北京教科院基教研中心 陶礼光

一、活动课教学中存在问题

自93年北京市开设活动课以来，对教学改革产生了较大的影响，特别是在全面推行素质教育，减轻学生课业负担的背景下，各级领导和广大教师对活动课又有了新的认识。例如，98年底，北京市有9.4%以小学未单独开设活动课，到99年底已全部开设；98年底初中有34.1%未开设目前已下降到28.3%。随着"3+X"高考改革的临近，高中进行了小范围的"研究性学习"的实验探索。尽管活动课的开设及实验研究取得了一定的成绩，但是北京市的活动课教学还是存在许多问题，主要表现在以下几个方面。

1．对活动课程和学科课程的区别把握不准，把活动课程上成了学科课程。

从97年9月棗2000年9月三年来我们共听了182节活动课，其中有81%的活动课教师还没有完全摆脱学科课程的影响，在活动课的教学中，采用了与学科课程相似的教学策略与方法，其区别仅仅在于学生活动的总量多了一些而已。其中还有65%的教师忽视了活动课与学科课的有机联系，他们选择的活动课内容，完全游离于学科课程之外，与学生已有的知识、经验联系甚少，使活动课失去了应有的活力。

以上情况表明：在学校的教育教学工作中，要充分发挥学科课程和活动课程的整体功能，才能为学生的全面发展打好基础的认识还未被广大教师深刻认识，对两类课程的区别与联系的认识也远远未到位。从下面的表中，我们可以看到两类课程的各自特征。

表一学科课程与活动课程的特征表一 学科课程与活动课程的特征

学 科 课 程	活 动 课 程
教师为中心	学生为中心
书本为中心	问题为中心棗直接体验
课堂为中心	实践活动为中心
注重学生知识的掌握	注重学生个性全面发展
注重训练教育	注重养成教育
注重教育结果	注重教育过程
客观定量评价为主	主体综合评价为主

　　从表中可以看出活动课是独立的课程形态，是与学科课仅在课时比重上有多少之分，而在育人功能上则无主次、主辅之分，三者缺一不可，共同承担促进学生全面发展的素质教育的任务。
　　2．对活动课程与课外活动的区别把握不准，把活动课程变成了课外活动。
　　北京市小学有23.3%、初中有34.5%的学校把全校的活动课安排在同一时间内，让全体学生分别参加到数学、语文、外语、地理、化学、物理、舞蹈、音乐、球类、田径、美术、棋类等某一活动小组中，就算开设了活动课。尽管活动课程在强调学生实践活动方面与课外活动有相似之处，但从活动课程的特点看，将它等同于课外活动是不妥的，两者应有明显的区别，请看下表
　　表二 课外活动与活动课程的特征

课 外 活 动	活 动 课 程
发展特长、培养兴趣、丰富校园生活	培养发展全体学生最基本、必备的素质
自愿参加	全体学生必须参加
不受大纲限制、灵活、多样、有一定随意性	有目的、有计划、有组织、有评价的课程
学习某种学科知识、掌握某种技能技巧	非学科性 综合性

　　所以二者在学校教育教学中的地位是不同的，再有学生在课外活动小组中的活动基本上是学科活动，其服务于学科教学的需要，仅仅是学科课程的延伸和扩展，是学科教学的组成部分。而活动课程的整体育人功能不仅在逻辑层次上高于课外活动而且内容更加丰富多采，涉及多学科的综合知识、综合能力，其育人功能更加齐全，在实施素质教育中的作用更加重要。　　
　　基于上述的认识，我们认为学科课程、活动课程和课外活动各自具有不同目标、特点与功能，三者不可互相代替而是相辅相成的。
　　二、提高活动课教学质量的策略
　　针对北京市活动课教学中存在的问题，为提高活动课教学的质量和效益，我们分析了97年7月至99年7月两年间在视导、听课和录像课评比等活动中共听的130节活动课的质量情况，请看下表。
　　表三 130节活动课的分类及质量统计（单位节）

