第一，为什么要尊重学生

一、学生是社会的人

任何社会化的人，都有尊重和被尊重的需要，他需要感受到个人的价值和地位，受人尊重与自尊，以及对自己才能的信赖。在尊重中建立良好的人格，从而在行为上表现出高度的自我整合、成熟性等特征。

二、学生的发展规律需要尊重

儿童的发展，是作为一个生物和社会个体的儿童运用自我调节机制的活动结果，也就是说，学生主体的活动是学生发展的源泉。学生主体活动，是学生依据自我调节的能力水平，对与自己有关系、也有意义的内外刺激进行反应的过程。新生儿对语言内容不会产生反应;食物对饥饿的人更有意义。能够引起学生的反应的外界刺激，是那些儿童认为与己有关，愿把它们和自己原有的反应结构联系起来──或纳入原有结构，或用以改变原有结构的外部刺激。把外在刺激与自己原有的反应结构之间建立联系，是儿童活动的实质。也就是说，坐在教室里的学生，只有那些对课堂活动内容进行加工──认知、思考与自己原有经验建立联系的学生，课堂活动才会对他们的发展产生影响。为此，教育的焦点必须聚集于儿童自主、主动性上，教师由此也要以儿童主体为出发点，安排自己的教育、教学活动。

第二，教育尊重学生主体的什么呢？  

一、尊重儿童的感受

实际教学教育工作中，我们常常更多关注的是教育活动的内容、性质、组织形式等本身的意义，而很少关注它们对学生而言是什么意义，即学生是如何看待、感受和评价这些东西与自己的关系的。可这一点又恰恰是决定教育作用的关键。试想，如果学生认为我们对他们讲述的知识是不真实的，不现实或根本就是错误的，根本听不懂，他们会把这些知识纳入到自己的知识结构中去吗？所以，在教育活动中，要时时关心学生在活动中的感受，并以他们的感受为依据来选择教育内容的展示方法、教育要求的表达方法和教育活动的组织形式等。

二、尊重儿童的选择

学生的差异性和学生的充分发展，都与发展主体的选择性相关联，这就要求教育从内容到方法和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地，让学生能够据自己的兴趣、爱好、特长，在学习内容上有所偏重，在方法上有自己的特点。苏霍姆林斯基曾指出:“学生需要有活动时间，就象健康需要空气一样。”在教育实践中，许多教师还是夸大了自己的绝对领导地位。例如，有的数学教师教学生解数学题时，只教自认为是最好的一种方法，并要求学生一步步严格地按照老师规定的程序做题。违反程序的为错，学生的选择权完全被剥夺了。这种做法，不仅仅抑制了学生个性的表现，而且会损害学生的自信心，对以后的发展造成阻碍。

三、要尊重学生的经验

在人的生理成熟过程中，人的行为变化具有极大的可塑性，一个人在特定的环境条件下会如何思想与行动，不取决于这个人是什么人种，而取决于这个人以往的社会生活经验。因此，教学、教育的出发点及整个过程必须建立在学生生活经验基础上进行，以便于学生认知、思考、加工，加强在学习过程中的自觉主动性和可接受性。

四、尊重学生的创造

创造的实质是人们对自身行为可能性的新发现、新尝试。在学习中否定学生的自主性、创造性，会让学生直观地感到，世界是一成不变的。因为在他们的活动中，那些来自于自我感受和思考的东西，常常被认为是可笑的荒谬的，不应有的。在这样一种否定加自我正定的感受下，学生不可能领会认识是无止境的，真理是不断发展的，文明是人类自己创造的，并且自己就是具有这种创造能力。为此，我们的教育必须鼓励学生创造，小心呵护学生的创造成果，并表示出高度的热情和尊重，使学生在一种支持和培养性的文化环境中发展。