笔者认为素质教育和应试教育根本对立，高中师生疲于应付各种考试的根源与高考科目的设置有很大的关系。以前的大文大理考试模式把教材抠得过窄过细，有的知识是不需要死记硬背的，而命题（包括高考和平时的校内考试）的无孔不入和细致入微在很大程度上左右着教师的教授和学生的学习，三年之中有多少不该反复死记的内容如影随形地伴随着学生，一刻也不敢倦怠，消磨学生无穷的时间和精力，加重学生心理、课业负担，而没有时间去发散他们的思维，锻炼他们的能力，培养他们丰富的个性。

我国按学科体系来设计中学课程和考试，实际上肢解了科学。殊不知各地的奥赛搞得如火如荼，甚至幼儿园里也有了奥数班，大有席卷普通中小学学校之势。笔者亲眼目睹有的学生从初中开始就确定了“主攻方向”，音乐、美术、计算机，甚至体育等等，至于文化课，那只是劳逸结合的点缀。很多孩子“剑走偏锋”是否是我们过分注重分科带来的隐忧呢？

“综合”科目设置顺应了时代要求，尽管目前在题目的设置上还有待提高和完善，但考察学生的运用各学科知识能力的基本原则已有所体现，所以其出发点无疑是正确的，目前对教师的教学冲击和学生学习方式的改变只是暂时的阵痛。不用担心，其引导教育、教学改革的成效会逐步显现。如果因为教师或学生出现的即时不适应也属正常，我们不应以此否定这种改革。“所有的交叉科学都有自己的一套体系，都是大学研究的课程，刚刚中学毕业的学生怎么能解决得了？”这种疑问恰恰表明了我们高中生的研究能力的低下，美国小学生就经常在研究连我们成人都难以想象的课题；法国的高考（会考）作文题更是大气，比如2002年的高中毕业会考的作文考试各科均有三题，学生可任选一题。举理科作文题示例：1．能否将自由视为一种拒绝的权力？2．我们对现实的认识是否受科学知识的局限？3．试分析卢梭论“人类的幸福、不幸和社交性”一文的哲学含义。卢梭说：“我们对同类的感情，更多产生于他们的不幸而不是他们的欢乐。为共同利益联系在一起的基础是利益，因共处逆境团结在一起的基础是感情”。让咱们的高中生体验体验一下吧，是什么感觉。