学校	年级	学科活动课 （共52节）				课外活动 （共36节）				综合活动课 （共42节）
		优	良	中	差	优	良	中	差	优	良	中	差
小 学	低	2	2	3	3	0	2	2	2	4	2	2	0
	中	3	3	4	2	0	3	3	2	6	2	1	1
	高	3	5	4	3	2	2	4	4	5	2	3	1

初 中	初一	0	2	2	2	0	1	1	1	1	2	0	0
	初二	0	3	1	2	0	2	3	2	2	1	2	0
高 中	高一	0	1	0	0	0	0	0	0	1	1	0	0
	高二	0	2	0	0	0	0	0	0	2	1	0	0

　　注：其中的质量等级优、良、中、差均使用活动课教学评价方案进行评价，优等赋值95分，良等赋值80分，中等赋值65分，差等赋值50分。
　　　从表中可以计算出：学科活动课占总数的40%；其中的优良等级占总数的20%；课外活动占总数的28%；其中优良等级占总数的9.2%；综合活动课占总数的32%；优良等级占总数的24.6%。由此我们看出综合活动课比学科活动课、课外活动更能反映出活动课程的特点，质量也明显高于其它两类。再借鉴我市"十一"学校进行的成功实验经验，于是提出了我市活动课应向综合化方向发展的策略。
　　综合化首先是指学生所学各学科知识的综合，既在活动中综合运用多学科知识，而不是单一学科的知识。其次是指观察、阅读、书写、表演、设计、操作、想象力、创造思维等能力的综合。再次是指导找资料、测量实验、使用工具书、讨论、寻求、互助、动手尝试、展示汇报等多种方法的综合。最后是指学生在活动中的认识倾向、社会态度、价值观念、行为规范、思维方式、情感世界等教育功能的综合。根据我们对综合化的理解，提出综合活动课是培养学生创新精神和实践能力为目标，选择符合各年级学生发展水平的内容。以问题解决为主要方式，设计以学生自主学习、研究性学习和直接体验为主的活动，培养学生健全的个性为任务的非学科性课程。并根据此开发我市九年义务教育综合活动课资料。
　　综合活动课不仅是把当前活动 课教学引向深入的策略之一，而且为北京市21世纪课程新方案中"综合实践课"的衔接、过渡奠定了基础，还将为北京市既将推行的"3+X"高考改革中"综合能力测试"有所帮助。在综合活动课的教学上，我们认为，我市以往实施的科技活动课、文体活动课中有效的教学原则、教学方法和教学组织形式都可以在综合活动课中运用。根据我市教改发展的实际，我们提出综合活动课应在以下三方面有所突破。　　
　　1．教学目标中要突出创新精神的培养
　　98年我们对活动课教师和学科课专任教师在教学目标问题上进行了问卷调查，结果如下：
　　表四 两类教师认为在教学中体现较好的教学目标选项（百分比）

教学中 体现较好的教学目标	学科课专任教师 （%）	活动课专任教师 （%）
科学知识	65	50
基本技能	65	65
学科德育	37	30
运用知识解决实际问题 的能力	42	62
动手能力	15	65
自主创新能力	11	47
创新精神	10	36
学科间的联系	9	45
审美感受的表现	6	32
学习兴趣、积极的情感和良好意志品质	6	58
身心健康	4	12
劳动习惯、技能	2	6

