摘　要：义务教育课程标准中过程与方法目标文本由8个维度、44个项目构成，情感态度与价值观目标文本由13个维度、80个项目构成，在领会文本内容、完善文本的编制时，应进行相应的思考。

关键词：义务教育课程标准　过程与方法目标　情感态度与价值观目标　内容分析

一、问题的提出

义务教育课程标准明确地把课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。这样三维目标的确立，打破了过去知识本位、重结果忽视过程与体验的弊端，提升了过程与方法目标、情感态度与价值观在课程目标中的地位，对于提升学生整体素养、促进学生和谐发展具有十分重要的意义，

然而，从目前的相关研究来看，对过程与方法、情感态度与价值观目标的专题研究相对较少，论述也较模糊。就课标的文本来看，在这两类目标上，目标的阐述较为笼统，一定程度上影响了教师对它们的准确理解。本文试图通过对这两类目标文本内容进行分析，概括出这两类目标对学生所做出的具体期待，以便使课程实施者对这两类目标的认识更加清晰具体，在具体教学过程中更具操作性、针对性。同时也试图对这两类目标构成的合理性方面提出自己的一些看法，希望为目标文本的进一步完善提供某些参考意见。

二、分析对象的选择

本文的分析对象是教育部制订的全日制义务教育课程标准（实验稿），在大多数课程标准中，过程与方法目标和情感态度与价值观目标文本是以独立的形式出现的，在课程目标中有明确的“过程与方法”或“情感态度与价值观”部分。对于这些课标，本文直接选取了这部分内容作为分析对象。而有些课标中，情感态度与价值观没有独立的形式，相关内容隐含在其它项目中，需要进行筛选。关于选择分析对象的具体情况见表1。

表1　各课程标准中所选取的分析材料

过 程与方法目标		物理、化学、地理、历史、音乐、 历史与社会（二）	课程目标中的“过程与方法目标”
		科学（3～6）	课程目标中的“科学探究”部分
		科学（7～9）	课程目标中的“科学探究（过程、方法与能力）”部分
		数学	课程目标中的“数学思考”、“解决问题”部分
		历史与社会（一）	课程目标中的“技能、能力”部分
		语文	课程目标中的总目标部分
		英语	一级至九级的阶段目标
		日语	一级至三级的阶段目标
		美术	四个阶段的目标
		艺术	课程目标中的“艺术与生活”、“艺术与文化”两个部分
		体育与健康	学习领域目标中的“运动与参与”、“心理健康”、“社会适应”三个方面
		生物	课程目标中的“能力”部分
		俄语	三个级别的目标
情感态度与价值观目标		物理、科学（3～6）、化学、生物、地理、历史、历史与社会（一）、历史与社会（二）、音乐	课程目标中的“情感态度与价值观目标”
		科学（7～9）	课程目标中的“科学态度、情感与价值观”部分
		数学	课程目标中的“情感与态度”部分及三个学段中的情感与态度部分
		语文	总目标部分及各阶段目标
		英语	一级至九级的阶段目标
		日语	一级至三级的阶段目标
		美术	总目标及四个阶段的目标
		艺术	总目标及四个分目标
		体育与健康	总目标和学习领域目标
		俄语	三个级别的目标

三、研究过程与方法

本文以现已颁布的18个义务教育课程标准中的“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标为文本,采用内容分析的方法对其进行了研究。整个研究过程大致可分为以下几个步骤：（1）通过阅读《标准》及其他相关资料，了解标准制定的背景及其体现的教育理念，以便对《标准》产生一个整体的认识。（2）在此基础上采用关键词分析的方法，寻找文本中体现相应目标的语词，并形成关于上述关键词的集合。（3）从上述集合中概括出关于情感态度与价值观的维度，明确各维度下的具体项目。（4）对具体目标的频数及其分布进行统计，形成表2、表3。（5）提出相关建议。

