为有效地实现活动课程的价值，必须对活动课程进行有效的教育设计。这就要求谨慎、合理地规划活动课程的总体结构体系，揭示活动课程的共同结构，即一般活动课程结构，这是活动课程价值有效实现的重要前提。

一、活动课程的总体结构

　　活动课程的总体结构设计包括两方面的内容：规划活动课程类型，明确各类活动课程之间的关系。

（一）现行活动课程分类透视

国家教委《课程计划》将活动课程的类型规定为五大类：晨会（夕会）、班团队活动、体育锻炼、科技活动、文体活动（见附件二）。这是在充分吸取课外活动研究成果的基础上，根据教育目标系统规划的结果。我国各地方教育行政部门或学校大都以教委颁发的《课程计划》为依据，立足自身实际来确立活动课程类型。从下述最早较为系统地提出活动课程指导纲要所确立的活动课程类型可窥一斑：

（l）思想品德类：晨会活动，班队活动（含校传统活动），社会实践活动，少年警校活动。

（2）学科类：书法活动，口才训练活动，数学活动，英语乐园活动，动植物标本制作活动。

（3）科技类：计算机活动，气象活动，陆、海、空模型制作活动，航空模型活动，环境保护活动。

（4）文艺类：工艺美术活动，美术活动，国画活动，孔版画活动，合唱活动，手风琴活动，电子琴活动，舞蹈活动，鼓号队活动，铜管乐队活动，中、西混合小乐队活动。

（5）体卫类：红十字活动。，足球活动，排球活动，乒乓球活动，毡球活动，武术活动，田径竞赛活动，艺术体操活动，棋类活动。

（6）劳技类：园艺活动，刺绣活动，缝纫活动，"小艺手"活动，烹该活动，摄影活动。在国家教委《课程计划》颁发以前，一些实验学校在进行整体改革或课程改革实验中也提出了相应的活动课程类型。其中，最有代表性的是天津市上海道小学在"大课程"实验的基础上所规划的五类活动：

（1）常规性活动：含升旗、校训、晨检、大课间、小群体活动等。

（2）综合性教育活动：含班会、队会、运动会、节日活动、社会实践活动。

（3）补偿性活动：含各学科小组，如英语口语、书法、阅读、写作、趣味数学。

（4）尝试性活动：合兴趣选学和低年级兴趣活动。

（5）发展性活动：含田径、舞蹈、大合唱、绘画、乐器、朗诵、板报、艺体、棋类、地学、无线电、环保、航模、摄影、计算机、生物、刺绣、编织、剪纸、红十字等兴趣小组。

这些活动课程类型中，活动内容及项目都十分丰富，这对我们研究活动课程的类型，搞好活动课程总体结构设计很有启发。但是，经过仔细分析后，依然能发现整个活动课程的结构体系不很健全，各类活动之间并未完全遵循一般的逻辑原理，出现有相容现象，比如，各类活动的内在联系不够紧密，不足以形成结构体系。在具体的分类上，学科与思想品德、科技攻艺、体卫并非同一级概念，不应并列。美术活动与工艺美术活动、国画活动、孔版画活动，陆、海、空模型制作活动与航空模型活动，都不可能并列，它们之间存在包容关系。此外，将摄影活动、刺绣活动归入劳技类，将社会实践活动归入思想品德类，实属勉强。活动与活动之间的包含和相容，容易加重师生在活动课程实施中的负担，活动体系的不健全又会影响到学生全面的、整体的发展。因此，应借助合理的活动分类参照系，把握系统的设计思路来确立活动课程类型。在这方面，马克思主义关于活动的分类理论为确立活动课程类型提供了依据。

（二）活动的分类

马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中分析人类生产活动或实践活动时指出："生命的生产--无论是自己生命的生产（通过劳动）或他人生命的生产（通过生育）--立即表现为双重关系：一方面是自然关系，另一方面是社会关系；社会关系的含义是指许多个人的合作，至于这种合作是在什么条件下，用什么方式和为了什么目的进行的，则是无关紧要的。"按照马克思的见解，人的活动在总体上总是展开与生成着双重关系：一是人与自然的关系，内含有主体与客体相互作的，"主体一客体"结构，表现人从符号层面对客体的反思和从操作层面对客体的重塑、创造与欣赏；二是人与人的关系，内含主体与主体相互作用（交流、沟通、理解……）的"主体一主体"结构表现为一种主体间性。从"主体<=>客体"、"主体<=>主体"两种结构可以分析出下述人的种种活动形式。

