广州三中生物科 伍文胜

国家现行义务教育阶段课程计划中明确规定，课程包括学科课程和活动课程。随着社会上越来越高的素质教育的呼声，推行素质教育已成为教学改革的重要内容。相对于学科课，活动课在实施素质教育方面有其独特的优势，因此在活动课的实施过程中，应把素质培养作为活动课开展的一个重要目标。作者根据多年的初中生物活动课的辅导经验，对生物活动课的目标、素质教育在活动课中的渗透、以素质教育为目标的活动课的实施方法进行探讨，诣在抛砖引玉。

一、活动课目标

(一)知识传授

生物活动课的形式有多种多样，实验、制作、观察、调查等等，不管是采用何种活动形式，传授知识是其中的重要内容，是活动的基础，因此在活动设计及实施过程中，必须注重知识传授的正确性、科学性和趣味性。生物活动课内容的选择可以以课本内容作为理论的依据，以教学大纲的知识点作为认知程度的标准，在这基础上加深、拓展，成为活动课内容设置的理论基础和依据。参加生物活动课的学生有其突出的特点：有学习生物知识的兴趣，有学习生物知识主动性，因此，作为指导教师，在活动过程中要摆正自己的位置，将自主权交与学生，充分发挥学生的主动性、积极性。

(二)素质培养

素质教育理论注重学生个体综合素质的提高，重视个体潜能的开发，把人的全面发展作为教育的出发点和归宿，突出教育主体的个性发展，在掌握基础知识的同时注重能力的培养。生物活动课则是以生物技术、生物知识为前提，以实践活动为过程，使学生在自己爱好的活动中促进对知识的掌握，形成良好的思维行为品质。活动课体现了学校素质教育的宗旨，丰富、延伸了素质教育的内容。

1.活动课符合青少年的认知要求和心理特点，可以促进主体的个性发展

活动课与其他教育形式一样，都是为了实现教育目的，使学生的身心得到发展。活动课具有以下的特点：

① 灵活性。活动的内容、形式不拘一格。活动内容有小制作、小论文、实验、饲养等。活动形式有专题、讨论、实际调查、观察等。活动人数可多可少，活动的时间可长可短，活动方式可集中、分散。

② 开放性。与课堂教学相比，生物活动课不受教学计划和学校围墙的限制，活动的领域宽阔，接触面广泛。

③ 趣味性。学生可根据自己的兴趣、爱好自愿选择。活动课喜闻乐见，富有吸引力的内容和形式，能引起学生的浓厚兴趣，激发他们的探究心理。

④ 自主性。生物活动课中学生是主体，是主要的活动者，是真正的主人，学生在活动中培养了创造的思维和很强的动手能力。

⑤ 综合性。生物活动以活动课为中心，能提供同时运用各学科知识、多方面的智力的机会，更注意知识、技能的综合利用。

青少年乐于在活动中获取知识，在活动中发展能力。初中学生感性认识较强，富于想象，同时知识面渐宽，思维开始由感性向理性过渡。活动课的自身特点与青少年的认知要求和心理特点相吻合，体现了它独特的育人功能。活动课在学校的素质教育中起着促进作用，一是充实学生的生活，扩大学生活动的领域，密切学生与社会、自然界的联系。二是激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长，培养学生的开拓精神和创造才能。

2.活动课推动素质教育的实施进程

① 激发兴趣，促进对知识的学习

素质教育理论注重个体潜能的开发，使学生自觉主动地发展。生物活动课的丰富内容为青少年提供了观察社会、了解科技动态、接触大自然的机会。活动能激发学生兴趣，使他们在愉快活动中得到学习锻炼。小实验、小制作、考察、夏令营等活动都是青少年愿意参加的。这些活动给学生提供了展示才能的广阔天地，他们可以独立地运用自己的知识、智慧，发现问题、分析问题、解决问题。自觉地把课堂学来的知识运用到实际中去，寓知识于活动中。在活动中接受知识教育，在活动中思维得到训练。

