李臣

设计出来的活动课程如何有效地发挥作用？它是否合理？是否在实施中取得了预期的效果？……诸如此类的问题，是活动课程研究必须回答的。

一、活动课程的实施

要保证活动课程有效地实施，就必须分析实施中的各种影响因素，制定实施的原则，确立实施教学活动的形式与方法。

（一）影响活动课程实施的因素

影响活动课程实施的无外乎人和物两大主要因素。在人的因素中，主要是学生和教师在活动课程实施过程中的地位和作用；在物的因素中，主要是活动指导书及活动设备。

1．学生与活动课程的实施

活动课程实施能否达到教育目的，学生是最为关键的要素。其一，活动课程的性质决定了学生是实施活动课程的主体，他不仅仅参加活动，而且在活动的准备和执行过程中都体现出主体性。可以说，没有学生的活动就不成其为活动课程，学生积极主动地投入是活动课程实施得以顺利进行的第一保证。其二，学生是反映活动课程的过程与结果的一面镜子，要知道活动课程的实施效果，必须借助学生反馈信息。其三，学生是检验活动课程设计是否科学的重要尺度，他所反馈的信息是衡量课程目标是否达到的重要依据，又是重新设计活动课程的参照系。

2．教师与活动课程的实施

教师是活动课程有效实施的重要保障，集中体现在：第一，教师的活动课程理论水平高低直接影响到活动课程实施的效果。当前我国活动课程实施流于形式、学科课程化倾向的病根就在于教师缺乏活动课程的理论认识。笔者在进行有关的问卷调查（见附件七）时曾涉及到这方面的问题。在全国活动课程理论与实践研讨会上，笔者发放问卷共300份，仅收回30份，占10％！当时，有专人指导填写，并留有充足的时间，问卷回收率不应过低，为何如此？与问卷所涉及到的有关活动课程的理论认识有很大关系。再就所收回的30份问卷所反映出的情况而言，人们有关活动课程本质、类型、组织形式、教学及评价的理解，大都仅仅停留在"文件水平"和课外活动的水平上。所以，教师理论水平的高低对活动课程的实施有着重要影响。第二，再从笔者在活动课程的行动研究中所进行的问卷调查情况来看，当问及学生："您认为老师对各项活动应该"时，其回答结果如下图所示：从对回收的883份问卷的统计结果发现，要求教师"主动积极地辅导"的学生占半数以上（64．22％）。结果没有教师主动积极的辅导，其效果就可想而知。此外，要求教师"站在管理立场"的学生比例较之要求"站在监督立场"的学生比例稍高，这说明，学生希望教师参与管理，并非希望"监工"。另外，要求"任其自由发展"的学生比例与要求教师站在管理和监督立场的学生比例差距较大，从表面上看似乎有点矛盾，实际上正说明学生对活动自由的渴望。所以，从总体上看，学生要求教师主动积极地辅导和管理，同时也要求一定的自主性。

教师要在活动课程实施中主动积极地辅导和管理，必须做到；（l）深刻领会教育方针的精神，透彻了解活动课程设计的目标；（2）精心制订活动课程指导计划；（3）结合活动课程的内容，考虑学生的实际，思考适当的辅导方法；（4）既要执行活动课程的设计方案，又要成为探索活动课程改进的积极参与者，能主动提出改进活动课程设计的建议。教师要达到上述的要求，一方面应不断提高活动课程理论水平，增进对教育科学的修养；另一方面，在活动课程实施中应大胆探索，总结经验，并使之上升为理论。

3．活动材料与活动课程的实施

活动材料主要指活动指导教材和活动设备，它们是活动课程实施的重要条件。

为指导活动课程实施而编制的活动指导纲要和活动指导书合称活动指导教材。活动指导纲要是指导活动课程实施的纲要性文件，按各类活动项目编写。它一般包括五个组成部分：（1）活动目标；（2）活动项目；（3）活动时间；（4）活动方式；（5）活动考核。这五个部分的内容都应体现活动课程总体设计的精神，并与课程计划总目标的精神保持一致。

活动指导书是在活动指导纲要的精神下，对实施某项活动的更进一步的具体说明。每一项活动指导书可按年级分册，每册含一系列活动主题，每一主题包含活动目的、活动内容、活动步骤、指导方法及活动测查五方面的内容。活动指导书的编排和组织，要注意科学性、思想性和教育性的统一。具体言之，应注意以下五点：（1）所规定的活动目的是否符合活动指导纲要所规定的活动目标的精神？学生能否理解这些目的？（2）活动内容的难易程度（水平）是否符合学生的年龄特征及已有的活动水平？（3）活动内容所体现的思想、观点是否正确？（4）教师的指导方法是否能激发学生的活动兴趣、将学生置于主体立场、给学生以充分的自生活动机会？（5）活动测查是否体现活动指导纲要中活动考核的精神？

