基于上述目标取向，综合实践活动的实施可采用如下策略。

（一）亲历亲为

综合实践活动以活动为主要开展形式，强调让学生亲身经历、动手去做，使学生在各种活动中获得对于实际的真实感受，这种内心感受是学生形成认识，转化行为能力的原动力，也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。在课程的指定领域中，研究性学习突出让学生亲自参与科学探究的活动，体验科学活动的艰辛与愉悦；社区服务与社会实践是让学生进人社会去接触和感知各种人和事，获得丰富的人生经历和体验；劳动与技术教育着重让学生通过与日常劳动和社会生产劳动的直接接触，获得对劳动与技术世界的了解和体悟。

实施要点：1．立足于学生的生活世界选择恰当的学习内容，把学科知识加以融合并与日常生活密切联系起来，同时开发和利用当地的课程资源，使学生满怀兴趣而又比较便利地投人到各种实践活动之中。2．通过多种途径为学生提供具体的现实的情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲身经历、实际操作与活动来获得丰实的体验。3．在具体的活动方式上，尽量采用参观、访问、调查、实验、测量、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务、设计、操作等能调动学生多种感官参与、动手与动脑相结合的方式。时间的安排可根据活动的实际需要调节长短，以保障活动的实效。4．对学生亲历亲为的评价，着重点在学生参与整个实践活动的过程中表现出来的态度和获得体验的情况，学生活动的最终结果不作为考核成绩优劣的主要依据。

（二）自主发展

综合实践活动重视学生个人的观点和行为，鼓励学生自主选择、独立创造。学生可按照课程的一般目标，根据自身的条件和需要自主设定具体活动的目标，可根据自己的兴趣和现有的水平选定活动内容和方式，他们有权利参与决定学什么和怎样学，从而对自己的学习和发展负起责任来。以研究性学习为例，从具体的研究课题的选择、研究任务的确定，到研究内容的落实和研究方法的采用，都可由学生自己规划和设计，教师只需适度引导和组织。社区服务与社会活动、劳动与技术教育也十分注重让学生自主活动、自主学习，教师是学生的合作伙伴，是学生学习的促进者，而不是居高临下的发号施令者。

实施要点：1．关注学生的主体意识，把每一个学生都当做具有自己的独特经验和情感态度的人，与学生建立起一种真诚、平等、信任的相互关系，为学生主动发展提供一种宽松、融洽的心理氛围。2．教师对学生的指导表现为帮助学生安排适宜的学习材料和活动情境；帮助学生澄清自己想要学习什么，而不是规定他们必须学什么；帮助学生找到适合自己的活动方式，发现自己所学内容的用处、所做事情的意义，而不是要求学生按统一的方式接受他们无法感受、不能理解其意义的东西。3．当学生在具体的活动情境中随着问题的解决和兴趣的引发而产生出新的目标和课题时，教师要认识到那些新目标与新课题产生的必然性，肯定其存在价值，鼓励学生不断发现新的问题、获得新的感受，达到持续的、自我教育的目的。4．学生在活动中遇到困难，教师可给予适当帮助，但不能急于求成、包办代替，而应鼓励学生自己动手去解决问题。当他们依靠自己的力量越过重重障碍获得成功时，他们会感受到自身的价值和学习的意义，从而愿意更深人、更持久地投人到学习活动中。5．重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生反思自我、发现自我、发展自我的过程；允许学生对问题的解决持不同的方案，对学习结果的表现形式也可丰富多样；关注学生在某一些方面的特别收获，同时顾及学生的个别差异，推动每一个学生在原有水平上有新的进展。

（三）探索发现

综合实践活动注重学生在学习过程中的探索与发现。课程内容通常以主题的形式呈现出来，学生的学习活动围绕某一主题或一个需要解决的实际问题来展开，教师的主要任务不是给出现成的答案，而是为学生的探索和发现提供机会与帮助。让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生对学习活动本身的兴趣，这种内在的兴趣是学生持续学习的源泉。学生在探索发现的过程中，为了获取问题的解答，必须选用合适的方法进行独立的思考和操作，必须调动自己的情感和意志因素维持探索活动的进行，这样，他们在获得答案的过程中会努力地寻找和掌握解决问题的方法和技巧，会经历痛苦、茫然、失望、喜悦、满足等种种感情变化，他们的学习能力也就在此过程中得到了锻炼，他们的情感世界、人生境界也得到了拓展和提升。因此，探索和发现的过程是内容与方法交织的过程，是把知识学习与人格养成融为一体的过程。

实施要点：1．通过多种方式如组织参观、访问、考察、实验等，为学生创设一定的问题情境，激活学生原有的知识储备，诱发探究动机。2．促使学生学会利用多种有效手段、通过多种渠道在开放的情境中自觉收集和加工处理信息。3．协助学生设计解决问题的方案、掌握科学探究的基本方法，注重启发思路、提供线索，而不是把学生的探究引向一个已有的结论。4．对学生的探究发现进行评价时，看重探究学习的过程而非发现的结果；看重知识技能的综合应用和各种方法的掌握，而非知识量的多少；看重在探索活动中获得的体验和感悟，而非单纯接受别人传授的经验；看重探究过程和方式的独特性、创新性，而非某种固定程序的重复和再现；看重结论的有理有据，而非标准统一。

（四）交往合作

综合实践活动把教学过程视为一种交往合作的过程，是师生在社会这一广阔天地中进行的多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程，强调把学习活动和社会活动结合起来，把学术的目的和社会的目的、个人的目的和群体的目的协调起来。与传统的课堂教学比较，这种交往合作不局限于课堂，而是走进社会进行内容丰富、形式多样的交流活动；这种交往也不局限于师生交往、生生交往，一项研究课题、一次社会服务或劳动实践，常常需要多人合作、多组合作、社会多方人员共同参与才能顺利完成；这种交往合作不仅有助于促进学生的学习和智力的发展，更有助于学生正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，学会沟通与合作，形成民主素养和团队精神。

实施要点：1．疏通交往渠道，为学生提供多种交往的条件和机会。2．协调人际关系，营造民主平等、和谐融洽、团结互助的心理环境。3．综合采用多种交流形式，并根据实际需要随时进行调整。4．当学生以合作小组的形式展开活动时，引导学生制定小组共同目标，分享学习资料和活动设备，协助学生安排不同的角色分担相应的责任，组织小组成果汇报与交流，让学生共享成功的喜悦。

本文摘自《教育理论与实践》2001年第11期