② 可以给学生“成功”感，发挥主体能动作用

生物活动课在发展学生个性方面起着积极的作用。如制作一件标本，培植一种植物，撰写一篇科技小论文等，每一次小小的成功，都会使他们在同龄孩子中有优越感。学生的成功诱发了产生科学探索的欲望，同时也增强了自信心，使主体得到了发展。

③ 生物活动课锻炼学生的思维品质和动手能力

生物活动课在培养学生优秀的思维品质和熟练的动手能力方面是课堂教学所无法比拟的，许多科学家都强调教育应从让孩子们积累知识转到发展他们的智力和心理能力上。活动课培养学生在接触社会、大自然过程中善于发现问题，运用所学的知识、技能来解决问题。学生在活动中能够学习知识、运用知识、训练思维、提高技能，形成良好的思维品质和动手能力。

生物活动课以其多样化的活动形式以及丰富的活动内容，为素质培养创造了独特的条件，因此，相比学科课来讲，活动课中更能培养学生的多种素质。

二、活动课实施

为了充分发挥生物活动课在素质培养中的优势，在活动实施方法上也要有周密的考虑，合适的实施方法能极大地促进学生素质的培养。在实施过程中应该留意如下几方面。

1. 周详的活动计划

生物活动课有多种多样的活动形式，比如，参观、调查、实验、栽培、饲养、观察等等，而很多活动的时间有非固定性，涉及对象有复杂性。同时，有些活动课持续的时间可能很长，并有一定的季节性，所以，有一个周详的活动计划显得十分必要。

2. 合适的组织形式

生物活动课中，学生始终是“主人”，是活动的中心，全面培养学生综合素质是活动的目标之一，而由于其丰富的活动内容，活动的组织形式不可能单一，比如参观，可以采用集体活动的方式；调查，采用先分组后综合的方式；实验，采用分组的方式；撰写小论文，采用个人的方式。而不管采用何种方式，都应该“以学生为本”，必须是有利于学生素质的培养。

同时，不同的组织形式，对学生的素质锻炼的方面也不同，比如，分组调查，有利于培养学生自我管理的素质，形成团体意识，明确到与他人共同合作的重要性；个人活动方式，则更注重个人综合素质的锻炼。因此，在活动设计时，应该设计到不同组织形式的活动。

3.清晰的活动指导

教师在整个活动中，都处于辅导地位，起“指导”作用。教师的指导必须“清晰”，所谓“清晰”，是指教师要在活动中一些容易导致错误、出现消极因素的环节上给予指导性建议。比如分组进行植物种子萌发的观察活动中，由于持续时间达数星期，并且须每天观察一次，对学生的恒心是一个考验，同时也是一个锻炼，指导教师应该预见到：实验中途可能出现小组成员互相推卸责任而停止观察的现象，因此指导教师在实验开始时，应该让活动小组自己制订一个活动计划，明确哪一天哪一个时间由谁负责完成观察，让所有成员明确自己的责任。

4.及时的反馈

在活动过程中，指导教师本身的心态对学生有极大的影响，教师虽然是一个“旁观者”，但是对活动过程发生的一切要了如指掌，要及时总结活动情况，鼓励、表扬好的表现，与学生共同分析消极因素，确保整个活动胜利完成，所以指导教师的定位是“参与”活动的“旁观者”。同时，鼓励学生参加有关的竞赛，在活动结束时，举办成果展览，评选优胜奖，让学生获得充分的“成功”感，树立学生的自信心，激发学生的竞争意识。

5.严谨的评价结果

尽管活动的形式各种各样，但活动的内容本身是严谨的、科学的，因此，对于活动的结果应有一个严谨的评价，体现出活动的科学性，不能让学生觉得活动本身是儿戏。在活动之前，应让学生制订自己的活动计划，活动过程中及时记录有用的数据，活动结束应有相应的报告，分析实验结果、提出问题、解决问题，得出实验结论。事实证明，初中学生已经有一定的分析、归纳能力，并有较强的观察能力，往往能提出一些让教师意外的问题。