　　从表中可以看出两类教师对教学中体现较好的教学目标选项是有明显差异的，在创新精神一项中，学科课和活动课教师的选项百分比分别是10%和36%，说明两类教师对学生创新精神的培养是远远不够的，与当前时代的要求，改革的形势是不符的，为此我们提出活动课中要突出创新精神的培养。
　　从21世纪科技发展的特点看，新世纪将是一个不断创新的时代，创新包括知识创新、管理创新和技术创新，无论哪种创新都必须以创造性思维做为基础，都必须富有创新精神。对学生而言，创新精神是建立在主动性和积极性的基础之上的，一个不善于思考或能力低下的人，不会有学习的主动性和积极性，既使有了一时的热情也不可能持久，也就不具备创造性。而综合活动课强调让学生面对以综合形态出现的问题，使知识整合、 各科之间建立联系，其创新精神就有了比学科课更大的展示发挥空间。另一方面活动课本身的开放性鼓励学生大胆创造，为学生创造性和创新精神的发挥提供了充分的条件。如活动中由学生自己提出解决问题的思路、途径、方法，创新精神就是在这个过程中逐步发展起来的。
　　2．活动过程中要让学生在开放的环境中培养实践能力
　　我们认为活动课中实践能力的培养，要让学生掌握更全面的技能。心理学上分为动作技能和智力技能两种。
　　在动作技能方面，又分为连续和不连续的两类。连续的技能需要对外部情境进行不断调节、完成动作序列较长，不连续的技能只包括较短的序列、其精确性可以计数。再根据运用技能进行过程中外部条件是否变化，（变化的叫开放的，不变的叫封闭的）连续与不连续的技能又可分为开放和封闭两种。
　　由于学科课程过份强调教学的严格和统一标准，使学生在参加实验等活动时，一般都是在封闭的条件下培养学生的技能，使学生在技能培养方面产生不全面的弊端。而综合活动课的特点使它能提供一种动态的、变化的开放的外部环境；活动中的问题解决、任务完成、产品制作一切都靠学生自己动手，在不断的尝试和修正错误过程中逐步走向成功，因而在技能培养方面与学科课有不同的侧重点。请看下表
　　表五 动作技能的分类与有关课程的适宜性

类 型	活 动 课 程	学 科 课 程
连续、开放的	○	□
连续、封闭的	□	○
不连续、开放的	○	□
不连续、封闭的	□	○

　　注：○表示适宜，□表示不太适宜。
　　在智力技能是在掌握概念和以命题形式表达的规则的基础上，将已知的概念和规则运用于与原先学习环境相类似或完全不同的新情境中解决问题的能力。在学科课中，教师重视的是要领与规则在与原先学习情境相类似的新情境中应用，如举一反三。这种智力技能力能使学生在同一学习水平上实现迁移，其结果并不能产生新概念与新规则。而综合活动课则重视创设综合性和实践性的新情境。尽可能让学生先学习概念与规则在完全不同的新情境中去运用，使学生实现不同学习水平上的迁移，其结果将产生新的概念与规则，也就是创造性的解决问题。这一点是综合活动课的特有的优势。
　　由于综合活动课有利于培养学生更全面的技能，从而推动和促进学生能力的发展。因为能力是高度概括化的调节认识活动和行为方式的心理现象。这种概括化的调节水平达到迁移程度，并在个体身上巩固下来，才能促进学生能力的发展，学生的实践能力就是在两类课程共同努力下，在不断的活动中发展起来的。
　　　　3．活动中让学生掌握研究性学习的方法
　　我们在调查学科课程和活动课程学生的学习方法有何不同时，设计了两类学习活动方式的问卷。第一类活动方式是：预习、复习、阅读、作业；第二类活动方式是：去图书馆查找资料、参观、访问调查、实验、制作。其结果如下：
　　表六 中小学生两类学习活动方式的调查（%）

活动方式	项 目	从不	极少	有时	经常
第一类 活动方式	预 习 复 习 阅 读 作 业	4 1 13 1	19 11 30 4	53 47 34 17	24 41 23 70
第二类 活动方式	去图书馆查资料 参观、访问 实验、制作	38 33 30	35 50 44	21 14 22	6 3 4

　　表七 中小学生两类学习活动方式的调查（%）

项 目	经常从事该项学习活动的学生比率(N=540)	标准误
第一类学习活动方式	0.42	0.01
第二类学习活动方式	0.04
显著性经验	Z=38＞2.58 差异非常显著α=0.01

　　表八 中小学生两类学习活动方式的调查(%)

