【摘要】该文运用现代教育技术和建构主义理论提出了一种“自主、互动、创新”的新型主体性物理教学模式：围绕目标，创设情境；自主探究，自主建构；互动协作，优化建构；引导实践，创新提高，以便更好地培养学生的自主学习能力、探究能力、与人合作能力及创新能力。

【关键词】现代教育技术，建构主义，教学模式

一、引言

21世纪是信息的时代，同时也是知识经济的时代。知识经济的核心特征是知识创新，因此，国家和民族要发展知识经济关键是培养大量的创新人才。计算机科学的迅猛发展，特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行、发展的模式，改变了社会成员的生活方式和学习方式。因此，面向素质教育和创新教育的基础教育改革，必须以现代教育技术为工具和手段，采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。本文将运用现代教育技术和建构主义的理论，提出一种新的主体性教学模式，并以该模式下的一节物理探究课为例进行了实践探讨。

二、理论基础

建构主义（Constructivism）作为认知学习理论的新发展，是当代心理学的一场革命。建构主义理论的内容非常丰富，其基本内容有两个方面：

1．关于学习的含义

建构主义认为学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。理想的学习环境应当包括“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”四个部分[1]。因此，“学习”的含义应该为：学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

2．关于学习的方法

建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[2]。 现代教育技术（Modern Educational Technology）就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践[3]。现代教育技术的功能可以概括为：一个目标（促进了学习）；两个运用（一是运用现代教育教学思想，二是运用现代教育技术的媒体）；两个优化（一是优化了教与学的资源，二是优化了教与学的过程）；五个操作（对资源和过程进行设计、开发、利用、管理和评价）[4]。现代教育技术集多种媒体功能和网络功能于一体，将文字、数据、图形、声音、动画等信息有机地组合，交互地传递。从功能和技术上看，它既能通过人机交互去主动地发现、探索、思考，又能充分发挥网络技术的特长，实现人与人之间的互动交流，从而提高学生的创造能力和认知能力。因此，以多媒体计算机和网络技术为核心的现代教育技术正是实现建构主义学习环境的理想认知工具，为应用建构主义理论建构新型的主体性教学模式提供了契机和强有力的支撑。

三、“自主、互动、创新”的主体性教学模式的建构

教学模式（Instructional Models）是指在一定的教 学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的教学活动进程中，各要素之间稳定的关系和结构形式[5]。 那么在建构主义学习理论的指导下，如何运用现代教育技术来建构新型的现代教学模式呢？我们经过多年的探索，寻求了一种“自主、互动、创新”的新型教学模式，其结构示意如图1。（略）

（一）模式的目标 “自主、互动、创新”的新型主体性教学模式是以学生自主学习，主动探索，强化创新意识为主要特征的课堂教学模式。其核心目标是在学生的自主探究活动中，以学生发展为本，凸显学生的主动学习，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，强调培养学生自主探究能力和创新意识。坚持通过落实学生在学习中的主体地位，实现在教师的引导下，带着学生走向知识和能力双重素质的全面发展。

（二）模式的实施条件

1．学生要善学，成为意义的主动建构者，成为学习的主体

2．教师要善教，成为学生建构意义的帮助者和促进者，

（三）模式的程序操作

1．围绕目标，创设情境

2．自主探究，自主建构

3．互动协作，优化建构

4．引导实践，创新提高

（四）模式的评价方式

“自主、互动、创新”的教学模式的评价方式

包括小组对个人的评价、学生本人的自我评价以及教师对学生学习效果的评价。评价内容主要围绕以下三个方面：

 1．学生个人的评价：即学生根据自己在学习过程中的参与程度、学习表现、学习态度以及在协作学习过程中的贡献作出自我评价。

 2．小组集体对个人的自主学习能力、参与程度、协作精神、学习态度及在协作学习中的贡献作出评价。

 3．教师根据学生的自我评价、小组评价以及是否达到意义建构的要求，对学生的学习及成绩作出最后的效果评价。 在评价时应注意使学生不感到任何压力，既有愉快的情感体验，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果。教师对学习效果的评价可来源于多方面：比如课堂上学生的主动性表现；教学是否达到预期效果；学生掌握知识的程度；学生的创新表现等。

四、“自主、互动、创新”教学模式应当遵循的原则

（一）遵循以学生为主体的原则

“自主、互动、创新”的教学模式的核心目标是：一切为学生的发展服务。学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。强调以学生为中心，而教师只是学生主动建构意义的组织者、引导者、帮助者、促进者、协商者、激发者。

（二）遵循多方互动的原则

学习是一个互动的过程，因为每个学生的认知结构和认知水平不尽相同，生活经验与工作经验有差异，学生与他人合作既能相互启发，相互补充，减少学习中的困难，又能增加人际情感交流，减少孤独，激励学习兴趣。因此，应遵循“人机互动、师生互动、生生互动”等多方互动性原则。

（三）遵循充分发挥现代教育技术优势的原则

结束语

在第三次全国教育工作会议上，江泽民同志指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。[11]”而伴随着现代教育技术的飞速发展，以建构主义理论为指导的以“学”为中心的主体教学模式也为构建学生主体发展模式、更好地培养学生自主学习能力、协作精神和创新精神带来了新的契机。

参考文献

[1][[8][9] 钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要[J]．中国电化教育，2000，（2）：17—19

[2][6][7] 何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础[J]． 电化教育研究，1997，（3）、（4）

[3] 李克东．运用现代教育技术建构新型教学模式[A]．学校教育现代化建设[C]，北京：中央广播电视大学出版社，1998

 [4] Avi Hofestein. The teaching of industrial chemistry-widening the scope of high school chemistry. Widening the scope of high school chemistry[J]. Blackwell Scientific Pubulication, 1987, No. 11: 3

[5] 蒋家付．当代电化教学模式比较研究[J]．电化教育研究，1999，（1）：22

[10] 张屹，祝智庭．建构主义理论指导下的信息化教育[J]．电化教育研究，2002，（1）

[11] 中国教育年鉴编辑部编．中国教育年鉴（2000）[M]．北京：人民教育出版社