综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，"强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。"其目标取向具有如下特点。

（一）认知与情感、态度、价值观的整合

综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。

在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。

与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。

同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。

（二）科学教育与人文教育融合

科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立"'等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。

例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有强烈的责任感和使命感，不但要努力提高自己的科研能力、创造能力，而且要通过社会实践了解科学对于自然、社会与人的意义和价值，关心国家和社会的进步，思考人与自然怎样和谐相处、人与人如何友好相待，努力升华自己的精神境界。再如，劳动与技术教育，不仅要使学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，具有生活自理能力和一定的技术认识、技术思维、技术实践和技术创新能力，以及终身进行技术学习的能力，而且要使学生树立"技术应该造福人类"的人文价值观，能正确理解技术社会中人与人、人与物之间的关系，理解技术与环境。技术与生态学的关系，树立环保意识，具有用所学技术为社会服务的热情。

（三）内容与方法兼顾

教会学生学习，使学生掌握学习的方法，是当今学校教育改革所面临的一个重要课题。传统的分科课程偏重概念、原理、公式、法则的传授和记忆，而对于获得这些知识内容的方法和过程，如观察、调查、实验、测量、分析、比较、评价、资料的收集与整理等却未能足够重视。这种状况正受到当今信息社会的冲击与挑战。学科的知识内容是不断发展变化的，而获取内容的方法具有一定的稳定性，学生掌握了方法，以后的持续学习和应对瞬息万变的信息社会才能有可靠的基础。综合实践活动并非轻视内容目标，但在取向上与传统课程有所不同，它立足于现实社会的具体生活，强调让学生综合掌握和运用各种知识来解决实际问题，这样，在朝此方向努力的过程中，学生必然要了解和学会使用各种方法，也就是说，这种内容目标取向有利于学生达到方法目标。而传统课程所强调的对分门别类的知识的记忆、复述和解释限制了多种方法的参与。综合实践活动注重让学生掌握发现和提出问题的方法、分析和解决问题的方法、收集和加工信息的方法、表现与创造的方法、交流与合作的方法、科学实验法、社会调查法、运用信息技术的方法等，这些方法将使学生终身受益。

（四）个性与群性并重

人的个性品质体现为自主性、独特性、创造性，综合实践活动注重培养这些品质，发展学生的个性。无论是研究性学习、社区服务与社会实践，还是劳动与技术教育、信息技术教育，都强调让学生获得自主而创造性地参与各种活动的亲身体验，而体验具有很强的主动性、情感性和个别性。对客观事物和现象的认知，众多的人可能达成一致的看法，但对客观世界的体验，不同的人会有不同的感受，因为每个人的兴趣爱好不同、生活境遇不同、情感经历不同、人生态度不同。传统课程偏重对客观事物的认知，而且看重认知结果标准的统一，学生的各种不同被抹去了，自主性受到束缚，创造性受到压抑。综合实践活动突出让学生获得体验，注重让学生自主参与丰富多彩的实践活动，从不同的角度、用不同的方法、通过不同的途径去探究、去发现、去感悟，在获得体验的同时，懂得自尊、自信，能够自觉地反省自己、认识自己，不断完善和超越自己，具有独立思考、自主选择与判断的能力以及迎接挑战、敢于创新的勇气，能在改变和完善外部世界的过程中充分实现自我价值。

重视学生的个性，并不意味着忽视学生的群性。综合实践活动在关注学生个性的同时，也注重培养学生对他人、对社会的责任感，以及齐心协力、互帮互助的团队精神；帮助学生形成良好的社会行为规范，懂得充分理解和尊重他人的意见和权利，增强学生的公民意识，使学生具有为社会的繁荣、进步，为国家和世界的前途而不断努力的奉献精神。在各项领域中，研究性学习注重让学生以自己独特的方式去探究、去发现、去思考、去解决问题，从而发展学生的自主性和创造性；同时也注意让学生学会分享与合作，乐意为集体贡献力量；社区服务与社会实践强调个人才能的发挥不仅是要实现自我价值，而且要体现社会价值，不仅要对自己负责，而且要对他人和社会负责；劳动与技术教育、信息技术教育重视技术创新，同时也看重运用技术时的团结与合作。综合实践活动始终追求个性与群性的和谐统一。

本文摘自《教育理论与实践》2001年第11期