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如何开展探究式学习(三)

时间:2008-04-09作者:任长松

原则7:探究式学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上,因此不必对此要求过高

 

尽管学生没有射电望远镜用以观察太阳系的奥妙,没有电子显微镜来探究无限微小世界的秘密,人们也并不期望他们有什么新发现,但是,学生照样自发地或在成人指导下探究着这个世界的奥秘。

 

探究并不复杂难懂、高不可攀,它存在于每个人身上,渗透于生活中的每一个角落。学生所从事的探究与科学家的探究、与成人对自身所处社会的探究,本质上没有什么区别。教师在指导学生探究时,关注的重点是让学生学习作为探究之本质的那些共同的方面,那些具有广泛迁移价值、在学生生活中和走向社会后也能有所启示和运用的方面,如科学探究的基本过程、基本的科学思维方法,而不必过分强调某些具体的操作方法和操作技能,如滴定管的使用等。

 

(选自:任长松:《新课程学习方式的变革》,人民教育出版社)

 

原则8:探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系

 

探究式学习强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,以追求真正从探究中有所收获,包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。从幼儿的摸索到小学里开展的实验,是一步步循序渐进地发展的:孩子逐渐从自发的行为到进行有条理的分析,从漫无目的地发问到选择性地提出问题,从单纯地依赖感官到使用多种工具,从毫无规则的观察到更为合理、井然有序的研究,从迷恋到努力和精确严谨,从被好奇吸引到快乐地学习知识。无论哪个阶段或水平的探究,都可能伴随有疑惑、阻力、障碍、专注、紧张、艰辛、兴奋、喜悦或激动,但都决不只是轻松和愉快。

 

由扶到放,还是先放再扶

 

──科学课程中的探究

 

对于科学课程所要培养的探究素质,在国家课程标准中已有明确规定。课程设计者需要解决的问题是,在各年级中如何连续地设计探究活动,从而使学生最终达到标准所要求的水平?每个年级的探究活动应分别达到什么层次或水平,分别强调哪些方面或特点?

 

这里,首先要探讨清楚:对于探究的过程与方法,是作为结论直接讲授给学生,只是让学生学着去模仿,照着样子去做;还是在教师引导和指导下,由学生通过探究实践,摸索出探究的过程与方法,并逐渐完善和提高。

 

(一)由扶到放

 

从目前初中物理、化学、生物各科教材的设计来看,基本上是把探究的过程与方法作为知识先传授给学生,探究活动的设计也是教材中明确规定了探究过程的各步骤,学生只需照着书上的步骤操作就可以了。然后,随着学习的进展,到学期末或学年末,教材中的探究活动逐渐设计为只有探究过程的步骤提示,而不呈现各步具体操作内容,最终达到连步骤提示也不出现。这样,一步步由扶到放,逐渐实现学生自主探究。

 

应该说,探究活动的这样一种设计思路,已经比较到位,也比较符合我国目前一线教师普遍不了解探究式学习的现状,教师适应起来相对也比较容易。但是,这是不是探究式学习的高层次追求,是不是最理想的探究设计呢?

 

(二)先放再扶

 

探究式学习的另一种设计思路是:先让学生从事无指导的自主探究,在学生非指导性探究(其中学生可能会犯各种各样的错误)的基础上,师生共同研讨(质疑与反思),指出探究过程中的矛盾、错漏和有待改进之处,并在此基础上完善探究过程与方法,这是探究式学习的第一阶段。第二阶段,师生在第一阶段探究实践的基础上,总结探究的过程与方法,归纳探究的本质与原则。在这一概括的基础上,按规则并在教师指导下从事探究活动,学习一些具体的探究技术和操作方法。第三阶段,学生在第二阶段严格训练的基础上,逐渐自主地开展较高水平的探究活动。教师以评价为主,只在必要的情况下才给予指导。

 