如果说指导教材是保证活动课程有效实施的"软件"，那么活动设备则是活动课程顺利实施的"硬件"，硬件与软件应密切结合。活动的目标、目的和内容规定了所需要的活动设备，而相应的活动设备也会有相应的活动方法，因此教师的指导方法也会发生变化。教师在活动课程的实施中，要注意开发活动设备，可以根据校情、学情及地方实际，研制有效的活动器具，并通过变换活动场地等灵活方式争取学生的活动空间。

要有效地实施活动课程，必须遵循一定的原则，否则，活动课程的实施就会出现较大的随意性，难以控制和管理。我们在进行小学活动课程的行动研究时，曾提出过活动课程实施的五大原则，即整体性原则、自主性原则、愉悦性原则、基础性原则和灵活性原则。这些原则为我们确立活动课程实施的原则提供了思路，以此为基础，参照近年来活动课程实施的经验，依据活动课程的本质、特征，我们可以进一步规定以下六条实施原则。

1．整体性原则

这一原则规定三方面的内容：其一，学生的整体性参与。每个学生都应积极参加活动，但不一定要求每一个学生参加全部活动。学生既可以根据自身的兴趣、爱好和特长，根据已有的知识准备，选择适合自己发展的某些活动，也可以与教师合作选择和确定活动类型。学生往往对自己的学习情况估计不当，尤其是低年龄段的学生更需要在教师的指导下选择活动种类。此外，教师还可按具体的教育实际情况，规定一些学生必须参加的活动，如针对学生需要进行常规教育，规定学生参加一定的常规活动。总之，无论通过哪种途径，每个学生都必须参加活动，在参与中发展个性与特长。其二，活动课程实施要坚持教育目标的整体优化，即坚持德、智、体、美、劳的全面发展，坚持知、情、意、行的全面训练，使学生综合的基本素质得到培养。各类活动课程在各自的培养目标上虽有一定侧重，但在具体的实施过程中，不能孤立地脱离于整个教育目标，否则，活动课程的目标就会失去其达成的基础。因此，活动课程的实施，应考虑如何将各类活动的特殊目标与全部活动所应达到的一般目标结合起来，寓特殊于一般之中，使特殊目标在与一般目标发生联系的过程中得到实现。另方面全部活动课程的一般目标在总体上与学科课程的一般目标是一致的，二者都是指向学生德、智、体、美、劳几方面素质的养成。从这个意义上讲，将各类活动的特殊目标与全部活动的一般目标结合，也有利于活动课程与学科课程实施的密切配合。学校教育目标的顺利实现，必须依赖于学校全部课程的协调一致，要求活动课程目标的整体优化。其三，活动课程的实施还要考虑影响学生发展的诸种教育因素的整体协调，这与学科课程的实施显著不同。学科课程的实施主要在学校内而且是在课堂内进行，而活动课程的实施则往往突破教室这一特定空间，在教室以外的校园环境、在自然界、在社会甚至在家庭中进行。这样，活动课程的教学更应处理好学校、社会、家庭三者之间的整体性协调。社会学研究表明，家庭在个体社会规范、道德情操、生活目标指导、个人理想和志趣的形成方面，在个体社会化过程中，都具有十分重要的价值和作用。而社会对人的发展的影响更是无处不在，无时不有。人是社会的人，人不可能离开社会而独立存在，因此，社会上极其复杂多变的因素都对个体的发展起着正面或负面的影响。从教育学角度来看，要使学生在德、智、体、美、劳几方面都得到发展，就必须使学校、社会、家庭诸方面的教育力量结合起来，形成教育合力，对学生进行综合影响。活动课程具有开放性，它可以同学校、社会、家庭和一切教育影响发展联系，这为有效实施活动课程创造了条件。但是，如果活动课程的实施水注重学校、家庭、社会诸种教育影响的整体性协调，显然就会出现"桶板效应"，即使是良好的学校教育也会因为不良的家庭与社会的影响而收不到良好的效果。