四、结果

（一）对过程与方法目标分析的结果

通过对上述材料的分析，在经过分类整理后，形成了新课程标准中有关过程与方法目标的内容体系，这一内容体系包括8个维度、44个项目。具体情况见表2。

表2　过程与方法目标的内容体系

维度		项目
把握方法43	运用具体的方法22    形成自己的方法8 获取和反思方法5    认识方法的价值5 运用工具3
交流合作41	表达自己13    交流与合作的方法10 与他人交流9    与他人合作9
参与探究22	进行探究活动10    进行探究性学习5 学会探究的方法3    解探究活动的意义与过程2 知道探究涉及的活动1    理解科学探究的基本特征1
经历过程21	体验的过程4   观察的过程3 感知的过程3   描述的过程2 创造的过程2   推断的过程1 猜想的过程1   实验的过程1 证明的过程1   理解的过程1 审美的过程1   想象的过程1
把握信息19	利用学习资源7    搜集、处理利用信息的方法6 搜集、处理利用信息的能力5   对信息的判断1
处理问题18	在学习过程中发现问题4    解决问题的能力4 提问题的意识与能力4   在日常生活中发现问题3 解决问题的策略2    解决问题的意识1
拟定计划12	探究计划3    实验设计3 学习计划3    实践活动计划3
评价反思12	评价与反思的能力5    评价与反思的意识4 评价与反思的方法3

注　表2中的数字代表各维度及相关项目出现的频数

（二）对情感态度与价值观目标分析的结果

通过对各课程标准中所选取的分析材料的分析，得出义务教育课程标准在情感态度与价值观目标上主要提出了13个维度的目标或要求，这13个维度包含了80个具体项目，这些项目和维度构成了情感态度与价值观目标的内容体系。如表3所示。

表3　情感、态度、价值观目标的内容体系

维度	项目
乐群合作47	合作17    相互帮助3    人际沟通2 交流与分享11    友善3    集体主义2 尊重他人6    社会交往3
热爱祖国34	祖国7    民族6    社会主义4 文化传统6    祖国的命运4    人民1 祖国的自然风光与文化特色6
好奇求知34	相应学科17    终身学习2    外国文化习俗1 科学领域5    生活2    新的经验1 自然界5    世界1
自信独立32	自信心8    独立见解7    不迷信权威2 自己的学习策略与方法8   自我管理5 自尊2
关切社会29	社会问题11    家乡与周围的人3 人类的命运1   社会责任感7 社会进步3     当代文化生活1 社会生活3
尊重多元24	不同的文化和传统12    尊重多元文化3 国际合作的价值1       世界意识6 跨文化理解意识2
主动进取22	积极参与6    创新5    主动请教2 扩展和利用学习资源5   探究4
健康高雅20	审美情趣7             高尚的情操2 健康的生活方式1       健康的生活态度3 珍爱生命2             健全的人格1 文化品位3             生活情趣1
珍爱自然19	热爱大自然5           与大自然和谐相处4 资源的保护意识1       爱护环境5 可持续发展的意识4
崇尚科学16	科学的价值5           科学服务于人类意识2 科学技术的发展意识1   科学事实与原理3 辩证唯物主义观点2     科学技术的消极影响1 反对迷信2
严谨求实14	实事求是10            对待自己的错误观点2   勤于思考2
持之以恒13	克服困难6             适应生存环境2 善始善终1             坚强的意志3 承受挫折1
热情乐观9	乐观向上的人生态度4    活动的乐趣1 生活的乐趣1            成功的乐趣1 对美好事物的挚爱之情1  身心和谐与愉悦1

