随着新一轮课程改革在全国迅速推开，基础教育领域里的各个方面发生了深刻的变化。新课程改革的成败首先取决于教师。教师的教学思想、教师的专业发展，教师的培训提高等，是摆在师资培训部门迫在眉睫需要思考和解决的问题。新一轮课程改革将使我国中、小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的份量，找到自己的位置，做出自己的回答。面对着机遇和挑战，在基础教育课程改革中，适时引进校本教育研究，使全体教师积极参与到课程改革与建设中，充分发挥广大教师在课程建设中的主体作用，确立教师在课程改革和建设中的主体地位，将对这场变革产生深远而巨大的影响。

一、校本课程的实施为校本教育研究提供必要的研究平台

在我国，人们对校本教育研究的关注及研究起步较晚，近年来，我国素质教育改革开始把视角转向课程改革，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程，这标志着我国课程改革已经走出了单一的国家课程模式，预示着校本课程在今后将成为广大中、小学的课程体制的重要组成部分。

1．校本课程的本质:

课程是教育观念和教育思想的集中体现与反映，是实现教育培养目标的重要途径，是组织教育教学的主要依据，课程直接影响教师的教学方式和学生的学习方式。传统的课程过分强调本门学科领域的基本知识和基本技能，忽视学生在态度、情感、价值观、个性心理等方面的发展，不利于学生全面健康的成长。而在校本课程中，学校教师是课程的主人，是教材的开发者、实施者和评价者。校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师和全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。其实质是更多地关注个体学校和学生的差异性，能够使课程更加适应学校和学生的具体情况，与学生的生长环境较为密切，易于使学生接近，引起学生的学习兴趣，激发学生学习的动机，使学生在潜移默化中接受知识，培养能力，促进学生个性的发展。

2．校本课程的实施价值为教师开展校本教育研究提供广阔的舞台

旧课程结构过于强调学科本位、科目过多、缺乏整合，其直接危害是使一些孩子失去了梦想和激情，变得现实、麻木、呆板。失去了积极的态度，变得消极、沉默。失去了学习的能力和习惯。失去了活泼、开朗、封闭自己。严重影响了教育的质量，束缚了儿童的发展。因此，校本课程的实施具有重要的意义:对学生而言，校本课程能够更好地适应学生的个别差异;对教师而言，校本课程能够使教师拥有一定的参与课程决策的权力，有助于教师专业形象的提升;对学校而言，校本课程能够激活学校活力，给学校教育带来新的生机;对课程而言，校本课程能够提高课程适切性，改进课程的质量。教师参与校本课程的开发研究，为教师进行校本教育研究的进行展现了巨大的活动空间。

二、基础教育课程改革的实施过程，为广大教师展示校本教育研究的风采提供了活动平台

基础教育课程改革的目标是帮助每位教师转变与更新教育观念，改进传统的教育教学行为，了解课程改革的新理念、新体系及新目标，理解新课程在结构、功能、内容、评价及管理等方面的重要变革，增强教师参与课程改革的自觉性、积极性和责任感，掌握新教材的新功能、新特点，逐步提高教师驾驭新教材的能力，提高科研素质和水平，充分发挥广大教师在课程建设中的主体作用。

1．校本教育研究的内涵决定了校本教育研究在基础教育课程改革中占有一席之地

新一轮基础教育课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调摘要:新一轮课程改革在全国迅速推开，基础教育领域里的各个方面发生了深刻的变化。进行校本教育研究，能使全体教师积极参与到课程改革与建设中，充分发挥广大教师在课程建设中的主体作用，确立教师在课程改革和建设中的主体地位，对推进新一轮基础课程改革具有积极深远的意义。关键词:校本教育研究、特性、方法、意义。整，彻底振撼了传统的课程与教学。校本教育研究是学校根据自己的办学思想，以教师为主体，自主进行的教育科学研究。它是以学校为基地，以办学质量的全面提高为目标，以解决学校的实际问题为起点，选择切实可行的方法进行的教育科学研究。开展校本教育研究要坚持以学校为本、以教师为本、以学生为本的原则，针对其面临的问题与自身的局限，采取对策─树立正确的研究观念，形成科学的思维方式，选择恰当的研究模式，培养坚定的研究信念等，去研究学校在基础教育课程改革的过程中教育、教学面临的实际问题，重视挖掘学校的办学潜能，通过校长与教师的共同分析、探讨，积极解决学校教育面临的种种问题，从而全面推进新一轮的基础教育课程改革。