2．因校因时因地制宜原则

这条原则要求我们根据学校自身的客观条件，扬长避短，立足学生学习的实际情况，灵活地组织实施活动课程。

不同学校的实际情况多有差异，如地理条件及季节变化、师资质量、活动场地、经费、社会物质环境及精神文化环境等都不尽相同，不同区域学校学生的文化背景以及对活动的选择取向也迥然各异。因此，在实施活动课程时要尽量发挥学校自身的优势。现在有的学校认为，活动条件不具备，无法实施活动课程，如果这样理解，活动课程的实施就很难蒋难实处。我们在设计活动课程时就已充分考虑了学生活动所凭借的工具及相应的保障条件。在组织活动课程时，应考虑如何利用已有的条件最有效地组织教学而不是等待条件。

很多活动具有明显的时间性和区域差异性，各地方学校可以根据地方季节变化将一定的教学目标结合季节变化来组织活动，如游览参观活动、节日活动等等。我国有很多节日都具有丰富的内在含义，利用这些节日组织活动课程，其效果是学科课程不易达到的。

3．学生主体地位一贯性原则

这一原则要求我们实施活动课程应自始至终将学生置于主体地位，把学生看做学习的主人、大胆放手，切忌越俎代庖。

将学生始终视为主人，保证其在活动中的主体地位，是由活动课程的本质决定的。无数事实表明，学生的独立感、自信心及创造精神的养成往往得益于学生的自主活动，在以学生为主体的活动中反复强化、日渐突出。如果将学生视为"扶不起的阿斗"，教师事必躬亲甚至包办代替，学生的主动性、自信心及创造性势必受到抑制，个性特长不能得到充分自由的发展。在现行的一些活动课中，有些教师对学生的活动能力表示怀疑，处处不放心，甚至对学生的活动规定有严格细致的操作程序，或者以教师系统讲授为主，其结果不仅加重了教师的负担，而且由于学生对活动的乏味而认为活动也是一种负担，这实际上违背了活动课程的本质，没有遵循学生主体地位一贯性原则，因而收不到应有的教育效果。

4．愉悦性与教育性相结合的原则

这一原则要求我们实施活动课程时合理表现活动课程的活动性，将活动组织得生动活泼，使学生以极大的兴趣参与和投入，其目的是寓教于乐，使学生以饱满的热情在愉悦的氛围中受到教育。

这一原则的具体贯彻应避免出现两个问题：其一，片面强调活动的愉悦性而忽视教育性。活动课程的宗旨在"育人"，它通过"活动"这种特定的手段帮助学生获得教育性经验而达到"育人"目的。因此，我们在提倡活动的愉悦性时，不能忘记愉悦性以教育性为出发点。具体对学生而言，要使学生在活动中乐有所获，并非为乐而乐。其二，片面强调教育性而忽视愉悦性。这与活动课程的本质相悻。活动课程所规定的学生活动无论是内容安排、组织形式，还是教学方法、评价手段都应体现出新颖和乐趣，它是以学生的主动参与为出发点、以提高学生全面素质为归宿的活动。如果我们只注重活动课程的教育性，忽视活动教学的愉悦性，那么，学生认为活动索然无味，这样的教学达不到寓教于乐的目的。

5．实践性原则

这一原则要求履行"行"的宗旨，让学生在"做"中启动多种感官去获取教育性经验。根据这一原则实施活动课程，应引导学生积极用眼、用耳、用脑、用手、用口等等，通过亲身感受、实践和具体操作去获取新知，锻炼能力，发展非智力因素。因此，实施活动课程的突破口在于为学生设置种种参与实践锻炼的情境，竭力提供更多的实际操作机会。为达到这种目的，不仅要积极开展各种校内活动，而且要积极引导学生走出校门，走向社会，接近自然，接受实际锻炼。在这方面，学校应加强活动基地建设，建立校外学生活动辅导机构。

（三）活动课程的教学形式及方法

活动课程实施的原则是实施活动课程的基本要求，要进一步组织活动课程，则需确立一定的教学形式和方法。根据活动课程的本质、特征及价值，借鉴历史与现实中一些成功的教改经验和相关理论，参考我们在活动课程的行动研究中的尝试性做法，可以将活动课程的教学形式及方法确定在下述几个方面。

1．设计教学

2.情境教学

情境教学是我国近年来在教学改革实践中产生的新事物，它将我国古代文学理论中有关情境的论述运用于教育实践培育成奇葩，其核心是创设情境。情境教学的很多做法与活动课程本质特征的要求有明显的一致性，我国目前很多学校活动课程的实施，实际上就是情境教学的做法。

