为了更好地了解学校新课程的实施情况，本学期一开学，我就着手开展新课程的调研活动，在听课过程中，我发现我们老师的教学观念正在发生着改变，关注合作学习、重视能力培养、大胆突破或重组教材、积极鼔励学生参与等新的教学理念和教学方式在如今的课堂教学中得到一定的体现。然而，和全国其他实验区一样，形式化、过渡化、绝对化教学成为新课程实施中出现的新问题，这些问题将制约我们今后课改的进一步深入。下面我以我区一位骨干教师所上的《历史与社会》七年级下《关于规则的故事》一课为例，谈谈这些问题的表现及解决的基本策略。

一、我们的合作讨论有效吗

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，培养了学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。在目前的课堂教学中，我们几乎每节课都能看到学生合作讨论的场景，似乎没有合作讨论就不能体现新课程理念来，我们看到的只是分组、交流、讨论、“学生想怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个”等形式，而看不到这种合作的必要，合作中的分工与协作，感觉不到合作讨论究竟给学生带来了什么，教师的作用在哪里，这节课也一样，上课一开始，教师就要求学生围绕“在日常生活中有哪些规则”展开讨论，整节课共安排了四次，学生转来转去，课堂里嗡嗡作响，真是不亦乐乎，而效果如何，我们的老师似乎并不关心，所以我觉得在决定合作讨论之前，教师要明确三个问题。

一是有没有必要合作讨论？这就要看所提出的问题是否有一定的深度，是否必须在合作中才能解决，如果问题很简单，学生独自思考后也能解决的，就没有必要进行合作。就比如“在日常生活中有哪些规则”这一类问题就没有讨论的必要，完全可以直接提问，在学生独立思考并在多个学生回答的基础上得出结论。

二是怎样开展合作讨论？现在课堂上许多老师提出问题后，就直接让学生展开讨论，事先也没有什么明确的要求，于是学生在讨论时，只能你说你的，我说我的，没有真正在交流合作是得到分享和提高。因此，我认为合作学习必须建立在自主学习的基础上，在自主的基础上开展合作，在合作中进行探究，这才是“自主、合作、探究”学习方式的真正内涵。因此，我觉得老师在提出讨论问题时，是否先请学生自己研究，并把自己研究的结论写下来，然后再在小组中交流，在交流中进行补充，形成共同意见后，再以小组的形式进行汇报。这样使每个学生都能在小组中得到发表自己见解的机会，避免出现少数学生包办讨论发言的现象。

三是讨论后怎么办？在课堂中我们往往发现老师们在学生讨论后，就叫一二个学生回答后就草草收场，也就是只有一二个组的学生能有机会汇报自己的合作成果，大多数小组只是陪衬，这样很容易伤害学生的讨论合作的积极性，所以，我们要明确，既然是讨论，就应该给极大多数小组发表意见的机会，至少应让有不同意见的小组能发表自己的见解。

二、如何处理知识与能力的关系

新课程课堂教学中，我们许多的老师都开始重视学生能力的培养，课堂里常能看到老师围绕一个问题，让学生充分发表自己的意见，“还有吗？”“再想想”成为老师们新的口头禅，这样即尊重学生的个性发展，又培养了学生的语言表达和发散思维能力，是值得庆欣的。但同时我在听课过程中也发现，许多老师常在一些细小问题上纠缠不清，浪费宝贵的时间。就像这节课中，老师围绕“日常生活中有哪些规则？”“你一天中要遵守的有是哪些规则？”这二个问题，让学生讨论，并请了二十多个学生来发言，花了很长的时间，最终一节课下来，表面看起来很热闹，但许多的知识点还是没有搞清楚，因为教学要求明确规定：通过学习要让学生了解规则的基本含义，作用及其存在的形式，也就是要让学生思考这几个问题：

①什么是规则？规则是不是总是针对小孩的？

②规则是不是总是规定不许做什么的？

③规则有成文的和不成文的，成文和不成文的规则有哪些形式？

只有在了解这些知识的基础上，再让学生找一找身边的规则，来说明上述的问题，培养学生比较分析和运用能力。因此，没有必备知识的基础上谈培养能力，还只是一句空话。

三、怎样理解要“用教材教”，而不是“教教材”？

“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这样“教教材”就成了只教概念、原理等知识的代名词。要知道教材的价值在于能作用于学生充分发展，在于能有效地激活学生积极主动地学习。因此不能为了教教材而教教材，而是以教材为重要的而不是唯一的课程资源，做到用教材教。现在许多老师开始意识到这一点了，不过，也出现了另外一个问题，就是新课程倡导的“用教材教”被有的教师错误地演绎成为“不用教教材”。

教材是围绕课程标准来编写的，它能较好地体现课标要求，因此，它可以作为重要而有效的课程资源，教材中的每段文字和每一张图片，都有课标要求的体现，《关于规则的故事》这一课也一样，第一、二、三、四段文字，回答了学生们对规则理解中最容易遇到的四个问题“规则在哪里？规则是否总是规定不许做什么？规则是否专给小孩制定的？什么是规则？”第五段则告诉我们规则有成文的和不成文的。图7-1（表妹身边的规则）说明了，一个人不管在学校生活还是在家庭生活，或是在政治生活中（投票表决图），都存在规则，有的规则规定的是可以做什么,有的规定了不能做什么。图7-2（各类规则）则要说明的是，成文的规则也以不同的形式存在着，如：公约、法律、须知或告示。阅读卡内容说明了有些风俗习惯本身就是规则。领会到这一点，我们才可以重组教材，比如我们可以用一天生活中遇到的有关于规则的场景来代替书上图7-1，同样可以说明规则就在身边；可以用班级公约、法律读本、告示或某些规章制度等图片来代替图7-2，来说明成文规则的不同类型。可以用其他民族的风俗习惯来代替书中的阅读卡内容。所以，我们只有在认真领会了教材中每一段文字每一张图片的用意，领会课程标准要求的基础上，才能重组教材，真正做到“用教材教”。

四、怎样的课堂评价更能激励学生参与学习

新课程课堂十分重视通过课堂评价来激励学生参与课堂学习，“嗨、嗨、嗨，你真棒”是不少老师喜欢用的一句表扬语，“掌声鼓励一下”是每节课必须要有的，如此一开始，我们看到的是学生为这么隆重的表扬而激动得无法静心上课，但是接下来，学生会发现原来除了白痴外，谁都可以得到这样的表扬，于是课堂重新变得寂静。许多老师谈到学生参与课堂时，都有同样的感慨：七年级时还好，八年级、九年级就没有学生愿意举手回答了，而且愿意发言的也就那么几个学生。反映在这节课里也一样，举手发言也就那么几个胆大的坐在后排的几个男生，多数学生只是一个旁观者。这些大都是因为表面化、形式化的课堂评价所造成的。

实质性的课堂评价应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步地开发他们的潜力。有效的教师反馈应该运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议。而这种建议一次只能集中于对学生一个学习点的改进上。

课堂评价还应注意方式方法的转变。比如可以在下课之前，让二三个学生进行自评：“这节课你举手了吗？小组合作你认真参与了吗？有没有在小组或在课堂中发言？”等，然后再让同组同学对他进行评价，并将评价结果记录到学生的档案袋中，一个学期下来，让全班每个学生都能受到二三次这样的评价，我想通过这种做法，可以有效地提高全体学生参与课堂的积极性，促进学生全面发展，从根本上改变参与度不均，参与热情不高的现象。