2．校本教育研究所具有的特性和新一轮基础教育课程改革所体现的理念高度一致

提倡校本教育研究，有助于把基础教育课程改革落到实处。在中、小学教育中教师是基础教育课程改革的主力。教师是课程的实施者、是课程的解释者，通过教师的实施和解释，课程才能更好地为学生所接受和理解。在推行新课程的过程中，教师必须以新的观念来理解和实施新课程。转变教师的理念，就是要在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的学习状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造、完成各种教学活动，要实现这个目标，必须依靠广大教师在教育教学实践中去领悟、去探究，从而实现教育思想观念的大转变。而校本教育研究具有的特殊性所闪烁的思想理念的光芒，能够带领广大教师在这场课程改革和教育思想大解放的运动中，充分展示群众性教育科研活动的巨大作用。

3．教师学会正确处理好校本教育研究与一般教育科学研究的关系，是教师有效开展校本教育研究的保证

校本教育研究与一般教育科学研究是有区别的:1）一般教育科学研究注重基础性，它要研究解决的往往是教育中普遍存在的问题和教育发展的普遍规律，这类研究比较注重理论研究。校本教育研究主要是在教育基本理论指导下的应用性研究，这类研究主要是寻求适合学校发展的个别化理论和具体的实践策略，它更多表现为实践体系，具有本学校鲜明的个性。2）一般教育研究的起点更侧重理论范式，校本教育研究强调研究起点多元化，但侧重以问题为起点。3）一般教育研究的过程往往历经调查研究──理论学习──课题选择──开题论证──资料积累──组织实施──数据统计、分析──论文撰写──成果展示与鉴定，结题就是研究的结束。校本教育研究除了要历经以上几个环节外，其过程还包括成果的推广应用环节，强调研究要回归实践。强调校本教育研究，并非要否定一般教育研究，校本教育研究要以一般教育研究为指导，校本教育研究更具有学校个性特点，它更能典型地表现共性，成功的校本教育研究，就有可能上升为一般教育研究的课题。一般教育研究又要借鉴校本教育研究的有关思想，使一般教育研究能够更好为学校教育实践服务。

三、校本教育研究对推进新一轮基础课程改革具有积极意义

实行校本教育研究，有助于提高教师自身的综合素质，帮助教师自我成长，帮助教师形成适应新课程要求的正确教育观念和适宜的教育行为，帮助教师理解和内化基础教育课程改革提倡的基本理念，并促使教师实际教育行为的切实转变，实现教师素质的实质性改善。

1．校本教育研究有利于转变教师的角色意识，实现基础教育课程改革的战略决策

要使新课程的实施发挥应有的功能，必然要求教师转变角色。首先，教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。其二，教师要转变教学方式，由从讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学，教师的角色也应由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。其三，在新课程的实施中，教师要积极反思，成为反思性实践者。在教学实践中不断反思，发现自身不足，进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。其四，教师还应该确立课程开发者的角色。教师是课程开发的主体，以课程开发者的姿态承担课程开发的权力和责任，转变消极的课程实施者的角色。其五，教师还应确立研究者的角色，可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平，真正确立教师的研究地位，树立新的教师形象。