1．以变革客体为主的改造（创造）活动

这是从"主体<=>客体"结构的操作层面来理解其表现形式的。谈人的活动，离不开客观世界，但是对照"主体<=>客体"结构，必须明确两方面的含义。其一，主体归根到底是人，但并不等于人，人只有作为某种活动的主动的发出者才是主体；其二，客体是客观世界，但并不等于客观世界，客观世界只有作为某种活动的接受者或被指向者才是客体。因此，分析人的活动不能笼统地谈人与客观世界的相互作用，而应分析作为主体的人与作为活动对象的客观世界（即对象世界）的相互作用，也就是要分析主体与客体相互作用的形式。改造（创造）活动就是通过作为主体的人变革作为客体的对象世界而实现的，这集中表现为三方面的内容：一是变革自然界的活动，它是人和自然界之间进行物质、能量和信息变换的过程，又称物质生产或劳动活动，是人生存和发展的最基本的活动。二是变革社会的活动，包括政治思想、科学文化和社会经济与生活领域的活动，这种活动的客体主要是观念形态的自然和社会事物，它涉及到前人留下的思想资料，同时代人们创造的精神文化和日常意识的观念映象，主体经过大脑的思维、设计等对客体予以加工改造，完成其精神生产活动。三是主体自身的改造活动，这是人表现和确证自己本质，使人与动物区别开来的根本所在。人变革自然界、社会，改造自身的活动是同步进行的，人总是通过进化社会来实现自然界的进化，进而完成人自身的生存发展任务。

2.以反映客体为主的认识活动

这是从"主体<=>客体"结构的符号层面来把握人的活动表现形式。人在变革对象世界的过程中，也不断在完成把认识客体内化为自身的精神和意识，将其整合到自身原有的认知结构，重建新的认知结构的过程。变革对象世界的改造活动和反映对象世界的认识活动实属同一过程的两个方面。二者的区别在于，改造活动是将主体预期的观念存在形态转化为未来客体现实存在形态的过程，其目的是变革现实客体存在形态，获取主体自身的生存与发展条件。认识活动是将客体的现实存在形态转化为主体观念形态的过程，其目的在于认识现实客体存在形态，获取知识，发展科学文化，为进一步变革对象世界奠定基础。

3．以占有客体满足主体需要的欣赏（审美）活动

这是从客体对主体的有用意义上理解人的活动形式。人的活动的客观现实性规定了人的改造活动和实践活动都必须遵循本身所固有的规定性，即要遵循对象的性质所规定的客观尺度。人的活动的自觉能动性又反映出人不断地按主体尺度--由人的本质力量的性质所规定的尺度，去占有客体以满足自身生存与发展需要，即按马克思所说的"内在尺度"去实现欣赏（审美）活动。如果说认识实践活动要求合规律性，那么，欣赏（审美）活动则要求合目的性，人的活动的合规律性与合目的性的统一，就是认识一实践活动与欣赏（审美）活动的统一。这种统一是否实现，还有待于以检测客体为主的评价活动的评判。

4．以检测客体为主的评价活动

这是从"主体<=>客体"结构的外部去看"主体<=>客体"结构的内部统一。在评价活动中，主体将自身的活动视为检查客体，对自身的认识一实践活动和欣赏（审美）活动进行反思，找出主观尺度和客观尺度之间的差距，再重新调整主体的设计与构思，实现对"主体一客体"内部统一的评价，从而制定统一的策略以实现统一。没有这种评价活动，认识一改造活动、欣赏（审美）活动就不可能实现活动的良性循环。

5．以"主体<=>主体"结构为运作机制的人际交往活动

这是从"主体<=>客体"结构运行的中介系统考察人的活动形式。交往活动是作为主客体现实活动的中介以及主体与主体相互联系的机制或手段而实现的，离开交往活动就不可能有"主体<=>客体"及"主体<=>主体"结构。它使人的本质在社会中实现，使社会在人的交往中得以形成。正如马克思所说："社会不是由个人构成，而是表示这些个人彼此发生的那些联系和关系的总和"④，社会"是人们交互作用的产物"⑤。这些联系、关系、交互作用实质就是交往。交往可以实现人与人之间的沟通与交流，还可以传递社会信息，帮助个体形成社会意识，掌握人际关系准则，锻炼个体的交际能力等等。可见，交往既是社会形成的手段，又是人生存和发展的根本条件。

（三）活动课程的类型

上述哲学意义上的活动类型与学校活动课程的类型，虽然不属于同一性质，但是规划活动课程的类型无论怎样也离不开人的活动分析。从前面第二、三章对课程意义上的活动与一般人的活动的关系、对活动课程的立论基点的分析中就可以发现，活动课程与人的一般活动有着内在的联系，活动课程实际上包含有一般活动的含义。因此，应该以马克思主义关于活动的分类理论作为活动课程分类的方法论基础。确立分类的依据，只解决了活动课程的设计思路问题，其具体活动项目和方式还有待于进一步确立活动课程设计的出发点和着眼点。教育史上的活动课程设计侧重以儿童的兴趣为中心，或以儿童的动机为出发点，显然不能全面反映活动课程的本质，不能适应我国现行活动课程设计的需要。根据我国现行活动课程的本质、特征及其价值表现形式，活动课程的设计不仅要着眼于学生的兴趣，而且要着眼于学生对学科课程知识的运用、验证和拓宽，着眼于学生的个性发展，着眼于学校与社会、家庭的密切联系，着眼于社会发展过程中所出现的新问题等等。因此，应以学科--学生--社会三位一体为出发点，着眼于学生的发展即始终围绕学生素质的全面提高来设计活动课程。遵循这种设计出发点，依据马克思主义的活动分类方法，可以将活动课程设计成相应的五大类型的活动，每一类活动课程在内容上包括不同的活动项目和活动方式。

