第一次看到“案例”一词，我很困惑社会发展实在太快，当“案例”一词突然间在媒体火爆起来时，赶紧查词典，唯恐落伍于时代。读了一篇篇案例，顿悟出“案例”并不是今天才存在，也并不是一个时新的事物，因为案例所反映的教育事实，是早已存在的。即只要存在着教育现象，并且这种现象中存在着一定的问题，也就存在着案例的素材。

作为一线教师，理论研究或探讨非我们所长；但是，生动而鲜活的事例时时出现在我们身边，这是我们特有的宝贵资源，研究这些现象，展示自己的研究成果，与其用教学论文去阐述，不如用案例来说明。在教学实践中，与其硬着头皮去啃一些鸿篇巨制的教育学理论，以解决实际问题，不如阅读一个个具体的教学案例，以引发思考，开拓视野，探讨疑难。案例，使我从在黑暗中摸索的困惑，走向柳暗花明的欣喜。第一次阅读“案例”，我很振奋阅读教学案例，了解了生活在别处的教师，尤其是上海、湖北、广东等地的教师，在新大纲及课程标准出台后他们在想些什么、做些什么，面临的问题又是什么，提出的方略对策有哪些？具体而多向的了解，由此引发了我的思考，诸如语文教学中的研究性学习应当怎么搞，如何把语文学习的小课堂延伸到社会生活的大课堂……总之，透过一个个案例，我感应到教改的脉搏，内心涌动着思想的潮水。

在分享别人的经验和成功的过程中，我会不断地追问自己：假如我面临同样或类似的问题，该如何处理？在我以往的教学经历中，我有过同样或类似的经历吗？今后能否也形成案例？我突然发现自己年复一年重复循环的工作有其复杂性，所面临的问题有着多样性，我完全可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些曾经只可意会不可言传的感情东西，通过分析分析，提升到一个新的层面来认识。我为找到了课题研究的方向而振奋。第一次“构思”案例，我感到这是一个崭新的开始当我们把自己在教育教学过程中遇到的这样或那样的事件，面对的这样或那样的学生，课内课外遇到的这样或那样的难题，经过筛选，经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的对象时，这个把事例重新认识的过程，就是整理案例的过程。我以为，写作案例，就是对自己教学中一些困惑、喜悦、问题的记录。案例中，融入了我的情感，也蕴含着我的思想和创造力。它可以承载我在教学中成长的足迹。写作案例的过程，就是我对教学经历的梳理过程。常常，头脑中印象深刻的是那些自己感到困惑不解的事实材料，梳理会强化我对自己教学的认识，把注意力集中在一些根本性的问题上。我常常思考：哪些素质足以构成一个案例。随着案例材料的增多，我逐渐发现自身工作的难点到底在哪里，我今后的努力方向应该是什么。正是在写作案例的过程中，我开始对自身行为的反思，思考自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题，而不再是写作论文时才系统反思自己的教学。在不断地审视、反思中，我从“随意”的业务进修进入到“有意”的专业学习，从泛泛读书到带着问题去钻研、去释疑。我相信，如果我能把案例写作坚持渗透在教学过程中，把反思当成一项常规工作，那么我必定能向着专业化的水平迈进，最终成为一个真正的教学行家。我以为，案例教学不是教学方式，而是一种自我分析和反思的方法，是一个借鉴他人，促进自身发展的途径。