项 目	经常从事第一类学习 活动的平均比率	标准误
小学生(N=300)	0.42	0.01
中学生(N=240)	0.41
显著性经验	Z=1＜1.96 差异非常显著α=0.01

三、综合活动课中实施素质教育的建议

以上我们提出了提高活动课教学质量的策略、结合我市全面推行的素质教育要求，还必须使上述策略达到可操作的程度。具体有以下几点：

1．进一步更新观念，树立正确的课程观

教师要加强学习活动课程理论的力度，明确学科课和活动课是我国课程体系中的两个有机组成部分，共同发挥整体的育人功能，理解活动课的功能及其意义，掌握活动课程的设计原理。

2．正确设置综合活动课教学目标

综合活动课的教学目标主要是使学生树立参与、合作、关心、进取、竞争意识、创新精神；培养独立思考和独立完成作业的能力、人际交往能力、语言表达能力、领导与被领导的能力、搜集和处理处息的能力、动手操作能力、创造发明能力；学习从自己亲自经历、亲自尝试而得到的直接经验。活动课锁定在应有的教学目标上，就不会偏离活动课的本质，使活动课达到良好的效果。

3．摆正师生在活动课中的位置

教师在活动课中，不再是真理的代言人，而是参谋、顾问、咨询人员，不是用指令来约束活动，而是以信息诱导活动。教师不必拘泥于学科课堂教学程序规则的限制，只是从思想上、活动的时间和空间上给学生提供必要的条件和指导，使学生在活动课中，自始至终是自觉的行为者，而不是教师的追随者。

4．优化活动课教学过程

在活动内容上，以学生直接经验为主，具有宽泛、灵活的选择范围，我们可以从"人与自然、人与他人、人与社会、人与科学"等几个方面考虑活动课程的内容。

在活动容量与难度上，应根据学生年龄、客观条件具体安排，可以表现出相当大的弹性和灵活动性。

在活动的形式上，主要是：体验学习，包括直接体验和模拟体验。研究性学习，包括发现问题、设立假说、收集信息、资料、数据处理资料数据、以实验等方法验证假说，以及制作模型等操作活动。解决问题学习，包括针对社会生活中的某种现象或事操作活动。解决问题学习，包括针对社会生活中的某种现象或事实，通过提出问题、查找资料、访问调查、自行探讨解决问题的方式途径。

在活动课的指导下，教师要面向全体学生，特别要关注某些学科成绩不佳或性格内向的学生，给他们创造更多的表现自我的机会。尊重学生的个性，将统一要求降低到最低的程度，以促进学生自由、主动地学习。教师关注学生自主活动中的变化，应重于关注活动的结果，要鼓励每一个学生在自己原有的基础上有所进步，要引导学生关注学习过程中自身的变化。教师要采用灵活的方法，从不同的角度指导活动课，充分利用一切可利用的教育资源，提倡废旧物品利用，尽量少花钱多办事。

在活动的组织上，可采用个人活动、小组活动和集体活动，但都要尽可能给予学生以更大的自由活动余地及相互交流的机会。

5．改革评价办法

活动课的评价要体现促进个性发展原则、体验分享成功原则、学生自我评价为主的原则、非等级性评价的原则、差异性原则以及灵活实施原则。在评价学生参与活动的表现及其效果时，应将描述性的分析与抽象概括结合起来，做到有理有据、以理服人。对学生在活动中的缺点和不足要不指名地讲典型例子，引导学生自己思考，把评价结果的反馈与问题讨论结合起来，目的是提高学生的素质，而不是对他人的不足进行批评。

6．努力提高活动课教师的素质

学生素质的提高关键在教师的素质，教师素质的高低对学生的全面发展起至关重要的作用。教师要从活动课的特点出发，不仅成为学习过程的组织者、学习的引导者，更应成为学习的促进者。

参考文献：

1．高峡康健丛立新高洪源著《活动课的理论与实践》 上海科技教育出版社1997年

2．张邱成《课外校外教育学》北师大出版社1997年

3．国家基础教育课程改革指导纲要（送审修订稿）2000.7