（1）情境与情境教学

我国古代文学理论重视对事物的感知与情感想像的联系，即重视情与景的关系。刘勰在《文心雕龙》中指出"情以物兴"，"物以情观"，意即看到景物兴起情思，而外物又是通过情思来观察的，换言之，对景物的感知会引起情感想像活动，主观的情感想像活动又会影响对事物的感知，会在意识中产生出体现情感想像的景物。因此，"情以物兴"、"物以情现"，二者不可分离，体验和获得情感与想像活动是密切相结合的。

将文学中情景关系理论运用于教学，就是要强调生动的直观教学，并使之艺术化。这种艺术化的过程就是通过创设各种情境，引导学生从感知到理解，激发他们的情感和想像的过程，实质上，所谓情境教学就是直观教学的发展和升华，其主要特点是"形真"、"情深"、"意远"、"理念寓其中。"即，要求形象真切，神韵相似，如同真的一般；伴随着情感体验，认识活动愈丰富，认识愈深刻；情境具有一定的深度与广度（取"情境"而舍"情景"，意在此），它总是作为一个整体，出示在学生的眼前，为学生开拓了广阔的想像空间，因此，情境教学总是把教材内容与生活情境联系起来，由近及远，由表及里；创设的情境都是围绕着教材中心展现的，学生通过情境，理解教材之中的"理"。

（2）情境教学与活动课程的实施

情境教学重视情境，强调通过言语、实物、图画、板书、照片、音乐、实验、游戏、动作、扮演、参观、视听媒体……再现蕴含在教材中的情境，使学生设身处地去体验、想像和思考，进行情知交融的教学。这种教学实际上就是活动课程的教学方式，活动课程的教学往往是通过真切的活动情景（境）来促进学生全面发展。严格地讲，活动课程的实施更容易体现"情以物兴"、"物以清现"的思想实质。

第一，活动课程的实施总是以现实的、学生自己的活动为情境去获取感性经验、即时信息、相关理性知识及情感体验的。活动课程实施中所创设的活动情境，非意象中的情境，是实在的情境，创设这种情境的目的不仅仅在于"动生以情"，而是以学生的全面素质的提高为出发点。

第二，活动课程的情境教学，情境即活动，活动即情境，学生在活动情境中学，教师在活动情境中导。

第三，透过活动情境，体现活动的"理"，即活动课程指导纲要所规定的活动目的。这种"理"可以与学科教材发生联系，但却保持相对独立。

（3）活动情境的创设

活动课程实施中创设活动情境的途径，可初步归纳为六种主要方式：现场活动情境，实际操作活动情境，言语交流活动情境，再造表现活动情境，表演活动情境，测查活动情境。

第一，现场活动情境。把学生带入社会，带入大自然，从现实世界中选择场境作为学生活动的内容。例如各种教学性旅行、参观活动。

第二，实际操作活动情境。例如试验、实验、制作、修理、种植等活动，强调学生动手操作，从操作中学习。

第三，言语交流活动情境。主要指演讲、讨论、辩论、讲座等活动。

第四，再造表现活动情境。主要指运用文学、美术等手段进行的活动，诸如写作、绘画、摄影、雕塑等等。

第五，表演活动情境。主要指通过角色扮演创设的活动情境，比如演唱、舞蹈表演、各种体育运动表演及比赛等等。

第六，测查活动情境。主要指利用相应的检测手段来创设活动的情境。例如调查、测量、查阅资料等活动。

活动课程的实施借助上述活动情境的创设，增强学生的实际体验，实现师生、学生之间的情感交流，领会活动的内容，从而达到活动的目的。

3．合作互助教学

合作互助教学是我国目前活动课程实施所采用的又一主要活动教学形式，它既体现了前苏联合作教育的思想和原则，又表现出学生与学生之间互助合作的新型交往关系。在具体做法上，合作互助教学主要包含下面三方面的内容。

（1）"大合作"观

我国现行活动课程实施的很多具体做法都坚持了"大合作"观，强调通过合作互助的办法来培养合作互助精神，让学生、教师甚至社会成员相互关怀，相互信任，相互尊重，在一种和谐、愉悦、民主的环境中，学生获得成功的学习体验。这与前苏联合作教育学的思想和原则具有很多的相似之处，就前苏联合作教育学的本质而言，它就是"从人道主义出发，从社会主义思想体系出发以师生之间的互相尊重和互相合作为基础的"。但是，相比较而言，我国现行活动课程的实施，是从学生全面发展出发，从整个课程结构优化出发强调合作教学的。由于活动课程具有开放性和充分体现学生的主体地位，活动课程的教学不仅重视师生之间的合作，而且重视学生与学生之间的合作互助；不仅重视学校与家庭的合作，而且重视学校与社会的合作。这种大合作现在各种讨论交流活动、教育性旅行参观活动、兴趣小组活动等活动中体现得相当明显。即使是一些竞赛活动，也并非以竞争为目的，而是以竞争为手段，促进合作学习的进程，可称之为合作性竞争。