1．侧重人际交往的活动课程

这类活动课程因为交往主体的变化可分为两种。其一，学校团体（含小组）交往活动。交往有不同方式，如交流、沟通、理解、互助等，又可分为信息交流、专题讨论、演讲、辩论、晨会（夕会）、传统活动、班队活动等，其中，晨会含升旗、晨训；传统活动包括运动会、科技周、学英雄等；班队活动含班会、队会等。这些活动的主要目的是沟通思想，交流信息，增进理解和互助合作。其二，社会交往活动。主要指夏令营、冬令营、访问等。这类活动为学生接触社会人士提供了机会，学生在活动中与不同角色地位的成员交往，对培养学生的社交能力很有帮助。

2．侧重认识对象世界的活动课程

这类活动课程主要指联科活动，主要包括单科活动、合科活动。这两种联科活动各有其特点，单科活动以学科为依托，强调以活动的方式来组织学科辅助教学。它是以学科知识学习中某一或某些问题为轴心，通过与之相关联的活动，帮助学生学习学科知识。比如，乐器训练活动、自然实验活动、学法指导活动、记忆训练、右脑开发、创造性思维训练、阅读指导活动等。合科活动主要完成对学生的综合教育，是将相关几门学科的教学统一于活动的尝试。联科活动所包含的种种活动实质上是帮助学生有效地学习科学知识，发展认识能力，因此，它是侧重认识对象世界的活动课程。

3．侧重体验对象世界意义和价值的欣赏（审美）活动课程

这类活动课程主要包括满足和发展学生兴趣、爱好和特长的兴趣活动或专题俱乐部活动、教育性旅游参观活动等等。兴趣活动或专题俱乐部活动以学生的兴趣为基础，让学生自主选择参加，其宗旨是立足兴趣的满足，去培养兴趣，发展爱好、特长。让学生充分表现，自主创造，完善自身。教育性旅游参观活动一般借助学校周围或更远地方的名胜古迹，通过鉴别、欣赏等手段，让学生体验到美的善的东西，陶冶性情，愉悦身心，和谐发展。

4．侧重改造对象世界的活动课程

这类活动课程主要是为帮助学生学习劳动知识、形成劳动习惯、掌握简单劳动技术、技能而设置的设计和制作活动、劳动等。这些活动包括不同于人类或成人的改造活动，它们不着重强调获得劳动所产生的物质产品去维持生存与发展，而着重学习本身。通过这些活动，一方面使大脑得到调节，另一方面了解一般的劳动过程以为成人劳动作准备。具体而言，可以设置一定的基地劳动、家政劳动、工艺劳动（包括手工、剪纸、模型制作、编织）、美术制作活动等等，这些活动都是通过变革对象世界、发展和改造学生的主观世界而实现的。

5．侧重评价的活动课程

这类活动课程是我国现行活动课程设计最为忽视的，但非常重要。它既是师生开展批评与自我批评的重要手段，又是师生总结活动过程、考察活动效果的关键步骤。通过评价活动，还可全面把握活动课程实施情况，因而又是改进和完善活动课程设计的信』急来源，它使活动课程设计--实施--设计的良性循环成为可能。由于评价主体与客体不同，可以设置各种不同的评价活动，如个人评定、小组评定、班级评定、学校评定、社会评定等等。

（四）活动课程总体结构的内部关系

　　1．各类活动课程之间的整体性

各类活动课程在总体结构中彼此联系，各司其职，共同形成统一的整体，具有整体性。第一，学生认识对象世界的活动离不开改造世界的活动，只有在改造世界的活动中才会产生认识活动。第二，学生的交往活动是学生认识活动、实践活动、欣赏（审美）活动、评价活动发生联系的契机和枢纽，没有交往，就没有人与人之间的联系和关系，也就没有活动产生的可能。第三，学生的评价活动是一切活动得以顺利进行的根本保证，没有评价，就无所谓活动的延续。第四，各类活动在其功能上虽然有着各自的独立性，但是，它们都是围绕着学生的德、智、体、美、劳诸方面的全面发展而展开的，因而又具有相互依存性，谁也不能离开其他活动而单独存在，而是互相配合，共同处于一个统一体之中。第五，为满足教育现实需要，这五类基本活动可以互相联合、重组，形成新的综合性活动。

