今天我上的课题是《学习改变命运》（人教版《历史与社会》七年级下），上课到了最后的“质疑问难，自主探究”环节，我提出了预先设计好的问题：

“知识就是力量，学习改变命运，学了本课后，你对此还有哪些疑问？同学们可以把你的疑问写在自己的本子上，看谁的问题有新意而且大家都感兴趣。”

在学生思考的间隙，我突然感到这样设问的角度是不是太大了，他们是否会有种不着边际的感觉？但转念一想，这样的问题不是很合适让学生讨论吗？于是，我一边巡视，一边观察同学们的反映，过了四五分钟，看到他们都思考得差不多了，我就接着说：

“我看见每个同学都写了一些问题，而且有的问题提得非常好，但是全班那么多的问题都在课堂里解决是不现实的。现在以学习小组为单位，在组里交流你们的问题，能在小组中解决的就在小组中解决，不能解决的，就拿出来，我们一起来讨论，每个小组都可以提出你们最想提的一个问题。比一比，那个小组提的问题最有意义”。

我对自己这样的设计很满意，因为一方面有一个极具开放性的问题，因为开放所以值得讨论；另一方面，我先给学生足够的时间思考，然后再分小组合作。这样既促使每个学生都能积极参与，使合作学习真正建立在学生自主学习的基础上，增强了小组合作的有效性；又能使许多问题在小组中就得到了解决，提高了课堂教学的效率。可以看得出来的效果是学生讨论的十分投入，有的小组甚至争论起来。

第一小组提出的问题是：“为什么现在有知识的大学毕业生找工作却很难？”

能提出这样一个既联系生活实际，又与本课内容密切相关的问题，我感到非常高兴，但也有点紧张，因为课前我根本没有想过，一下子没有完整的答题思路，怎么办呢？还是先听听同学们的意见吧！

第一个学生站起来说：“我认为这主要是现在的大学生书本知识学得是不少，但实践知识太少，不能把自己所学的知识，运用到现在生活中去，不能适应本职工作。”

第二个学生接着说：“现在的大学生所学的知识面太窄，就那么几门热门的专业，但社会对这方面的需求并没有那么多；还有他们的就业观念也不对，苦和累的活没有人做”。

第三个学生的发言更让人惊喜：“我觉得现在社会上大学生太多了，找工作当然就不容易，应该让他们学更多的知识，可以继续读硕士和博士，也就是要找到好的工作，就必须拥有比别人更多的知识。”

讲得多好！我情不自禁地鼓掌，同学们也跟着我热烈地鼓掌起来。我想这个问题已经不用多解释了，从他们热烈的眼神和兴奋的表情上已经看出他们对这个问题的解决是满意的，而我更满意的是学生们能自己提出有意义的问题并尝试解决。所以当我们碰到一些课堂生成性的问题时，我们是不是先试着让学生自己解决？把解决问题的主动权交给学生？这样也许会有一些意想不到的完美结果。

“老师，你说知识就是力量，学习改变命运，但为什么有的人没有知识，却照样挣大钱呢？难道他们也是因为学习改变了命运吗？”第二组学生道出了他们的疑惑。

现在的学生对学习改变命运产生怀疑是正常的，如果一味从正面去引导，告诉学生一些大道理，他们可能会被迫接受，但不能引起情感上的共鸣。很快这个问题也立即引起了同学们的争论。最后，他们从二个方面作了总结：首先这是少数现象，是改革开放初期，少数人抓住了机遇，改变了自己的命运；其次，他们虽然书本知识有限，但实践知识却不少，因此这和知识就是力量，学习改变命运并不矛盾。看到同学们侃侃而谈，我非常的惊喜，我的学生的确很棒，他们已经善于从多个角度来分析和解决问题了。通过分析，更能让他们坚定通过学习来改变自己命运的信念，这样，就达到了从单纯的知识传授上升到情感体验的学习目标了。

接下来该是第三组了，他们的问题更让我措手不及：“老师你说学习改变命运，那么，你是不是通过学习改变了自己的命运呢？”

本来我想搪塞过去，因为这个问题我真的没有一点点心理准备，而且自己也实在说不上是学习改变命运的典范。但我后来还是讲述了自己的学习经历，因为我想最有效的教育方法就是现身说法，没有比讲述学生身边的、真实的人和事更能够打动他们的。于是我略为整理一下思路，介绍了自己怎样从一个偏僻的村庄里走出来，通过刻苦的学习考上师范学院，而且由于成绩优异来到这个美丽的城市，成了一名受人尊敬的人民教师；同样通过努力学习教育教学理论，使自己在教学中取得了很好的成绩。在我讲述自己的经历时，同学们都非常的专注，脸上写满了敬佩和崇拜的神情。

下课的铃声不知什么时候已经响起，但同学们却似乎并不愿意结束，他们还在热烈的讨论着。我轻快地跨出教室，心情久久不能平静……