（2）尊重学生的个性与自由

前苏联合作教育为体现师生之间的互相尊重与合作，在教学过程中实行"三不主义"：不给学生打坏分数，不向家长告学生的状，不在课堂上指责学生，从而排除了学生学习的强制手段，意味着学习中较大的自由，这为尊重并发展学生的个性创造了前提。我国现行活动课程更是以保证学生主体地位一贯性为原则，使学生成为活动的主体，成为学习的主人。在全部活动过程中，不允许存在家长与学校教师的对立、师生之间的对立、学生与家长的对立，教师或相当于教师的活动辅导人员只起引导、辅导作用，不强迫、指责学生，给学生有选择创造和发展的自由。

（3）重视以教育性交往为中介的学生活动

我国活动课程的实施重视学生活动是不言而喻的，需要明确的是，这些学生活动是以学生的教育性交往为中介的，否则就失去了课程的意义。学生在信息活动、调查访问活动、讨论交流活动、俱乐部活动等活动中的"学"中都渗透着"教"、"自教"、"互教"的因素。一项计划的制定，常常在小组讨论活动中完成，学生各抒己见、共同建议的过程就是一个合作互助的教育性交往活动课程。前苏联的合作教育学，主张发展学生的知觉和感觉，通过视觉、动觉、听觉器官的活动，加强形象思维和直觉思维，减轻学生疲劳，促进其和谐发展。为此，提倡"解放下半个学日"，认为下半个学日是儿童的，应安排各种兴趣活动、集体教育活动及创造性劳动等，这实质上就是强调通过活动实现教育性交往，让学生在共同的兴趣活动、劳动等活动中，通过广泛的交往，接受互助合作教育。

4．活动导学法

"活动导学法"是我们进行活动课程行动研究过程中所总结的活动课程教学组织方法。这种方法分为以下四大步骤。

（1）活动定向

活动走向环节主要涉及激发学生自愿、确立活动课题、明确活动目的、协定活动程序四个部分。激发学生自愿指通过设置问题情境、观察与联想、故事启发等手段，启发学生说出自己想从事的活动；学生愿意从事的活动很可能不一致，这就需要教师暗示，学生共议，最后确定活动主题；明确活动目的指学生接受活动任务，知道活动应该达到的目的，并且乐意投入活动，表现出跃跃欲试的样子。要使学生明确活动的目的，教师不能对学生宣布和灌输活动的要求，或向学生出示、展示活动的要求，而应采取启发、诱导和暗示，让学生真正理解活动的意义，产生活动的积极情感；待明了活动目的之后，活动定向环节最为核心的部分就是协定活动程序，即师生共同设计从事某项主题活动的具体步骤。这部分可以采用团体设计与个体设计相结合的方式进行，即将活动主题具体化为几个小部分，由学生自愿分担，对较困难的部分，教师指导学生自愿结成"专家组"，协作设计。

（2）活动导学

活动导学是整个活动的执行环节，这一环节总的思路是在教师的监控、指导之下学生自主活动。在全部活动中，教师的任务是帮助学生诊断问题、释疑，为学生提供活动需要的材料，同时细心观察，记录学生的全部活动表现，最好是提前制作活动卡，由师生共同记录。同时，教师还要"随时"给学生以鼓励，"随时"是指一旦学生在活动中有一点明显进步，就给予肯定，并激励他继续努力。学生可以按当初所设计的活动程序，自主进行活动，只是在自己有困难的时候，才向老师请求帮助。

（3）积极发表

积极发表就是将活动过程中所获得的经验用动作、文字符号、模型，通过汇报、交流、展览、表演等形式表示出来，以展示学生活动的成绩，激发学生的成功感，同时也可帮助学生互相比较，发现不足。发表的方法可以是抽象的发表，如作文、书法、演讲、出版等等，也可以是具体的发表，如绘画、制作、剪贴、标本等等。从发表所涉及的人员上讲，既可以是学生个别发表，也可以是集体或团体发表。如活动观感、活动心得等属于个别发表，而汇报演出、合唱、集体舞、团体朗诵等属于团体发表。