2．同类活动随年级水平变化的层次性和序列性

一个完整的教育周期，从小学到中学各个年级水平的同类活动应显现不同的层次，各层次之互相衔接，循序渐进，体现出不同的层次性和序列性。譬如，礼仪活动类的活动主题，一年级"学会打招呼"；二年级"礼仪须知"；三年级"学会谦让"；四年级"尊重他人"；五年级"公共场所讲礼仪"；六年级"发表礼仪作品"。这些主题内容逐层加深，使整个礼仪活动系列化，利于学生获得有关礼仪的系统知识，形成有关礼仪的综合能力。

二、活动课程的共同结构

无论何种类型的活动课程，都包含着共同的要素，这些共同要素构成了活动课程的共同结构。共同结构是总体结构形成的基础和条件。

（一）活动的共同要素分析

要分析活动课程的共同构成要素，显然离不开对人的活动的基本要素的分析。马克思在规定劳动或生产的要素时指出，"劳动过程的简单要素是：有目的活动或劳动本身，劳动对象和劳动资料。""这种生产活动是由它的目的、操作方式、对象、手段和结果决定的。"列宁在评述黑格尔关于劳动过程三阶段【目的--达到目的的手段--创造出来的现实（结果）】时指出，实践、行动本身的逻辑包括三个前提；善的目的（主观的目的）对现实（"外部现实"）的关系；外部的手段（工具）；结论，即主客体的一致，对主观观念的检验，客观真理的标准③。从马克思、列宁关于劳动、行动、实践的构成要素的分析来看，它们的构成要素主要有目的、工具、对象和结果。劳动、实践是最基本的人的活动，因此，它们的构成要素就是人的活动的一般构成要素。

目的与对象

目的

人的活动总是有月的的，这是人与动物活动的根本区别所在。马克思在谈人的活动的本质时，就以蜜蜂筑巢为例，说明蜜蜂的活动从表面上看似乎有着某种目的，但它在活动之前并没有某种预定的目标和计划，它既不知道自己在做什么，也不知道自己为什么要做。蜜蜂的活动是一种非计划的本能的活动。相反，人的活动的目的在活动过程开始时就已经在人们的表象中存在着，即已经"观念地存在着"，这种"观念地存在着"的目的贯穿整个活动过程。为了实现活动的目的，人必须预先制定活动的计划，规定活动的步骤。可见，目的在人的活动一开始就发挥着重要的作用，它是构成人的活动不可缺少的首要的环节。

对象

人的活动具有对象性，既没有无活动的对象，也没有无对象的活动。人的活动对象是相对于活动主体而言的，离开了主体也就无所谓对象，反之亦然。对象与主体互为条件，共处于一个矛盾统一体中。这正如马克思所说，劳动是一切财富的源泉这句话，"只是在它所包含着劳动具备了相应的对象和资料这层意思的时候才是正确的"；所以，谈人的活动，必须讲活动的对象，否则就是"无米之炊"。

2.手段与结果

手段

有了明确的目的和相应的对象，人的活动还不能运行。目的是一种主观的预想，它要在外部"对象化"的过程中实现其自身，"对象化"是活动主体和活动客体在对象性关系和对象性活动中的相互规定、相互依存、相互转化和实现的过程，对象化过程的实现就是活动目的的达成。然而，活动主体必须把自己的智力和体力凝结在手段上，使手段充满活力，作用于对象，才能引起客观的变化，也就是说，对象化的实现必须借助一定的手段。因此，手段是活动目的在客观对象中实现自身的必要条件。

结果

活动的目的是否实现以及在多大程度上实现，总是通过一定的结果表现出来。活动的结果就是在外部对象世界中以客观形式实现了的主观目的，也就是说，在活动过程中那种目的观念所规定的单纯生观性得到扬弃，原先主观观念的形态被否定，代之以体现目的的规定的新的客体，这种客体就是结果。活动的结果可以强化、修订或扩大活动的目的。在活动过程中结果在多大程度上实现目的会以不同的方式及时反馈给活动主体，使主体更加坚信或修订自己的目的，而结果的不断积累又会使活动主体产生出新的需要（目的），这样，就使活动主体的目的不断扩大。可见，活动结果是新的目的产生的基础，因此，一个完整的活动必须包含"结果"。人的活动总是在一定的目的指导下，活动主体借助～定的手段与活动对象发生作用，最后在一定程度上实现或改变预期的结果。目的、内容、手段、结果是人的活动的基本构成要素。

活动课程意义上的活动虽然与人的一般活动有明显区别，但它总是受一般活动的规律所支配，始终离不开一般活动的四个要素。活动课程意义上的活动属于课程范畴，因此，应从课程的意义上把握这种活动的要素，即将它们理解为目标（目的）、对象（内容）、方法（手段）、评价（结果）。

1．活动课程的目标 　　　　

作为活动课程，首先必须具备明确的目标，这既是学生活动的要求，又是课程的规定。作为活动，目标（目的）是第一构成要素。作为课程，必须规定一定学段学生最终达到的预期水准，否则，就不能有效地实现自身的价值。