在这种探究式学习思路中,探究的过程与方法不是作为现成知识传授给学生的,而是学生在一系列非指导性探究实践的基础上,通过教师引导和启发自主发现的。当然,由于不同探究活动本身的难度水平不同,上述三个阶段的设计不是截然分开的,而是界限模糊、相互交叉的。

 

按这种设计思路设计初中科学课程中的探究活动,刚开始就不能全盘呈现探究过程的所有环节和方法,而应在设计情境的基础上,引导学生先自己思考。例如:“遇到这样的情境(或问题),你会如何考虑?你打算怎么办?把你的想法与同学们交流一下。想法一致的同学组成一个小组,试着按自己的想法实践一下,看能探究出什么结果?”

 

其实,按这种思路设计探究式学习方案,似乎更符合人的学习心理特征和发展规律,从而引导学生从自发的探究,经教师指导下的探究,走向更加科学规范和更加成熟的探究。因此,在实际教学中,这样的设计应该更加有效,更有利于学生探究素质的培养和提高,师生适应起来也不会遇到太多的问题。

 

应该说,科学课程中要培养的学生的探究素质包括两个方面:一是对探究的理解(探究的本质、探究的过程与方法),二是实际开展探究活动的能力(即探究能力)。按上述“自发—指导—自主”的发展路线设计的探究式学习,应该说更有利于探究素质两方面的培养,也更符合探究式学习的本质内涵。在非指导性的自主探究阶段,学生所犯的各种错误和所走的各种弯路,对学生探究素质的发展具有不可代替的重要价值。从错误、挫折和失败中学习,是一种不可或缺的重要学习体验。从这一经历中,学生能获得其他学习中不能得到的收获(感受、思考和认识)。探究素质不仅包括探究外部世界的能力,还要引导学生能够跳出圈外,站在更高的层次上反审自己的思考或探究过程,从而不断提高自身的探究素质。

 

(三)放中有扶

 

在学生开展非指导性的自主探究活动时,教师要适时地参与、引导和启发。其中一种引导方式是启发性提问。

 

“你观察到了什么?”或“你发现了什么?”(更细的问题如:“它们有什么不同或相同之处?”“你打算如何给它们分类?”)

 

“你以前或生活中有没有遇到过类似的事或现象?”

 

“你是怎么想的?”或“你认为这里发生了什么?”

 

“你为什么这样认为?”

 

“你估计会有什么结果?”或“你猜测接下来会发生什么?”

 

“你打算怎样证明你的看法?”(深入一步的问题如:“你如何测量……?”“你如何对比两种……的不同效果?”)

 

“对于这个实际发生的结果,你怎么看?”

 

“你有什么发现、收获、感受或结论?”“你打算怎样描述或呈现你的发现或结论?”

 

“对于刚才这位同学的想法,你怎么看(你如何评论)?”

 

“如果再做一次实验,你会怎样做?”

 

另一种指导方式是提出质疑性问题或引导学生们之间相互质疑,从而促进学生们更深入的反思。

 

“你的解释听起来蛮有道理。可是,你如何解释以下现象(或事实)?”

 

“你现在认为……,可刚才你说过……,这二者不矛盾吗?”

 

当然,教师提问后,要注意给学生一定的思考时间,不要急于要求学生马上回答,也不要急于自己给出答案。充足的等待时间能够提高师生之间和学生之间互动和交流的质量,提高研讨和对话的深度和水平,提高学生投入和参与的数量和质量。因此,教学中教师应该适当鼓励学生们开展“沉思”:“同学们不要着急,我给大家一些时间,大家好好地、深入地想一想,到底……”

 

在学生沉思时,教师应耐心地、真诚地、静静地等待一段时间,而不应流露出催促、急于追问的神情。但是,在教学中,教师常常不能忍受五秒钟以上的沉默,急于作出进一步的反应,如重复问题,给出线索或暗示,甚至自己回答,而不是耐心地请学生们好好地、认真地思考一下。

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