（4）民主总结

积极发表与民主总结属于活动的反馈环节。通过积极发表这一步骤，师生对发表及全部活动过程产生了一些看法如果能及时交流这些看法。必定会增加学生的活动经验，有利于活动的进一步开展。总结应该在～种民主愉悦的气氛中进行，可由学生个体自愿总结自己在活动中的进步与不足，以及提出进一步活动应注意的问题，也可采取学生互相总结、学生群体对个别学生的总结等方式，总结的内容应包括活动的全过程。认真总结对学生而言，也是一种锻炼，其结果又成为下一次开展活动的基础。

活动导学法经由活动定向、活动导学、积极发表、民主总结而构成教学循环系统。这四个活动步骤的确立，是在对人的活动发生过程的分析、借助教育史上设计教学法及相关组织方法的精神、吸取一些整体改革经验的基础上形成的。人的自觉活动总是由一定的原因引起并指向于预期的目的而结束。活动的发生总是主客体相互作用的结果，它通过主体发出一系列的动作，作用于一定的对象，使对象符合目的而变化来完成。因此，对活动系统进行分析，必须具备活动的目的、活动的对象、活动的条件、活动的程序、活动的执行、活动结果与预定目的的对照。这些是活动系统不可缺少的要素。再就活动的运作或发生过程来分析，任何活动的发生或运作均由定向、执行、反馈三个互相联系、相互制约的环节构成。活动的走向环节，主要包括活动目的及达到目的的计划。活动的执行环节在于将定向环节所确立的活动程序付诸实现。活动的反馈环节，主要将活动结果与预期目的相对照从而确定活动是否继续或转向。

根据人的自觉活动的系统及运作或发生过程的分析结果，将活动课程的教学划分为活动定向、活动导学、积极发表和民主总结四个环节。其活动导学实属活动运作的执行环节，积极发表和民生总结属于活动的反馈环节。在规定活动过程教学的走向环节的含义时，设计教学法的自愿环节和计划环节，以及杭州市天长小学等以整体性观点为指导、建立完整的由学科与活动两个子系统构成教学体系中的有关活动的组织方法，对我们有一些启发。设计教学法的自愿环节和计划环节以及天长小学等学校活动的系列的活动要求和活动准备所涉及的内容，就与活动走向环节所应解决的问题类似。设计教学法的实行环节与一些整体改革实验中涉及活动系列所规划的活动过程如启发谈话、激发兴趣、组织教学、分组活动等内容，基本上属于活动课程教学的活动导学环节。设计教学方法评判环节以及天长小学等学校的整体改革实验中有关交流、活动小结，与活动导学法的积极发表和民主讨论环节是基本一致的。

活动导学法在我们的行动研究中得到了初步验证，但其仍然不太成熟，需要在行动中进一步检验和发展。这是活动课程行动所研究的一个重要任务。

二、活动课程的评价

活动课程的设计是否合理，其实际效果究竟如何？它的功能是否得到最佳发挥？这些必须通过科学的评价才能回答。对活动课程进行评价，也有助于正确认识活动课程，使活动课程设计更加合理化，使活动课程的实施顺利实现。

