摘要:随着社会对人才数学修养的要求不断提高,传统数学教学的弊端日益显现出来,建构主义学习理论的许多观点和主张具有合理性,对数学教学的改革有借鉴意义。

关键词:数学修养;数学教学;建构主义

数学是现代科学技术的基础和工具，数学修养更是21世纪高科技时代人才必备的素养，数学教育从来就是国际间人才培养及提高基础教育的首攻目标之一。良好的数学修养应该反映的是扎实的基础知识与能力水平的提高。然而在当今的数学课堂，教师教学仍偏重于传道、授业、解惑。知识的传授仍是数学教育的主要任务，概念、规则、原理和解题模式正主宰着教师和学生的活动。探究这种教学的的实质，它只是一种继承式的求同教育，这样的教育必然是老师在前面不停地讲，学生只是被动地、不断地接受现成的结论。而自己对问题的分析、见解以及思维能力在课堂上则不能得到很好的发挥，求知欲也会随之被消磨在机械、枯燥的学习活动中。目前，数学教学，学生能力培养不足已成为教育界的共识。当今世界随着知识经济的不断发展，对人的整体素质提出了前所未有的要求，尤其是对人的主动性、创造性、批判性思维的重视超过了以往任何时代。显然，能力培养不足会降低学生对未来发展的应对能力，也必然会使我们的学生缺乏应对未来挑战的充分准备，这显然是与素质教育背道而驰的。为了学生的未来，我们需要在教学中改变现状。近年来，建构主义在西方逐渐流行并已在教育界占据了主导地位，建构主义思想应会给我们以启示。从现实缘起来看，建构主义就是针对传统教学的诸多弊端而提出的。传统的教学理论基础是传统的认识论和认知科学，它们认为:知识是对外部客观世界的被动反映，教学的目的就是使学生通过教学过程获得同样的现实反映。为此,教师必须要对学生进行教学。建构主义理论认为，学生的学习过程远不是对外界环境的简单反映，学习过程是学生用客观环境所提供的信息来加工自己的知识，完善自己的知识结构。作为教育界的一种新的认识论和学习理论，建构主义对学习和教学提出了新的观念:

一、建构主义的知识观

建构主义者认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。而且，知识并不能精确地概括世界的所有法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。按照这种观点，课本知识只是关于各种现象的较为可靠的假设，教师不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，更不能用科学家、课本及自身的权威来压服学生。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判。建构主义的知识观虽有些偏激，但它向传统的教学提出了巨大的挑战，值得我们深入思考。

二、建构主义的学生观

建构主义理论强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。在以往的学习中，他们已形成一定的经验。当遇到问题时，他们往往基于相关的经验，依靠他们的知识能力，形成对问题的解释。教学中教师不能无视学生的经验，要把它作为新的知识的增长点；教学不应只是简单的知识的传递，而应是知识的处理和转换；教师也不是简单的知识呈现者，他应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，引导学生丰富和调整自己的理解。

三、建构主义的学习活动观

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，学生对知识的建构是主动的。学习并不是知识的简单积累，它包含新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，是新旧经验的双向的相互作用的过程。而且需要强调的是，学生在学习过程中的主观能动作用使每个人在他自身环境中，所建构知识从一开始就很不相同，个体在认知上的差异又会影响其后的学习过程。按照建构主义的学习观念，在教学中学生应该成为学习的主体，作为建构过程的主体,学生应该为自己的学习过程提供原动力,制定相应的学习计划，选择对自己学习最有效率的方法，自我调控自己的学习过程。在建构主义的理论之下，教师应该怎样去做呢？事实上，在一个以学生为主体的环境中，教师的工作变得更富有挑战性了。教师要以知识的灌输者转变为学生知识建构的促进者，教师教学的目的要转变为帮助学生顺利完成知识的建构过程。因此，在教学中，教师要想方设法在各个环节中使学生主动学习，积极思考。例如，在复习提问时,不应仅是复习上节课的内容，而是应复习所有与新知识学习有关的内容，在新知识教学过程中,教师要在恰当时机揭示新、旧知识的联系，这样才有利于学习建构知识，另外，恰当的反例，对于学生自行纠正理解上的错误有一定益处，对帮助学生知识建构也是有利的。我们的教学就是要培养学生主体参与，在实践中完成自身知识的建构，具体的作法并没有固定的模式，需要在实际教学工作中不断地探索。建构主义理论的引入必然会为数学教学改革的实现开辟一条道路，帮助我们的学生成为真正的学习者。

参考文献:

[1]张建伟,陈琦琦.简论建构性学习和教学[Ｊ].教育研究,1999,5.

[2]温彭年,贾国英.建构主义理论与教学改革[Ｊ].教育理论与实践,2002,5.

[3]宁彦峰.数学教学中的文化的因素[Ｊ].全球教育展望,2002,5.

[4]王光明,王合义.运用建构主义观点探讨一堂好课的标准[Ｊ].中国教育学刊,2002,5.