活动课程的目标在总体上受教育目的的制约，要反映一定国度的教育性质和方向。例如，我国的活动课程就应体现有中国特色的社会主义社会的发展对培养公民和专业人才的普遍要求。在具体的活动课程设计过程中，活动课程的目标应充分考虑学生的发展水平，反映学生的多方面需要。从思路上看，活动课程目标的确立可以以自身的价值形式为参照系，遵循一定的客观法则进行。比如，社会要求与学生个体需要统一的法则、学生原有活动水平与其新的发展水平相统一法则等等。在具体做法上，至少要完成下述三方面的任务：

第一，认真研究学生目前的状况。美国著名课程论专家泰勒（RalphW．Tyler）在揭示教育目标来源时就提出要研究学生。在他看来，教育是一种改变人的行为方式的过程，教育目标代表着教育机构寻求它的学生发生的各种行为变化。要想找出正确的教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化，就要研究学习者本身。泰勒认为，"只有在把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公认的常模的某些看法进行比较，从而确认学习者目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才有可能提出教育目标。"四因此，要确立教育目标，就应找出有关学生目前的状况与"理想常模"之间的差距。同样，确立活动课程目标，也必须认真研究学生目前的状况，发现学生与教育的整个要求之间的距离。

研究学生目前的状况，其范围主要包括学生当前的需要，学生当前的兴趣，学生当前的发展水平。学生的需要肯定是多方面的，如生理的、社交的、心理的需要等等。学生的兴趣也相当广泛。这些需要和兴趣是确立活动课程目标的直接的信息来源。而学生目前发展水平方面的信息，则使活动课程的目标更为可靠可行。

查看学校对学生的操行记录、问卷、同学生交谈、观察，甚至所有社会调查的方法，均可用于学生目前状况的研究。

第二，认真研究社会现实生活。尽管人们曾对把社会现实生活的研究作为制定目标的基础提出过批评，认为社会现实生活并不能说明活动的合理性，或认为即使学生能够解决目前现实生活问题，也并不能保证学生成人后会遇到同样的问题，或认为目前社会问题并非与儿童的兴趣与爱好相一致。但是，活动课程目标的确定，的确应该认真研究社会现实问题。首先，活动课程的本质特征规定了它的目标与社会现实生活密切相关。用正确的哲学观去处理社会现实生活所获得的信息是活动课程目标的重要来源。其次，社会生活总是在不断地变化着，因此，把教育目标放在社会现实生活的决定性的方面是十分必要的，这样就可避免学生去学习很多年以前是重要的，而现实中不再有意义的东西。也可避免学生学不到很多年以前没有的，而现实中很有意义的东西。活动课程的目标应瞄准有长远的积极意义的现实社会生活。再次，现实生活中的很多生活情境与活动课程所要求的学习情境有一定的相似性；使学生更容易开展学习。所以，如果我们站在唯物辩证法的哲学立场运用有关的学习心理理论来审视现实社会生活，就可发现很多活动课程的主题，也就容易发现活动课程的目标。

第三，认真研究学科课程的不足。活动课程与学科课程是学校课程结构的重要组成部分，它们各自具有不同的独特功能。研究学科课程在哪些方面不利于学生的发展，而活动课程是否在这方面可以弥补其不足，并且，这种弥补工作是其他方式所不可替代的，从中就可以发现活动课程的目标。

2．活动课程的内容

无论何种活动课程，都必须包括内容要素，否则活动课程的构成要素就失去了作用的对象，成为"无本之木"。

根据活动课程的本质，活动课程的内容主要指学生的直接经验和即时信息，包括学生在活动课程中所获得的感性知识、能力以及非智力因素等等。

活动课程的内容主要有三大来源。其一，源于学生的需要、兴趣、爱好和特长。为确证这种来源的合理性，有必要认真考察学生发展阶段的身心发展特征。根据这些特征，向学生提供不同的教育性经验。就学生的需要而言，以初中学生为例，可推知其余。初中生身心发展主要显示出如下特征：性开始走向成熟，一感情丰富微妙，易冲动，非常注意自己的形象，在乎别人对自己的评价等等。因此，在初中阶段的活动课程，可以有关青春期的教育经验作为内容，让学生掌握处理青春期一系列身心问题的教育性经验。其二，来源于社会现实生活。社会现实生活中总是会出现这样或那样的问题，比如环境污染、人口膨胀、不正当娱乐和消费等等。学校设置活动课程，就可以处理这些问题的教育性经验为内容安排活动课程。其三，来源于学科知识，以巩固、验证、拓宽学科知识的教育性经验为活动课程的内容。

3．活动课程的方法

活动课程的方法是活动课程目的实现的手段，也是活动课程内容发挥作用的必要保证。活动课程的方法主要包括两个方面：其一是活动课程内容的组织方法；其二是活动课程的教学方法。活动课程教学的方法将在第六章详细讨论。活动课程内容的组织方法可以按时间序列进行设计。例如，我们在活动课程行动研究中对主题升旗活动的设计安排，就是遵循这样的思路严（见下表）