（一）活动课程评价的实质及标准

1．活动课程指导计划的评价

这一部分评价包括活动课程整个指导方案和各部分内容的指导纲要，在多大程度上与活动课程的目标相一致。包括：

（1）活动课程指导计划在整个课程计划之中，按照统一协调的原则建立；

（2）指导方案和部分活动的指导纲要所提出的各项指导目标，与学校整个教育目标相符合，是这些目标的进一步具体化；

（3）各类活动及其具体内容保持联系形成体系，形成整体；

（4）考虑地方、学校的实际情况；

（5）指导计划有利于学校、社会和家庭的联系，有利于学生和教师、学生与学生之间的广泛交往；

（6）各类指导纲要给每个学生以自主活动和动手操作的机会；

（7）（时间、资料等）有利于每个学生的自行设计；

（8）为学生的自主活动准备了必要的材料。

2．活动课程指导过程的评价

活动课程指导过程评价主要考察教师的指导和组织教学的方法是否适当，是否有利于活动目标的实现。一般而言，指导过程评价应考察以下方面的内容：

（1）有利于学生积极主动地活动；

（2）师生之间、学生之间广泛交往；

（3）考虑学生的个别差异；

（4）每一个学生都主动参与；

（5）活动常常同社区、社会及家庭相联系；

（6）人尽其才，物尽其用；

（7）活动气氛活跃、愉悦；

（8）学生乐于"发表"；

（9）在活动过程中教师起示范、指导作用。

3．集体进步的评价

作为集体，含义有三，即学生团体、班级、学校。活动课程实施结果应使集体有所变化，无论学生团体、班级还是整个学校都会有明显进步。考察这些进步可从如下方面入手：

（1）学生团体的凝聚力增强；

（2）班级的荣誉感增强；

（3）校风有积极的改观；

（4）学校形成了特色；

（5）产生了优秀班集体；

（6）所有学生的精神面貌有所改观。

4．个体发展的评价

个体发展指学生个体与教师个体的发展。考察活动课程实施对个体发展的影响效果，可以考虑：

（l）教师的业务水平有所提高；

（2）教师与学生的关系进一步融洽；

（3）教师的专业思想有所改变；

（4）教师的科研水平提高（有科研成果）；

（5）教师与外界的正向联系密切；

（6）学生常常参加活动；

（7）学生与教师的交流增多；

（8）学生经常参加区、县级以上的竞赛并获奖；

（9）学生的知识面得以拓宽；

（10）学生与外校师生及社会成员常有正向交往；

（11）学生的能力有所提高；

（12）学生敢于标新立异，有创造成果。

（二）活动课程评价的步骤和方法

合理评价活动课程，还必须依照一定的步骤，运用恰当的方法。

活动课程的评价过程，是评价者全面占有评价信息，通过整理分析从而得出价值判断的过程，这一过程一般分为三个步骤：第一，信息搜集。评价者要想对活动课程作出客观评价，就必须全面占有评价信息，这是评价者作出价值判断的必要前提。为全面获取评价信息，可以采用仔细观察、认真调查、进行面谈等手段。为确保观察所获得的信息的真实和全面，可采取事项记录法、行动目录法。事项记录法是把学生的活动按发生顺序实录的方法，要注意区分事实记录、判断记录和解释记录，否则不易保证原始材料的真产性。行动目录法，就是将事项（要观察的）预先列表，发现与之相符的事项，立即校对表记。不过由于记录的机械，不能反映行动的因果关系，因此，有必要对活动场面和产生的条件进行补充记录。此外，还可提前制作活动卡，发给学生，由学生将实际活动的情况记录下来，便于扩充评价信息。第二，信息处理。全面占有的评价信息只是为价值判断提供一定的前提，要深化价值认识，评价者必须对所获得的评价信息进行整理、加工和分析，去粗取精，去伪存真，把握这些信息的联系及因果关系。这些信息可按评价的维度进行归类，建立学生活动、集体发展等档案。再就每一类档案材料进行归纳和分析，找出各主要信息之间的因果关系及内部联系、第三，价值判断，这是对评价信息进行分析、归纳后对活动课程的价值所作出的总结性判断。为了得出比较合理的价值判断，评价者要具体问题具体分析，要综合多方面的评价结果进行科学的综合评价。

要得出比较合理的价值判断，评价的科学方法至关重要。活动课程的评价方法，除经常使用的观察法、谈话法、调查表法以外，还应特别注意成果展示法、学生自评法、师生民主评议法。

1．成果展示法。成果展示法是活动课程评价最为突出的方法之一。将学生的小制作、小发明、科研小论文、设计图片、书画作品等具体成果公布于展台，将具有成果意义的各种奖杯、证书等公开，将活动训练的成绩以竞赛、演出等活动的形式展出，由成果本身来说明活动课程的价值。事实胜于雄辩。成果展示是最为实在的评判方法。

2．学生自评法。学生自评法需要领先规定评价项目和评价标准，由学生自行决策。将有关评价项目、评价标准列入表格，制成学生自评表，发给学生，待学生自评后当即收回。在我们的活动课程行动研究中，"金鹰评定表"曾发挥过有效的作用。也可采用学生自我鉴定法让学生自己将活动的感受、经验书写出来，自己为自身的进步定格。