2．校本教育研究有利于全面推进素质教育，实现以基础教育新课程为核心内容的教育、教学改革

当前，素质教育的实施在学校中常出现“雷声大、雨点小”的状况。大家都知道实施素质教育是学校发展的最佳抉择，但它却难以在学校内部全面推进。这里面有认识原因、社会原因，更主要的是学校自身没能形成切合实际的“个别化理论”和一套行之有效的具体操作方法。忽视学校的文化背景、教师素质、生活状况等学校本体因素，再好的教育主张也都只是外在于学校的，只能是隔靴搔痒。校本教育研究要求每个教师都能参与研究教育问题，成为教育改革的主体与动力，而不是教育改革的对象和别人的教育研究成果的消费者，研究要能提出切入问题的关键的建议。校本教育研究把具体的、特殊的学校实践作为研究的抓手，基于学校实际展开研究，有利于形成切合学校实际的“个别化理论”和操作方式，为学校全面推进素质教育寻找切实有效的方法与途径。使广大教师进一步更新教育观念，改进教学行为、扩大知识面、完善知识结构，提高实施素质教育的能力和水平。

3．校本教育研究有利于实现学校战略质量管理，全面提升教师实施素质教育的综合素质

校本教育研究能够持续稳定提升学校教育质量。随着学校内部管理改革的深入，教育质量、教育效益成为学校管理的主要内容。任何学校要谋求长远的发展和提高，就必须树立坚定的质量战略思想，制定明确的发展目标，对质量的改进和提高进行科学的、系统的规划与实施。校本教育研究类似于企业为提高自己的产品质量或促使产品更新换代而进行的科研，它着眼于学校整体发展需要，为学校质量管理实现“立足现在、着眼未来、科学规划”提供切实可行的科学依据，摆脱传统的渐进主义的小打小闹、修修补补的做法;校本教育研究，以学校为基地，其研究忠于现实，又超越现实，在实践中剖析、辩别、探索科学的教育认识与解决实际问题的途径，使校长、教师自觉有效地追求理想的教育效果。

4．校本教育研究有利于教师的专业化发展，增强广大教师教育、教学改革的责任感

教师专业化发展，有两个主要指标:一是教师要有研究意识与能力，教师要成为研究者;二是教师能专业自主(包括个人的和集体的)，教师在特定的教育情境中可以自主选择特定的行动。这两项指标是相互关联、相互制约的，教师的研究意识与研究能力和专业自主的前提条件，专业自主又可以促进教师研究意识与研究能力的提高。校本教育研究以解决实际问题为起点进行研究，它使“教师成为研究者”由可能转化为现实，使整个教师群体摆脱长期处于脱离学术研究、作为单纯知识传递者的角色。校本教育研究是基于学校实际展开的，边实践边研究，使教师集研究与实践于一体，对教育问题比专业研究者有更多的发言权，使教师工作获得生命力与尊严，增强了专业自信心。校本教育研究使教师在研究中由实施者、操作者变为决策者、规划者，教师能以研究成果为依据，独立自主规划与实施自己的教学方案。

5．校本教育研究能促进既是科学的，又是生动的教育学科的建设，使教育研究之花开遍素质教育之田

一般的教育科学研究往往侧重于“知”的范围，校本教育研究还必须达到“行”的领域。它不仅在于满足获得新的认识，还要把这种认知转化为行动;它不仅在于解决“是什么”的问题，更在于回答“做什么”、“怎么做”等问题。校本教育研究产生的成果，都伴有相应的操作途径，往往会以学校或教师本人亲身经历、亲自设计的教育实践或是教育经验作为技术支持。因此，这些成果不仅能对学校的教改起正确指向作用，而且能起“示范”作用，使理论与实践达到较完美的统一。

同时，校本教育研究以学校为本，从各校实际出发开展别开生面的研究，其形成的理论能反映学校真实、生动的情境，是对学校教育的典型、丰富、生动事例的高度概括与再现，可以丰富、充实教育理论和实践的发展，使教育科研之花开遍素质教育之田。

参考文献：

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2．钟启泉．《新课程师资培训精要》［Ｍ］．北京:北京大学出版社，2002．6．105-128．

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