4.活动课程的评价

活动课程的评价是检验活动课程目的的达成和重要环节。一个完整的活动过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的细胞，同时又是主体在活动中预测总结果的反馈体。活动课程的评价非常重视阶段性结果评价，这些评价可以帮助活动主体掌握"目的"在活动过程中有多大程度的实现，克服了"目的"不能在活动课程中得到验证和通过总结去验证周期过长的弊病。从这个意义上讲，活动课程的评价更是活动课程必不可少的环节，因为活动课程的评价重视过程评价胜于重视结果评价。

活动课程评价的标准、方法将在活动课程的实施与评价集中论述。

活动课程的共同结构总是围绕目标--内容--方法--评价这一逻辑链条运行而发挥其作用。这一逻辑链条所包含的四个基本要素彼此联系缺一不可。没有目标要素，内容、方法和评价就失却了依据；没有内容要素，目标、方法和评价就没有发生作用的对象；没有方法要素，目标、内容和评价就没有运行的保障；没有评价要素，就无法检测内容、方法的合理性，无法知道目标的达成度，无法使活动课程的逻辑链条良性运行。活动课程总体结构所包括的每一类基本活动，以及这些基本活动所包含的一系列主题活动，都必须具备活动课程共同的逻辑链条。

三、三种主要活动课程的进一步剖析

上述有关活动课程设计侧重于活动课程共同结构和总体结构的构成要素分析，这仅仅是活动课程设计的一种构想。如果要了解活动课程的实际运作过程，还需进一步剖析各类活动课程。由于活动课程设计以学科--学生--社会三位一体为出发点，因此，可以选择侧重学科知识学习、学生个性发展和社会现实生活的三种活动课程为剖析对象，由此可推出其他活动课程的运作过程。

（一）联科活动——单科活动

联科活动是我们在活动课程行动研究中提出的主要活动课程之一。它类似于过去的学科活动，但比学科活动的内容更丰富，它既可以与某一门学科配合，又可以同几门学科配合。在教学上既可以实行单科活动教学，又可进行合科活动教学。联科活动课程在总体目标上，集中体现在对学科知识学习的准备、巩固、应用、扩展和深化。具体到不同类型联科活动又有不同的目标以及相应不同的内容、方法和评价。

单科活动在目标上主要以促进某一学科知识学习的巩固、应用、验证、拓展为目标。在内容上，单科活动所包括的个体教育性经验依然侧重于直接经验和即时信息，虽然并不能排除一些直接经验，但仍然改变不了直接经验和即时信息在全部内容中的地位，而且，就是那些直接经验的获取，往往也是通过"直接经验化"的方法来实现。单科活动的内容在形式上表现为各种各样的活动，这些活动类型视学校开设的学科课程而定。就小学而言，语文学科活动，数学学科活动，外语学科活动，思想品德学科活动，是经常的学科活动。语文学科活动可以是阅读指导、朗诵、故事、猜谜等竞赛活动，童话表演、演剧活动、报告会；数学学科活动可以设"数数"、"比较大小多少"、"开办小商店"、"测量室内课桌教室"、"七巧板的妙用"、数学学法指导活动、创造性思维训练活动、"学会称秤"等活动；外语学科活动可以是"我们都来说一说"、"朗读比赛"、"趣味英语角"；思想品德学科活动可有"国旗，我爱你"、"节日礼貌"、"红花献好妈妈"、"勤巧双手竞赛"、"我的家乡好"、"重阳登高"等活动。单科活动的组织与教学一般根据学科内容，因时、因地、因校制宜，大致分为三个步骤：第一，制定计划。对各类活动提出总的要求和安排。每个学期的学科活动计划要有全面安排。根据各学科内容和学生的知识水平、学校周围的环境、季节特点制定出单科活动计划。第二，准备。明确每次活动的目的，对学生提出具体要求，并作相应的准备。比如竞赛活动，要采取何种形式，需要哪些物质准备等等。第三，活动的管理与实施。显然，放羊式活动，不但收获不大，而且会养成学生的不良行为习惯，但又不能管理过死，否则，既不符合学生的年龄特点，也不利于他们认识能力的培养和发展。教师可以充分发挥各活动小组组长的作用，而自身则从中穿插指导，观察记录学生的表现。这样，才能真正体现学生的主体地位。在具体的教学方式上，要采用活动教学的方式，如讨论、表演、实际动手操作等。单科活动的评价不宜像学科课程那样注重分数与等级，而应采用阶段性结果评价，注重学生在活动过程中的行为表现和成果显现。

（二）联科活动——合科活动

合科活动是一种综合性活动。它是根据学生学习实际和生活实际，将几门学科联合起来用活动教学的方式加以组织而成的。这种活动在小学阶段尤为必要。合科活动课程在总体目标上与单科活动不同，主要侧重学生整体的发展，强调系统知识的学习，培养综合能力。因而在内容的组织和方法选择上也体现出综合性。在评价方面，因其总体目标的不同而有别于单科活动，但在重视阶段性结果评价方面是一致的。下面列举一语文学科活动方案，这个方案虽然属单科活动之列，但它实质上是合语文、音乐、唱游科的合科活动。通过这个方案，可以进一步明确合科活动的目标、内容、方法和评价是如何统一于一个活动过程的。