3．师生民主评议法。这种方法包括学生互评、教师协同商讨和师生合作民主评议三方面的内容。学生互评，可采用表格式，将要评定的事项、标准和具体内容预先制表，由学生互相评议；也可采用小讨论式，将学生分为若干小组，民主、自由地对小组成员发表自己的看法，再由小组长将评议的结果记录下来；还可由全体学生评议各小组成员的评定结果。教师协同商讨，指各位老师以自身观察、记录所收集的材料为依据，互相商讨，再综合结果。师生合作民主评议，就是指导活动的教师（两人或两人以上）亲自参与整个评议活动，师生在评议中自由民主地发表自己的看法，可以自我反省，自我总结，也可以互相帮助，讲出其他同学的进步所在与存在的问题，学生可以对教师的指导过程提出看法，教师也将自己在指导活动中发现的问题、获得的经验公开给学生。最后，在教师的指导下，师生合作作出评价结论。

以上三种师生民主评议方法的一个共同特征是将活动课程的评价作为一种活动课程的教学来对待，通过这种活动，可以帮助学生养成勇于自我批评、乐于助人的品德，养成团结、合作、求实、民主的作风，同时也可增进师生间的交流，提供学生口头表达的机会。但是这种评议的组织有较大难度，且费时费人，因此，不宜频繁使用，每次评议最好有两名或两名以上的指导教师参加。评定可采取一周一次。

（三）活动课程评价应进一步注意的问题

根据有关活动课程实验所取得的经验，回顾我们行动研究中所出现的一些问题，活动课程评价应进一步注意以下问题。

1．要重视"过程评价"

重视"过程评价"是活动课程的本质规定。活动课程强调学生的自主活动，强调个体经验的获得，强调在活动中学。虽然我们可以为活动课程确立一定的目标，并按照目标组织教学，按目标达成而评价；但是，正如本世纪50年代人们对泰勒（R．Trlor）的目标评价模式所提出的批评那样，类似的问题已经被广大理论与实际工作者提出来了。譬如，"目标达成评价所依据的目标本身是否需要评价？目标错了该怎么办？""活动课程实施过程中除了达到预定的课程目标外，预定目标之外必然产生的一些积极或消极效应，应该如何评价？""教育是帮助人形成人，活动课程主张在活动中育人，课程只是为人的发展提供帮助，不能完全用目标来预定"等等。实质上，前面两个问题涉及到人们对目标达成评价模式的评价，最后一个问题可以归为科学主义与人文主义的冲突。无论问题归结为何种取向，活动课程的评价必须重视"过程评价"，重视活动过程中对临时出现的一些积极和消极的效应作出肯定与否定的回答。对活动课程评价的实质来讲，并不是过多地关注活动本身，而是关注通过活动或在活动中学生所出现的种种表现。因此，对活动课程的评价，应关注活动的过程，而不能只看活动课程的目标是否达到，活动的过程就是评价的过程。

2.评价要及时、灵活和公正客观

及时指教师在指导学生活动的过程中，一旦发现学生有所进步，就立即给予肯定和鼓励，可以采用赠发"红花"、"金鹰证"等手段予以强化。加强学生活动的及时反馈，有利于学生确立自己的活动计划。

灵活指从每个学生的实际情况和当时活动的具体条件出发，因人而异，而非用一个尺度去衡量全部学生的发展情况，做到因材施"评"。

公正客观指用一颗爱心对待全体学生，同时，要从活动课程的性质与功能出发，减少评价中的主观倾向，尽可能地予以客观评价。因此，在确立评价的要求时，要请熟活动课程的有关原理，并多方面地争取广大指导教师的通力协作。

3．注意多种方法的综合运用

在评价的总体思路上坚持目标达成与过程评价相结合。在具体的评价过程中，注意多种评价方法的交叉活用，这样才能使活动课程的评价收到实效。根据活动课程的本质、特征及功能，活动课程的评价可以以观察评价法和成果展示法为主，辅之以交谈法、问卷法、自由表述法、活动交流分析法等方法的灵活运用。自由表述法是将感想、意见等自由地写在一张卡片上，每张写一条，这种评价以活生生的语言获得反馈信息，对他评和自评都很适用，评价者通过对卡片上的内容进行分类，就可知道活动指导计划或指导过程中的问题。这种方法可穿插于其他评价方法中使用。活动交流分析法用于终结性评价。

4．要谨慎有效地使用评价结果

谨慎，即对有关学生和教师个体发展的评价信息，不能随意取舍，以免伤害师生人格。

有效措与发展结合，评价的目的是为了发展，包括指导计划的完善，因此，评价结果应与管理有效地结合起来。具体而言，评价结果应及时反馈到活动课程的全程管理上去，对活动课程的组织与领导、计划与制度、设施与基地建设、师资的培养与聘任等及时提出相应的策略。这是使活动课程评价真正落到实处并收到实效的可靠保证。