并尝试去解决问题，没有体会，在讨论合作时又能讲出什么来呢？必然使讨论成为没有目的、没有结论的漫谈。有的老师上课时不管问题的难易度和学生能力上的差异，一味让学生独立学习，自己解决，也没有学习后的讨论、交流，学生学习后收获很少。也有的教师喜欢把什么内容都放到小组中进行讨论，一节课讨论了七、八回，外表看起来热闹，却没有解决什么实际问题。这两种把独立学习与讨论分享合作学习隔离开来的作法，是不恰当的。我们建议的做法是：先分析所研究问题的难易程度和学生的能力，把较容易的问题，放心地让学生自己去解决；较难的、研究角度较多的或研究工作较繁锁的，可以先让学生自学，尝试用适合自己的方式去解决，然后再进行分组，把自己研究的程度和角度、研究中遇到的困难、研究的方式方法等，放在小组中进行讨论，最后以集体的名义呈现学习的成果，从而使每一个学生都能把自己的学习所得，在合作交流中得到分享。

四、课堂纪律的调控与民主、活泼的课堂气氛

传统的课堂十分强调课堂纪律，课堂上学生坐姿端正，不交头接耳，不做小动作，以便让他们能按照老师的预想、老师提供的模式、老师要求的方法从事课堂学习行为。这实际上是受到单纯以教师为中心的教育观念和应试教育倾向的影响，剥夺了学生与老师平等参与课堂的权利，也剥夺了他们探究新知、追求真理的热情和活力，这样的课堂是难于培养出具有创新精神的一代接班人的。所以新课程十分强调创设民主活泼的课堂气氛，让学生在宽松和谐的氛围中学习，从而有利于提高学生学习和探索的积极性，有利于创造性地解决问题并促进学生个性的良好发展。

那么，创设民主化的课堂气氛是不是就不需要课堂纪律的维护了呢？答案是否定的。因为初中生的自制力比较差，如果没有一定的纪律约束，容易产生许多课堂问题行为，最终使教师无法正常进行课堂教学，学生也无法正常学习。因此，我认为一定的纪律约束还是必须的。但这里讲的课堂纪律，是指一些必要的规程和制度，是对课堂行为提出明确而具体的要求与规范，并依此作为师生共同遵守的准绳。最好它是由师生在学期初通过讨论后共同制定的，内容须包括人与人交流的必要礼貌及相互尊重，也就是要求学生能有礼貌地倾听别人的意见；会选择合适的机会发表自己的见解；在不影响别人的前提下，主动自主学习和讨论合作学习等。在这里我还要强调：就是制定课堂规则时，要考虑所确定的行为要求是否有利于学生的身心发展；是否影响到学生的学习与参与热情；是否体现了对课堂成员的尊重；是否切实可行。对于学生积极性高，思维活跃，讨论热烈，勇于争辩等不仅不能加于纪律束缚，而且应该提倡。如：过去规定学生课堂发言时要举手，不能接老师的“话把”，不得交头接耳，回答问题须得到老师允许后才能站起来回答等，这么多的规定必然会加重学生的心理负担，影响学生参与课堂的热情，因此我认为是没有必要的。

以上是本人从自己对新课程的理解出发，针对一些教师在新课程课堂教学中出现的问题，谈的一些看法。我认为认真处理好以上几对关系，防止教师认识上的一些偏差，可以帮助他们较全面地看待新课程所提及的一些新理念，树立起正确的教学观，从而在一定程度上保证以后新课程的顺利实施。