科学技术迅速发展，需要加深对培养学生创新意识和创新能力的再认识，更加正确地理理解创新育的内涵，即：大多数青少年具有原始的创造欲望，一个人的创新意识表现为敢于突破前人的规范，善于交换角度重新审视事物，善于从前人或他人的错误中总结经验，吸取教训，独立地对已有知识重新认识、组合，表达、应用等，独创地从实践活动得到发现，产生疑问、获得结论、提出设想。实践是创新的基础，离开实践无法进行创新教育，创新意识和创新能力是在学生开展实践活动中得到锻炼和提高，丰富实践体验和经验是创新的基础。创新意识是在具体的实践中获得，创新能力是一种实践能力。因此创新意识的培养必须建立在开展实践活动的基础上。

一、科技型综合实践活动的设想

1.创设科技创新情境，激发创新动机和情感

学校建立"科学发现室"。其目的创设科技创新情境。学校"科学发现室"摆放各种综合性的可供学生动手操作的仪器，室内环境布置有助于激发产生科学疑问。例如学生操作"橄榄体上滚"发现了橄榄体能上滚的科学现象，并产生矛盾的情境，通过动手演示方式向学生揭开矛盾现象，即科学现象与学生原有认知心理之间?quot;不协调"，使学生对展开在眼前的事实、真理感到惊奇、震惊，以激发学生的好奇心和探索世界奥秘的欲望，使他们能带着高涨而激动的情绪从事探索，学生创新动机和创新情感顿时被激发。

2.科技型综合实践纳入系统研究的轨道

当今科技研究往往运用系统论进行的，并运用系统的观念解决科学技术中存在的问题。科技型综合实践活动也应用系统的观念进行，把一分散但有内在联系的科学知识、观点、结论，通过分析综合的抽象概括纳入研究系统之内，进行综合的叙述、鉴别或评价。还要运用前人或他人研究成果进行系统综合产生新的观念、新的构思。树立起多层次、多角度、多方位看待认识和处理综合性的问题的观念，提高学生处理复杂的问题，描述科学知识组合和相互作用将众多的科学知识综合到自己所从事的研究系统之内。

3.科技型综合实践活动注意边缘结合

现代科技发展呈现出整体化、一体化、交叉性的发展趋势，因此科技型综合实践活动注意边缘结合，应在各学科知识交汇点，"边缘区"、交叉点，综合部进行科学的整体化、综合化。在此确定研究的区域，产生结合性的观点和想法，并注意从科学技术的前沿出发，渗透当今科学和技术的最新的成果，构建跨学科的研究课题。通过边缘结合、强调科学、技术、社会的相互关联形成自然科学与社会科学的交叉和兼容，引发学生重新审视事物，从学?quot;边缘区"设计或改进事物，从实现自己所期望的变化，引导学生运用其他领域科学知识来发现新的科学现象，产生想法和制作的创新愿望。

4.科技型综合实践活动注意横向贯通。

横向贯通这是综合性、涵盖性较强的研究方法，它将不同学科领域某一共同特征或某一方面的观点、理论加以融会贯通，以建立较高具有普遍性的思想观念。实践活动将学生引入科技创新的情境之中，通过直接接触科技事物，把已有的科学观念与新经验联系起来，找出规律性，相似点和不同点，产生带来普遍意义的探索问题，引此设计研究问题激发认知内驱力，把学生好奇心、探索性的倾向变成潜在的创新愿望，成为推动科技创新的现实力量、构成创新人格特征。

二、科技型综合实践活动过程构思

科技型实践活动以引导学生发现问题为起点到解决问题、实践活动为结束，其核心引导学生认识事物和事物内在联系，独立开展研究活动，提出创新设制作科技作品作为实践活动，以此培养学生创新意识。

1.提出问题

教师首先根据教学总目标，寻找教学内容与综合实践活动相关点，在创设的科技创新的情境，引导学生发现问题。学生受其自身知识特长、观察问题的时机、角度、重点、层次多因素的影响，产生不完全相同的体验。教师根据学生实际情况，从生产实践中急需解决科技问题入手，启发学生提出问题，提出问题是激发创新意识的初级阶段，学生提出的问题越是具有多样性，创新思维价值就越高。教师善于启发学生提出多样化的问题。

2.建立假说

针对提出问题进行分析，并提出解决问题的可能性设想。教师尽可能在启发性的问题情境中，引导学生通过分析、综合、比较、类推等逻辑思维方法产生假设并围绕假说进行推理，同时，要引导学生将原有各种科学知识从各个不同的角度加以改组，从中发现必然联系，独立运用已有在科学知识进行重新认识、组合、应用等，丰富解决问题的假说。教师指导学生建立假说时不能脱离综合实践活动所即定框架。设计探索性科技创新方案，为学生根据现有条件建立假说提供帮助。使学生敢于提出突破前人的规范，鼓励学生超越常规的束缚，建立独创性、多样性、越前性的假说，这样假说才能释发出学生创新潜能。

3.完善假说

综合实践活动激发学生创新意识是最大程度培养学生创新意识，它要不同传统教育方式，而是引导学生收集有关资料提炼假说，完善假说。在完善假说过程中，教师引导相互交流。引发学生从不同的角度阐述假说，这种多样性的思维带来智慧的互补与共享，激发创造火花，而是交流中完善假说，学生同伴和教师讨论交流中使学生创新思维逐渐明晰起来，同时使创新的假说进行系统化。进行，这样创的假说更具系统化、多样性、综合性。

4.综合创新实践

完善的假说必须依托生动创新性的综合实践活动，并在实践活动实现。综合实践活动的形式"实际操作"，"制作科技作品"，"开展小发明"，"科学调查"，"组织科学考察"，"撰写科学论文"等学生的创新性综合实践活动同时得到锻炼和提高，在创新性实践活动可以存在于某一具体的细小的实验，或改进事物的装置或结构，或一种解决问题调查活动中，或组织策划科技实践活动……也就是说，创新意识往往伴随在实践的过程产生突破旧的习惯思维的障碍，找出新的、更有效的解决途径和方法。只有在实际问题的解决过程中创新意识才得充分体现。学生在创新的实践活动过程中主动地动手、动口、动眼、动脑，促使学生手脑并用，锻炼学生的创新能力和动手能力。学生亲历创新实践活动全过程，丰富了积极创新的情感体验，满足学生积极创新以及自我实现的心理需要，进而培养勇于探索、不怕挫折、敢于创新的个性品质。这使创新意识得以巩固，强化和升华。