注　表2中的数字代表各维度及相关项目出现的频数

可见，新课程标准中，过程与方法目标在内容上是一个较为完整的体系，集中表达了学会学习、学会方法、可持续学习、终身学习、适应学习化社会等理念。对于提高学生的实践能力、探索能力、创新能力、解决实际生活问题的能力、把握事物发展变化规律的能力等有着不可或缺的意义。情感态度与价值观目标则在乐群合作、热爱祖国、好奇求知、自信独立、关切社会、尊重多元、主动进取、健康高雅、珍爱自然、崇尚科学、严谨求实、持之以恒、热情乐观等方面提出期待。在这两类目标的的实践中，教师可以根据这些维度和项目，结合具体对象、内容、情境，进行相应的教育活动。从而使两类目标的现实化工作有较强的系统性、计划性和针对性。

五、几点建议

（一）对教师理解两类目标体系的建议

1.各个课程标准的过程与方法目标之间目标或情感态度与价值观目标之间在维度与项目上有极大的共通性，教师在把握本学科课程标准的相关内容时，可以适当了解其它学科标准这两类目标的情况。

2.课程标准所提供的过程与方法目标或情感态度与价值观目标的内容只是标准参照性的，预留有一定的空间，在实际教育活动中，学校、教师可根据具体情况确定更为详尽可行的内容体系。

3.就每一学科的课程标准而言，这两类目标的丰富内涵渗透在了课程标准中的课程总目标、具体目标、内容标准、实施与评价建议等各项内容之中，教师应该从整个课程标准的文本中理解这两类目标，而不是仅仅停留在对课程标准中课程目标中的“过程与方法”部分、“情感态度与价值观”部分目标文本的解读。

4.在实践中，不能人为地把过程与方法目标分成“过程”与“方法”两部分，或将情感态度与价值观分解成“情感”、“态度”、“价值观”三个方面。过程、方法之间或情感、态度、价值观之间是统一的，能够相互促进、转化，如果分而教之的话，势必割裂过程与方法之间、情感、态度与价值观之间的有机联系。

（二）目标文本编写的建议

1.适当增加优秀传统的内容。如勤俭、朴素、谦虚、礼让、友善、平和、勤奋、敬业、尽职、坚忍等，使之更符合国情和文化底蕴，更富有国家和民族特色。

2.各学科提供一个相对详尽的内容体系。目前的过程与方法目标或情感态度与价值观目标作为课程总目标之下的具体目标之一，在内容上只是以条目的形式列出，且内容很少，缺乏详细的内容体系，不利于教师理解和落实。

3.增强各条目之间的逻辑联系，避免出现随意甚至零乱的表达。如音乐课程标准在情感态度与价值观目标上，就进一步分成了丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度；培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；.培养爱国主义和集体主义精神五个方面，层次与逻辑都比较清晰。

4.各课程标准在过程与方法目标以及情感态度与价值观目标上都应该以明确而独立的形式列出，但事实上并非如此(具体情况见表1。没有明确而独立的形式，会使得教师无法从一些课程标准中直接看到两类目标及其要求，而教师的时间、精力、工作性质又使得很少有人能够对情感态度与价值观目标进行深刻的洞察和条分缕析的把握，由此导致落实上的缺憾。

六、研究反思

第一，把新课程标准中过程与方法目标、情感态度与价值观目标划分为若干个维度、项目未必是准确、科学的，受到自身知识储备、理论素养等的限制，在归纳过程中很可能会出现一些漏归甚至是错归的现象，从而影响本次研究的信度。

第二，本研究是笔者独立完成的，无法运用内容分析法信度计算公式进行计算，只能是在笔者前后多次的文本分析中逐渐形成一个相对稳定的维度与项目结构。

第三，笔者不敢断言这里的归纳概况涵盖了这两类目标文本的全部内容，可以肯定的是不可避免地存在理解偏差和个人好恶。

第四，假设本研究客观准确地反映了两类目标文本的内容，那么，所罗列的这些项目和维度够了吗？还缺少什么？哪些方面的份量还应加强？这些问题恐怕要由所有关心教育、关心学生成长的人一起来思索、回答，靠笔者个人的力量是万难做到的。