一年级"找春天"活动方案"。

活动要求：

1．结合语文课的内容，仔细观察，找出春天的特征，体会到春天是美好的。

2．要求运用春天的知识和观察结果，训练有层次、有顺序说话的能力。

准备工作：

1．选择好地点，确定观察时间和观察范围。

2．观察前，让学生自己讨论，应该从哪几方面去找春天的特征？在此基础上提出观察要求。

活动时间：三课时。

活动形式：野外活动。

活动过程：

1．启发谈话，激发观察兴趣。启发语：美丽的春天来了，温暖的阳光照耀着大地，在这美丽的春天，教师将带小朋友去公园，看看春天的美景，春天的变化，好不好呀？，

2．组织教学，简要提出要求。分四人小组活动，各小组确定一名组长，服从指挥，明确观察范围：天气、树、花、草、小虫、鸟儿、湖水、人们的衣着等方面的变化。

3．分小组活动。组长带领组员分散去树丛、小河边等地方认真观察，寻找"春天来了"的种种迹象。教师巡回作适当提示。

4．全班集合交注。（1）教师提出交流的要求，有顺序地回忆，有层次地说：天气怎样？一些树、花、草有什么变化？有没有小虫、鸟儿？湖水的颜色怎么样？人们的衣着有何变化？（2）分小组讨论，互相交流自己所观察到的特征。（3）按小组汇报，比一比哪一组找得最多，说得最清楚，（让学生一步步）说清楚、说完整，针对学生认识上的偏差和说话中的错误，及时指点。（4）有层次、有顺序地说一段话。"春天来了"。

5．朗诵《春天来了》（结合课文）。

6．歌曲演唱《春天在哪里》（结合唱游课）。

7．活动小结。活动结束后，布置每人画一张想像画"美丽的春天"，写上几句话，基础好的同学可写一篇简短的观察日记。

"找春天"活动方案，虽然是围绕语文科教学而设计的，但就其具体内容而言，它实质上是将语文、音乐、唱游结合起来而体现的。这种综合性的活动设计较之单科活动设计有其独特的作用。首先，它可以帮助学生获得综合性知识和能力。第二，可以避免教学形式的单一化，从多方面激发和培养学生的学习兴趣。第三，扩大学生与教师、学生与学生之间的交往面。增加交往频率。第四，活跃教学气氛，在上述"找春天"的活动中，学生"诵"、"唱"结合，个体观察与小组讨论相配合，从而使整个教学变得丰富多彩，气氛活跃。中小学很多活动都可按合科活动来设计，如音乐与外语结合，洛扎诺夫的暗示教学就是一例；音乐与体育、美育结合，国外的很多体育学院就是这样进行教学，只是在提法上不同而已。

（三）专题俱乐部活动

（三）专题俱乐部活动

我国中小学普遍设置的各种兴趣活动实质上相当于专题俱乐部活动，就其字面意义而言，"俱"即"全"，俱乐部活动就是由具有共同兴趣爱好的人共同参加的一种团体活动，因此，俱乐部活动比兴趣活动更能体现活动的社会性，更能反映人的活动的本质。

学校俱乐部活动最早是与戏剧表演联系在一起的，而且主要作娱乐之用。它源于英国的威斯敏斯特学校，当时女王伊利莎白（QueenElizabeth）下令威斯敏斯特学校校长每年圣诞节排演拉丁剧一次，一方面让学生在假期中有所消遣，另方面鼓励学生学习良好的表演姿态和发音。这以后学校的娱乐团体相继产生。美国的学校俱乐部最先产生于大学。第一个正式成立的俱乐部，至少可追溯到1776年的"卡帕（PhiBataKaPPa），"它是由成绩优秀的大学生及毕业生组成的一种荣誉学会。后来在一些中学里也出现了类似的组织。起初主要是兄弟会、童子军、文学社之类，后来发展为多种形式。有关调查表明，第一次世界大战期间，在美国100所中学里，就有1372个俱乐部。美国学者弗雷特威尔（Fretwell，E．）将这些俱乐部分为28种，如戏剧、游戏、家政、新闻、语言、文学、数学、机械、军事、音乐、摄影、演讲、无线电、宗教、学校服务、社会科学、社会福利、科学、集邮和职业俱乐部等等"。目前这些类型虽然发生了变化，但大多数仍然存在。而且有的学校还动员说服学生参加，作必修课计算学分。世界其他发达诸国目前也相当重视俱乐部活动。日本有小学、中学必修的俱乐部和课外选择性俱乐部，类型大致分文艺、科学、体育活动。英国有橄榄球、曲棍球等体育俱乐部，音乐、科学、象棋等文化俱乐部。可见，学校设置俱乐部活动有着悠久的历史，决非偶然。我国一些实验学校也设置有各种俱乐部活动，而且成效显著。根据我国目前的教育实际，学校课程设计可以设置由各个专题组成的专题俱乐部活动。

