一、透视课题本身

本课题从小学科学探究活动入手，通过两年多时间、１６个教学课例、１０多个实践者的扎实研究，探索如何在因特网支持下，更为有效的进行科学探究活动，提供了基本的操作模式，并积累了较为丰富的经验。作为新事物的开创与起点，已通过实验初步证实了它的宝贵价值与作用。

通过两年多的研究明显显示：

◆实践并总结了因特网支持下的小学科学探究活动基本的操作模式，其中包括不完全探究网络支持学习模式与完全的专题探究中的网络支持模式：

◆构建了不同探究目标的评价方式与网络支持模式，基础性目标实现“自我调节式”评价，伴随性目标实现“情境诊断式”评价，表现性目标实现“展示表现式”评价，并借鉴国外先进教育信息化评价模式，结合科学探究活动规律，研究并实践了“量规”、“概念地图”、“网络型档案袋”，“基于ＷＥＢ的绩效评价”评价工具与方法。

◆构建了以网络型学习“套餐”为主要单元的科学探究主题学习网站，所谓“套餐”是指在科学探究活动中，教师在主题学习网站上为学生提供精心设计的系列可选择的活动项目包，基本模块内含“活动主题”、“目标任务”、“资源导航”、“过程导引”、“活动评价”基本要素，外接ＢＢＳ头脑风暴区和作业展示区，方便学生及时交流与研讨。

通过实践证明，因特网支持下的科学探究活动初步验证了以“资源支持、问题发现、动手实践、智慧共享”为基本特征的实践模式。

二、课题研究与教师的专业发展

另外，作为一种新的学习与课程方式，本课题的研究与实施，促使教师作为课程设计与开发者，作为学生探究学习的引导者、帮促者，在信息化的全新视野中，促进他们实现专业发展，具体表现在：

◆学生观的转变，网络资源无限，谁也不是资源的独占者，只要有能力，教师与学生都可以平等的学习，这是教师面临信息化化的最大挑战。

◆课程与教材观的转变，具体课程设计能力的提高。他们进一步认识到，原来的教材只是课程内容的载体，但不是唯一的课程内容，教师自己完全可以按照国家课程标准自己设计课程单元的内容，并加以科学组织，他们不再认为课程就是教材，那种书本为中心的格局正逐步被打破，因为也许网络就是一个巨大的教材库。

◆对教学能力的重新认识，教师逐步认识到，在信息的海洋中，如何正确的把握国家课程标准，灵活的设计学习内容与学习活动的过程，这是一个前所未有的挑战，也是E时代对教师的要求。

三、课题研究与学校整体课程改革

课题的实施作为突破口，整体推进学校课程与教学改革。课程改革不仅仅停留在理念层面，需要进行科学的研究与拿出具体的实践操作方案来，课题的研究为学校新课程改革积累了有效的经验。我们觉得，要让教师真正理解新课程的思想与正确的实施新课程，与其让教师学习一大堆的理论，还不如直接通过做课程，从而体验到新课程的思想与具体实施要求。

由于教师在科学探究学校课程设计过程中教师积累了有效的经验，掌握了微观课程设计的基本操作步骤与要求，比如如何将宏观的课程标准转化为可以检测的单元教学目标与评价标准，如何结合学生基础、特点、课程内容设计学习任务，并进行学习过程的设计，等等。这些能力让教师尽快适应新课程的要求提供了很好的铺垫，因此在具体的操作中，我们以教学设计为突破口，根据新课程标准，借鉴科学探究课题研究中教学设计的具体操作模式，结合学科特点进行教学设计。通过WebQuest中教师页面的设计也作为教师教学设计的培训材料。

另外，科学探究中重视学生的学习过程与以及教师的教学观察与教学反思，这些具体的操作方案也被应用到新课程的试点性教学中，并为大多教师所接受与掌握。