1．专题俱乐部活动的目标与内容

专题俱乐部活动在总体上是通过专题活动培养学生的兴趣和爱好，发展学生的特长。同时，专题俱乐部活动还因为其只分专题、不分年级的优势，可以促成不同年级水平的学生全方位的交往，培养学生多方面的交往能力，增强学生团体凝聚力。

专题俱乐部主要包括三种类型。第一，爱好俱乐部，含集邮、棋社（围棋、象棋）、报社、书画社（硬笔书法、软笔书法、水彩画、素描）、球队（蓝球、乒乓球、足球）等等。就我们在行动研究中设置的报社而言，不分编辑部、采访部、信息部、广告部，这些部的共同任务是编写报纸，但又分工不同。编辑部的任务是收集稿件，组织版面设计。信息部的任务是收集多方面资料，包括校内外的各种新闻。采访部的任务是根据本校情况，采访学校相关的成员。根据各个部门的任务，我们要求学生掌握排版要求，做到穿插巧妙，疏密得当，不"撞车"；能运用排版的基本规律，达到排版的基本要求；能运用有关的美术、书法知识，提高报纸质量，使报纸标题醒目，文字清楚，色调协调，编排错落有致；具有书写各种变形美术字的能力，具有使报纸文章感情色彩与插图配备相协调的技能技巧。实践表明，参加报社的学生都比较爱好编报，因此，大多能够达到办报的要求。第二，服务性俱乐部，主要指为学校和社会提供必要帮助的活动，如负责学校及周围的清洁卫生，保护生态环境，照料老人，为山区学生介绍城市发展情况，等等。第三，为学生将来从事服务性职业提供准备及训练机会的俱乐部活动，如教师、农民、护土、秘书等"未来俱乐部"。

2．专题俱乐部活动的方法与评价

专题俱乐部的活动的方法与评价在宏观上要受总体教育目标的制约。在具体操作上，又因各专题内容不同而发生变化。爱好俱乐部活动可采用比赛、展示等方法组织，在评价时，主要侧重学生的投入程度，考察学生自愿参与活动的比例，观察学生兴趣的变化。服务性俱乐部活动可采用现场活动的方式，其评价可侧重于学生相应的职业意识变化，简单的职业知识获得。

（四）社会活动

社会活动是一种综合性的活动，它与活动课程总体结构所规划的五种类型的活动相比较，不是一一对应的关系，而是多对一的关系。社会活动既包括有交往活动的成分，又含有欣赏（审美）活动，甚至还包含着改造对象世界的活动。无论社会活动包含何种活动的成分，其结果仍然是活动润此，它也必须通过目标--内容--方法--评价这一链条才能顺利实现其全过程。

1．社会活动的目标与内容

社会活动的目标在于帮助学生走出教室，步入社会，奔向大自然，实现学校、社会、家庭的沟通与联系，使学生了解社会，提高对社会的认识能力，了解他人，增强关心他人，关心社会的责任感；使学生了解大自然，热爱大自然，明白人与大自然的关系，树立保护大自然生态平衡的意识。通过社会活动，巩固学生已学得的知识，增添新知识，锻炼各种能力。

社会活动的内容相当广泛。根据社会活动的目标以及我国学校目前所接触到的内容，可以分为以下几个方面：

（l）教育性旅游参观。包括春游、秋游，参观工厂、农村、新工程建设、部队、农场，主要感受大自然美丽风光，陶冶性情。

（2）教育基地劳动。定期到教育基地参加劳动，形成一定的劳动习惯，掌握有关的劳动知识，养成一定的劳动能力。

（3）社会调查。包括市场调查、家庭调查、某一单位的发展情况、某一地区的交通、人口、住房等调查，发现社会的变化和发展情况。

（4）参加市、县、区青少年宫举办的培训班，参加社会团体发起的竞赛，发展学生的特长。

（5）参加社会的卫生宣传、文明礼貌等活动，培养为人民服务的思想。

（6）参加社会有益的节日活动，如植树节、国际劳动节、国庆节，尊重社会传统文化。

（7）校外通讯。包括与山区小朋友通信，与外国小朋友通讯，与名人通讯等，学会关心，建立友谊。

（8）家庭小制作、家庭种植与养殖小天地，学会自我服务，养成勤劳、好钻研的习惯。

2．社会活动的方法与评价

由于社会活动涉及内容宽泛、活动面宽、活动时间灵活，因此，在组织方法上宜采取个别活动和集体（或团体）活动相结合。在教学方法上可采用统一要求与个别辅导相结合。社会活动的评价应强调学生的自我评价、社会成员的社会评价、班级综合评定。其中班级综合评定既是一种评价活动，又是社会活动评价的一种较为适宜的方法，在班级综合评定的过程中，应根据社会活动内容，邀请学生活动的社会"辅导员"参加。